張民 吳新磊

摘 要：中學(xué)化學(xué)是在原子、分子知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)化學(xué)提出了全新的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是極為關(guān)鍵的教學(xué)方向。為此，本文分析了當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的主要問題，同時(shí)提出了具體的優(yōu)化策略，以便為加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供理論參考。

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)化學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)化學(xué)的教學(xué)本質(zhì)訴求

在新課標(biāo)背景下，中學(xué)化學(xué)的要求更加傾向于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)計(jì)劃，降低死記硬背和機(jī)械化的訓(xùn)練模式，是新課標(biāo)對(duì)于中學(xué)化學(xué)提出的全新評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)化學(xué)既包括理論知識(shí)諸如元素周期律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)速率與衡、電解質(zhì)溶液理論等，也涵蓋了化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和有機(jī)化學(xué)知識(shí)化學(xué)計(jì)算技能等方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解程度上，必須寄托于學(xué)生的主動(dòng)思考，積極探究的主觀能動(dòng)性，才能保障學(xué)生在獲取化學(xué)知識(shí)的過程中，產(chǎn)生了解決問題的實(shí)際能力。能夠利用收集有效信息的觀察視角，重新認(rèn)知化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)規(guī)律，并在實(shí)驗(yàn)過程中深入思考和交流，達(dá)到中學(xué)化學(xué)教育的積極引導(dǎo)力。因此，無論從新課標(biāo)對(duì)于中學(xué)化學(xué)的要求，還是從化學(xué)課程知識(shí)體系的學(xué)習(xí)規(guī)律中都不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)訴求，而學(xué)生解決化學(xué)問題的能力是化學(xué)素養(yǎng)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

二、當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的主要問題

在以往時(shí)期，中學(xué)化學(xué)教育更加關(guān)注學(xué)生的解題能力。受限于高考目標(biāo)的教學(xué)體系，在本質(zhì)上并未積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其化學(xué)課程的設(shè)置本身缺乏趣味性，無法真正吸引學(xué)生的關(guān)注度和參與感。而化學(xué)研究方向更加偏向于客觀規(guī)律的總結(jié)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于脫離新課標(biāo)理念的化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上也是一種偏離教育路徑的現(xiàn)象。教師并未將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，同時(shí)規(guī)劃課程內(nèi)容過于單一，僅圍繞教材內(nèi)容探討化學(xué)知識(shí)，很難激發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，也弱化了學(xué)生積極思考的能力。雖然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生具備較強(qiáng)的參與感，但是并未養(yǎng)成獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣，甚至在脫離了教師的指導(dǎo)后無法單獨(dú)完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，諸多現(xiàn)象表明，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)并未將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，且缺乏吸引學(xué)生的課堂元素，欠缺開發(fā)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究能力的教學(xué)模式。

三、新課程背景下優(yōu)化中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效果的積極策略

（一）設(shè)置問題線索自主探究

設(shè)置問題線索是引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)規(guī)律的積極策略，是將學(xué)習(xí)權(quán)利交還學(xué)生的有效方法。在中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中，其本身的連貫性較強(qiáng)，化學(xué)教師可以將每一節(jié)課程的重點(diǎn)作為引導(dǎo)學(xué)生思考的原始素材，由學(xué)生自主預(yù)習(xí)來完成知識(shí)的傳授。這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，既能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能的性，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以人教版第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中的第一課時(shí)“分子和原子”的課堂教學(xué)內(nèi)容為例。教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，將分子、原子究竟是什么樣的粒子作為預(yù)習(xí)問題，同時(shí)為學(xué)生提供參考資料，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)后在課堂進(jìn)行統(tǒng)一講解。此時(shí)學(xué)生對(duì)于分子和原子的化學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了諸多聯(lián)想，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，轉(zhuǎn)化相對(duì)抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)形象突出的多媒體教學(xué)案例，客觀認(rèn)知分子和原子的化學(xué)結(jié)構(gòu)，開拓探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)路徑。

（二）補(bǔ)充生活化的教學(xué)資源

中學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過于生硬，學(xué)生對(duì)于諸多抽象問題并未產(chǎn)生積極的思考動(dòng)力。課堂教學(xué)中氣氛沉悶，知識(shí)體系脫離學(xué)生的實(shí)際生活，難以產(chǎn)生真實(shí)聯(lián)系，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐步退化。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，需要以開發(fā)生活化教學(xué)資源的方式，為化學(xué)知識(shí)注入新鮮的感官體驗(yàn)維度，才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的興趣。而化學(xué)知識(shí)本身也與日常生活聯(lián)系密切，教師可以從中尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的思考維度，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。以人教版第六單元“碳和碳的氧化物”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容金剛石、石墨、C60的相關(guān)物質(zhì)作為教學(xué)案例，諸如設(shè)計(jì)鉆石和鉛筆芯的物質(zhì)比較，引導(dǎo)學(xué)生掌握生活元素中必然存在的化學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建形象認(rèn)知化學(xué)知識(shí)的思考角度，并了解碳元素的化學(xué)活性，及其能夠反應(yīng)生成的各種衍生物。當(dāng)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)與生活化的教學(xué)內(nèi)容中找到其必然存在的聯(lián)系之后，便會(huì)產(chǎn)生更為形象的認(rèn)知，從而降低化學(xué)知識(shí)抽象度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

（三）支持自主完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生化學(xué)現(xiàn)象的觀察、總結(jié)、分析、解決能力是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的主要培養(yǎng)方向。需要以學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主要方式，開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。但是在以往教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng)，無法獨(dú)立完成的現(xiàn)象較為明顯。為此，化學(xué)教師需要以學(xué)生自主探究能力為主要培養(yǎng)方向，在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)現(xiàn)象的觀察能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，從而消解學(xué)生對(duì)于教師的依賴性。以學(xué)生之間的相互探討為主導(dǎo)，通過分層教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握客觀的實(shí)驗(yàn)規(guī)律。以“不同催化劑對(duì)雙氧水制氧氣的影響”的實(shí)驗(yàn)課題為例，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到無法體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生現(xiàn)觀察其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法，從中對(duì)比自身實(shí)驗(yàn)操作的不足之處。并由其他同學(xué)的解答來強(qiáng)化自身對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的主觀認(rèn)知。在這樣的過程中，教師對(duì)于學(xué)生思考方向的干預(yù)較少，學(xué)生仍然以觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的規(guī)律為構(gòu)建知識(shí)體系的方法。因此，可以逐步弱化學(xué)生對(duì)于教師的依賴性，轉(zhuǎn)化為自主探究問題的主觀思考動(dòng)力。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下對(duì)于中學(xué)化學(xué)教育的具體要求已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以及對(duì)于化學(xué)規(guī)律的掌握程度，均為新課程背景下中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的主要優(yōu)化方向。為此，需要設(shè)置問題線索自主探究，補(bǔ)充生活化的教學(xué)資源，支持學(xué)生自主完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，更好的完成新課標(biāo)任務(wù)，優(yōu)化中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張民（1973—），女，漢族，北京延平人，本科，高級(jí)教師。

吳新磊（1990—），男，漢族，北京延慶人，本科，二級(jí)教師，主要研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。