劉葉

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

課程標準是我國第八次課程改革的一個亮點，它闡釋了全新的教學理念，賦予了教師更多的教學自主權，也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。在這樣的新課程改革背景下，需要教師更新教學觀念，“像專家一樣”整體地思考標準、教學與評價的一致性，科學的思考“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”四個問題。本文以人民版《中國古代的科學技術成就》為例，按照“學習目標設計、評價任務設計、教學過程設計”的邏輯，呈現(xiàn)基于歷史課程標準的教學設計的基本過程。

一、分析行為表現(xiàn)：根據(jù)課標分解和教材整合建構(gòu)概念體系

本課是人民版高中歷史必修三專題二的第一課。中國古代科技曾經(jīng)一直走在世界的前列，造紙術的發(fā)明、改進，使信息的記錄、儲存、傳播有了革命性的進步；指南針制造技術不斷提高，為遠洋航行和新航路的開辟創(chuàng)造了條件；火藥的發(fā)明和各種火藥武器的問世，由于封建專制制度的阻礙和古代科學思想的自身局限，中國古代科技沒有發(fā)揮更多的經(jīng)濟和社會效益。

二、綜合呈現(xiàn)三維學習目標

1.通過分組收集、整理課內(nèi)外資料，準確說出中國古代四大發(fā)明的產(chǎn)生過程，小組派代表展示其主要成果。

2.在教師引導下，通過閱讀材料并結(jié)合所學知識，準確概括中國的四大發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻，強化論從史出的意識，增強民族的自豪感。

3.通過閱讀材料、小組討論，全面歸納中國古代科技長期領先于世界的原因和明清中國科技發(fā)展落后的原因，以及中國古代科學技術的特點，提高分析、歸納的能力。

三、有效的落實學習目標是基于課程標準教學的關鍵要素

如何才能證實學習目標有效的落實了？為此，國內(nèi)外的一些教育研究者提出了“逆向設計”的思維，也就是“教師要先學會評價再學習上課”，教師要優(yōu)先思考如何評價學生學習目標的達成，進而更好的通過評價來指導教學。將評價和教學有機的結(jié)合起來，實現(xiàn)學習目標的有效落實。

四、課中學習

1. 教學環(huán)節(jié)一：導入新課

幻燈片出示材料：“如果諾貝爾獎在中國古代已經(jīng)設立，各項獎金的得主，就會毫無爭議地全都屬于中國人?！?---羅伯特·坦普爾《中國--發(fā)明的國度》

過渡：中國是世界四大文明古國之一，中國古代在科學技術領域取得了輝煌燦爛的成就，你覺得中國古代的哪些科技發(fā)明最有可能獲得諾貝爾獎？（學生暢所欲言）

四大發(fā)明是中國古代科學技術領域璀璨的明珠，讓我們一起學習四大發(fā)明，從中了解古代中國輝煌的科學技術成就。

2. 教學環(huán)節(jié)二：認識文明

出示學習任務二：閱讀材料一、二、三和圖1并結(jié)合所學知識，準確概括中國的四大發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻。

材料一：“沒有紙的發(fā)明，就不可能有現(xiàn)代文明。……我們很難想象如果沒有紙，世界將會怎么樣。造紙術改變世界面貌?！?/p>

——M·H·哈特（美國）

材料二：火藥、指南針、印刷術--這是預告資產(chǎn)階級社會到來的三大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術則變成新教的工具，總的說來變成科學復興的手段，變成對精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強大的杠桿。 ——馬克思（德國）

材料三：魯迅在《電的利弊》中卻這樣談到中國人發(fā)明的文化：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水。”他在《隨感錄》中寫到：“火藥除了做鞭炮，羅盤除了看風水，還有什么用處嗎？”

3.教學環(huán)節(jié)三：透視文明

出示學習任務三：依據(jù)所學知識，通過師生互動和小組合作的方式，分析中國古代科技長期領先于世界的原因有哪些？

教師提示：可以從源泉、政治、經(jīng)濟、對外、民族、教育、政策、科學家個人等角度去分析。

出示學習任務四：依據(jù)材料四、五并結(jié)合所學知識，通過師生互動和小組合作的方式，分析中國明清時期科技衰落的原因是什么？

材料四：“科學的發(fā)生和發(fā)展一開始就是由生產(chǎn)決定的， 經(jīng)濟上的需要曾經(jīng)是， 而且愈來愈是對自然界的認識的主要動力”。但長期以來， 中國封建社會占據(jù)統(tǒng)治地位的經(jīng)濟形態(tài)是自然經(jīng)濟。

材料五：眾所周知，中國人在世界上以保守、含蓄而著稱。這歸結(jié)于幾千年傳統(tǒng)文化具有保守、從眾、迷信等特點。經(jīng)受了幾千年儒家文化思想熏陶的中國人，從言語、行動方面乃至學術觀點方面都小心翼翼謙虛謹慎，不肯輕易跨越雷池一步?！簧朴谧犯Y(jié)底的研究，不高興標新立異的行為……

本節(jié)課的教學設計中，我嘗試基于歷史課程標準的教學設計，依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及我校包頭市普通高中的校情、藝體班班情、學情等因素制定出明確的學習目標，依據(jù)學習目標設計明確、具體的評價任務，基于學習目標、評價任務引領整個教學設計和課堂教學，做到有的放矢?；谡n程標準的教學設計有利于提高教師在教學實踐中的目標意識和評價意識，有利于提高歷史課堂教學效果。

參考文獻

[1]《普通高中歷史課程標準》，中華人民共和國教育部制定

[2]盧明、崔允漷.《教案的革命：基于課程標準的學歷案》，華東師范大學出版社，2016

[3]吳江林.《基于生物課程標準的教學設計——以浙科版特異性反應（免疫應答）第一課時為例》，中國知網(wǎng)，2011

[4]李鋒.《基于課程標準的教學設計研究--以上海市初中信息科技課程為例》，中國知網(wǎng)，2010.