王國振

摘 要：計算機網(wǎng)絡(luò)課程是計算機類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前大多數(shù)院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種填鴨式的教學(xué)忽視了以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，無法達到人才培養(yǎng)目標要求。本文從教學(xué)內(nèi)容重組、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂實施、全方位實驗設(shè)計等方面進行分析研究實施教學(xué)改革，目的在于創(chuàng)新性應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 MOOC

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

一、背景

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是計算機技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合的一門復(fù)合型學(xué)科，是計算機類專業(yè)和通信類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。這門課程的特點是，知識點多而且分散，理論性強，實踐操作要求高，對學(xué)生來說，是一門比較難學(xué)的課程。這門課程的教法比較傳統(tǒng)，以教師講授為主，教師完全主導(dǎo)課程的內(nèi)容和上課的節(jié)奏，這種以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上重理論輕實踐的教法，完全忽視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)了這些理論完全不知道用在什么地方、怎么用。另外，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)層出不窮，而我們的計算機網(wǎng)絡(luò)課堂上完全看不到這些新技術(shù)的身影，甚至有些淘汰不用的技術(shù)還會出現(xiàn)在我們的課堂上。計算機網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)的種種問題使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生根本無法達到人才培養(yǎng)目標要求，課程改革勢在必行。

本文從教學(xué)內(nèi)容重組、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂研究、全方位實驗設(shè)計幾方面進行著手進行教學(xué)改革研究。

二、課程內(nèi)容重組

計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容重組從“整體印象，化整為零”和“知識匯總，聚零為整”兩方面進行。

化整為零階段，通過一個實際的案例向?qū)W生展示，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)工程系統(tǒng)有一個整體直觀的認識。然后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的組成和功能將整個案例劃分成網(wǎng)絡(luò)通信、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全等模塊。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠很清楚的認識到當(dāng)前所學(xué)的知識內(nèi)容在整個網(wǎng)絡(luò)體系中處在什么樣的位置，學(xué)當(dāng)前知識點有什么用。學(xué)生在學(xué)習(xí)時有非常明確的目標，并且能夠積極思考將來在實際的網(wǎng)絡(luò)搭建過程中如何應(yīng)用這些知識，達到學(xué)以致用的目的。

聚零為整階段，課程學(xué)習(xí)的后期，各個知識模塊都學(xué)習(xí)完成以后，要求學(xué)生再把這些模塊重新組合起來，形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)項目。這樣學(xué)生能夠從整體的角度考慮問題，能夠把分散的知識點通過一個網(wǎng)絡(luò)項目串聯(lián)起來，形成完整的知識體系結(jié)構(gòu)。對教學(xué)內(nèi)容進行重組，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的實施

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，突出了以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂實施分為課前準備、課堂研究討論、課后指導(dǎo)三個過程。

教師在課堂教學(xué)前期準備過程中，要根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標、學(xué)生掌握情況以及學(xué)生課前反饋的問題等對課堂教學(xué)進行精心設(shè)計，設(shè)定不同的情境幫助學(xué)生解決問題，加深印象。學(xué)生在課前在MOOC平臺上利用視頻資源和其他教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，并通過平臺測試題檢驗自己的掌握情況，并將出現(xiàn)的問題反饋給教師。MOOC教學(xué)資源可以直接利用各大MOOC平臺上提供的優(yōu)秀資源，也可由教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題錄制微視頻。

課堂上，教師根據(jù)學(xué)生在MOOC平臺上反饋的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計出一些有研究意義的問題，采用問題式教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)個人喜好選擇相應(yīng)的題目，并進行分組。通常來講，小組的人數(shù)安排大約在6人左右。小組內(nèi)部成員協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題并形成文檔，并在課堂上與其他同學(xué)進行展示交流，分享自己小組解決問題的過程，并將成果上傳到學(xué)習(xí)平臺，供其他同學(xué)和教師討論與評價。

在基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課后指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以在MOOC平臺上與同伴進行互助指導(dǎo)，也可以得到MOOC平臺上的教師的幫助指導(dǎo)，學(xué)生們還可以通過QQ群組，在群組中向授課教師及答疑組進行求助。學(xué)生在新型的教學(xué)模式中可以獲得實時、多樣化的指導(dǎo)幫助，大大增強了學(xué)生完成課外作業(yè)的動力。

四、實驗設(shè)計

目前的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大部分都是重理論輕實踐，甚至將本來就為數(shù)不多的實踐課程壓縮，這更使得學(xué)生忽視實踐操作的重要性，甚至有的學(xué)生連最基本的網(wǎng)絡(luò)實驗都不知如何下手。這種教學(xué)模式無法達成培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標，也無法培養(yǎng)出來適應(yīng)社會和專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程內(nèi)容采用模塊式進行實驗設(shè)計，實驗內(nèi)容緊扣理論教學(xué)，與理論教學(xué)保持同步。教師根據(jù)實驗內(nèi)容和理論課程出現(xiàn)問題較多的地方設(shè)定實驗情境。課前提前布置任務(wù)，學(xué)生在課前自己收集實驗所用設(shè)備的性能、設(shè)備使用方法。實驗課實施過程按照網(wǎng)絡(luò)工程開發(fā)周期進行。首先，學(xué)生對教師設(shè)定的實驗情境以及實驗要求和實驗?zāi)康倪M行構(gòu)思，構(gòu)思實驗全過程。然后根據(jù)自己的構(gòu)思對實驗拓撲結(jié)構(gòu)和實驗步驟進行設(shè)計，在根據(jù)所設(shè)計的實驗步驟完成對實驗的實現(xiàn)。最后，設(shè)計測試用例，檢驗所實現(xiàn)的作品是否能夠正常運行，是否實現(xiàn)實驗要求的功能，能否達成實驗?zāi)繕?。如果無法通過測試，查找出錯原因，重新對實驗進行構(gòu)思和設(shè)計，直至成功為止。

實驗課程的設(shè)計按照網(wǎng)絡(luò)工程開發(fā)過程實行，學(xué)生從實驗的過程中能夠?qū)W習(xí)到一個實際的網(wǎng)絡(luò)工程項目開發(fā)全過程，學(xué)生在實驗過程中有非常明確的目標，并且能夠積極思考并將理論課程學(xué)習(xí)到的知識用到項目開發(fā)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的主觀能動性。

五、結(jié)束語

基于MOOC的計算機網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師和學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，突出以學(xué)生為中心，教師和學(xué)生共同研究討論，學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體。學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，通過實驗設(shè)計、課堂討論、成果展示等一系列過程加深了對知識點的理解，并且提高了實踐操作能力。這種教學(xué)模式的改變對于培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)效果顯著，培養(yǎng)出的人才符合社會需求，能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。