黃連瑞

摘 要：隨著我國新課改的不斷深入，對教育的要求也越來越高，差異化教學越來越受到人們的重視，這種教學模式已改傳統(tǒng)教學模式中整體教學的方式，根據(jù)學生的差異性進行教學工作的組織和開展，能夠使教學工作更加具有針對性。本文主要從差異教學的含義，內(nèi)容以及實施過程這兩個方面進行了分析，希望能夠為初中地理教學提供一定的幫助和建議。

關(guān)鍵詞：差異教學 初中地理 內(nèi)容 含義

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

一、差異教學法的基本含義

差異教學即使一種教學方式，又是一種教學思想，主要是指教師在教學的過程中要充分考慮到學生的個體差異，注重學生的個別學習過程，并以此作為教學的根據(jù)，是學生能夠在自身的學習基礎(chǔ)中得到一定的發(fā)展。差異教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別在于差異教學更加具有針對性，既充分尊重學生的個體差異，又要充分利用學生之間的個體差異來開展教學工作，這種教學方式反對傳統(tǒng)教學方式中機械化、程序化的教學模式，更加重視對學生個性化的培養(yǎng)，更加看重學生的個人潛能。

二、差異教學法的內(nèi)容及實施過程

1.教學主體的差異化

在差異教學中教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，在初中地理的學習過程中學生之間是存在差異的，這是不可爭辯的事實，關(guān)鍵在于怎樣對待這種差異，在傳統(tǒng)教學模式中教師對待一些基礎(chǔ)比較差的學生態(tài)度不太好、沒有耐心，這種做法是非常不可取的，而差異教學剛好能夠利用這種學生主體之間的差異，將其轉(zhuǎn)化為一種教學資源。初中階段學生之間在地理方面的差距主要體現(xiàn)在有關(guān)地理知識的儲備、學習地理的興趣、動機、學習的習慣以及學習的能力等多個方面，教師應(yīng)當正確對待這種差異。

首先，教師應(yīng)當充分了解學生的個體差異，包括學生不同的性格、成長環(huán)境，以及學生對地理知識的掌握能力、學習能力以及學習的習慣等等，在傳統(tǒng)教學模式中教師主要是通過學習成績來了解一個學生的，這種方式有其可取性，主要是標準化、簡便、可操作性強，但是也存在很大的片面性，不能夠全面的反映學生的整體情況，所以在差異教學的準備階段，教師既需要通過學生的作業(yè)及成績來判斷學生的地理學習情況，也需要通過平時對學生在課堂上的表現(xiàn)來做出判斷，要對學生的整體情況有一個更加全面和科學的判斷。

其次，在了解學生的基礎(chǔ)上應(yīng)當對學生進行“等級”的劃分，這一階段是對學生進行差異教學的一個關(guān)鍵階段，教師可以根據(jù)對學生的觀察和了解將學生基本分為三個層次：其中一部分是對地理學科有一定的天分并且掌握了比較豐富的地理知識儲備的學生，他們在學習過程中學有余力，理解和掌握地理學科知識的能力比較強；第二部分是對地理學科不是特別感興趣，天分不強，但是學習比較認真，學習習慣比較好，成績也不錯的學生，這類學生在學習過程中比較自覺；第三層次是對地理學習既沒有興趣也沒有配養(yǎng)成良好學習習慣的學生，及我們一般認為的學困生。

對學生進行了解和對其進行分層是開展差異教學的重要前提，但是在這一過程中教師也應(yīng)當注意以下幾個問題：其一，教師在了解學生的過程中應(yīng)當注意學生的學習習慣和學習興趣，這是差異教學與傳統(tǒng)教學在對學生進行教學過程中的一大不同，能夠更加具有針對性地采取具體的措施；其二，教師在分層過程中應(yīng)當注意分層只是對學生進行一個分類，目的是為了方便教師在教學過程中采取更加適合其的教學措施，教師要平等的對待每一個學生；其三，劃分層次的這個過程應(yīng)該是隱蔽的，尤其應(yīng)當避免學生了解到這一層次和分級的存在，以免其產(chǎn)生自卑的心理，影響其學習信心和學習的狀態(tài)。

2.教學目標的差異化

在初中地理差異化教學的過程中，教師也應(yīng)當制定出教學目標，并以此為依據(jù)來組織和開展課堂教學，但是在制定教學目標時相比于傳統(tǒng)教學模式需要注意協(xié)調(diào)更多方面的問題：首先，和傳統(tǒng)教學模式中一樣，差異教學中教學目標的制定也需要參考地理課程標準和初中地理教材，不能完全由教師建造空中樓閣；其次，教師在制定教學目標是還要注重學生的差異性，這是與傳統(tǒng)教學模式的重要區(qū)別，在傳統(tǒng)教學模式下教學目標是無差別的。例如人教版初中地理《地球的運動》這一課，對于學有余力的學生來說，應(yīng)該讓他們達到能夠利用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，演示四季的變化，并掌握其內(nèi)在原理的教學目標；對于學習程度一般的學生來說，應(yīng)當達到教師利用地球儀演示時他們能夠正確分析并說明地球運動規(guī)律；對于學習存在一定困難的學生來說，應(yīng)該能夠達到掌握五帶的界限，理解地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等現(xiàn)象。

3.教學內(nèi)容的差異化

在教學內(nèi)容差異化的實現(xiàn)過程中教師可以采用小組合作學習的方式來進行。我們以人教版初中地理《大洲與大洋》這一課為例，首先，教師應(yīng)當按照之前對學生的分層將學生按照學習程度分成幾個小組，每個小組大約4～5人。其次，教師應(yīng)當給每個小組制定探究任務(wù)，學習有余力的小組應(yīng)當探究“運用地圖判別大洲、大洋、半島、島嶼以及大洋、海和海峽”并舉例說明每個大洲大洋上一些比較著名的地理景觀；學習程度不錯的小組應(yīng)探究“地球表面海陸分布的特點，并運用地圖和數(shù)據(jù)說明”以及“七大洲、四大洋的分布特征”；對于學習程度比較困難的學生則應(yīng)當讓其探究“在世界地圖上說明七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓”以及“人類對地球面貌的認識”。再次，當學生合作學習完成后應(yīng)當進行展示以及教師講解，通過學生自主合作學習中的差異教學以及教師的點撥和引導，能夠使學生在學習的過程中更加有效。

4.課后作業(yè)的差異化

在課后作業(yè)上也應(yīng)當堅持差異化的的方式。仍以《大洲與大洋》這一課為例，對于學習比較困難的學生，可以在課后僅完成習題中的基礎(chǔ)部分即可，能夠更好地適應(yīng)其當前的學習程度；對于學習程度不錯的學生可以布置習題中的全部作業(yè)，包括提升培優(yōu)的部分，幫助其取得更大的進步；對于學有余力的學生則可以適當?shù)夭贾靡恍╅_放性的探究作業(yè)，如“七大洲、四大洋上有哪些特殊的地理景觀和地理現(xiàn)象”，鼓勵學生繼續(xù)探究地理問題。

結(jié)語

差異教學其實是一種培優(yōu)補差的教學方法，其目的是要是學生實現(xiàn)全面地進步，將差異教學具體地運用在初中地理教學中就是要教師對學生的地理知識有一定的認識和掌握，學生之間的差異是一種教學資源，利用這種學生在地理知識方面的差異來作為一種教學資源，采用多種教學策略，將其轉(zhuǎn)化為一種教學優(yōu)勢。

參考文獻

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