吳俊 徐鳳霞

摘 要：師資較為短缺，筆者所在的地區(qū)往往更容易出現(xiàn)教師跨學(xué)科、跨課頭等問題，因此課堂教育教學(xué)現(xiàn)狀是在是不容樂觀，問題較多，如低效課堂現(xiàn)象普遍存在、教師自身的教學(xué)技能低下造成了教學(xué)效率的低下、新舊教師都有一個(gè)通病，那就是不學(xué)習(xí)。我們必須要想辦法改變這一局面。作為一線教師，我們也有義務(wù)有責(zé)任做好本地區(qū)本校的課堂教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；初中課堂；教學(xué)

眾所周知，當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在兩大差距：城鄉(xiāng)差距和東西部差距。若以筆者所在地區(qū)研究為研究對(duì)象，則是西北民族地區(qū)，它既具備了西部的落后，同時(shí)兼具鄉(xiāng)村的差距，因此從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角來看，形勢(shì)實(shí)在是不容樂觀。因?yàn)閹熧Y較為短缺，筆者所在的地區(qū)往往更容易出現(xiàn)教師跨學(xué)科、跨課頭等問題，因此課堂教育教學(xué)現(xiàn)狀是在是不容樂觀。

首先，低效課堂現(xiàn)象普遍存在。

根據(jù)美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，我們發(fā)現(xiàn)，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率是大有不同的。他分別用以下幾種學(xué)習(xí)方式來件謝恩學(xué)習(xí)效率，得出了以下結(jié)論：

顯然，動(dòng)用的身體器官越多，學(xué)習(xí)效率越高。該案例也證明了讓學(xué)生參與到教學(xué)中來是非常高效的。這也是符合新課改的建構(gòu)主義理論的。

反思我們教學(xué)現(xiàn)狀，包括筆者在內(nèi)的大部分初中教師采用的幾乎是和該理論完全相反的方法，這也就難怪教師經(jīng)常講的口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，最后的考試成績(jī)一出來，教師學(xué)生都想不通的狀況。我們有何曾真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生討論實(shí)踐或者教授他人呢？我們只是將學(xué)生的當(dāng)做了接受知識(shí)“接收器”而已。

其次，教師自身的教學(xué)技能低下造成了教學(xué)效率的低下。隨著國(guó)家對(duì)于義務(wù)教育階段教育教學(xué)投資力度的不斷加大，近些年，筆者所在的地區(qū)招聘了大量的教師，他們一進(jìn)入學(xué)校很快便成為教學(xué)骨干，受到學(xué)生的熱烈歡迎。但是同時(shí)，為了配備學(xué)校各學(xué)科教師，我們的招聘政策是不拘一格納人才，但是問題就在這里：因?yàn)椴糠纸處熾m然考取了教師資格證，但是因?yàn)樵诖髮W(xué)并未接受過長(zhǎng)期的高效的教學(xué)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致他們基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)過關(guān)，但是教學(xué)策略及教學(xué)理論落后。尤其是換了新教材以后，就礙事普遍反映課時(shí)少，課上不完。實(shí)際上即便是沒有新課改，我們教師的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

再次，新舊教師都有一個(gè)通病，那就是不學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在今天這樣的全球化時(shí)代，不學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是自尋死路的行為。但是在我們當(dāng)前的西部民族地區(qū)的初中，學(xué)習(xí)反而是一種“奇葩”行為。老教師們忙于為經(jīng)驗(yàn)論，動(dòng)不動(dòng)大談特談自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而新教師則忙于熟悉腳下，“復(fù)制粘貼”。老教師的今天就是新教師的明天。這也是非常可怕的。

總之，當(dāng)前西北地區(qū)農(nóng)村初中的課堂教學(xué)現(xiàn)象行不容樂觀，我們必須要想辦法改變這一局面。

第一，低耗節(jié)能原則。無論師生，其時(shí)間和精力都是有限的，研究表明：時(shí)間是影響學(xué)習(xí)的變量，但不是常量。換言之，有時(shí)間保障的學(xué)習(xí)是有效的，按時(shí)如果時(shí)間過長(zhǎng)，就變成了單純的耗費(fèi)時(shí)間了，我們要達(dá)到的狀態(tài)是有效教學(xué)，大力減少所給時(shí)間，用好所用時(shí)間，增大所得時(shí)間，進(jìn)而降低師生雙方的時(shí)間消耗，達(dá)到定量時(shí)間內(nèi)效率最大值。

第二，差異效益原則。我們從事教育教學(xué)，就不得不承認(rèn)人與人之間的差異，自然我們就能客觀冷靜地看待學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異而造成的學(xué)習(xí)效果的差異。因此，在比較學(xué)生學(xué)習(xí)能力及效果的時(shí)候，我們一定要從實(shí)際出發(fā)，盡量要求學(xué)生只和自己比較，而非盲目第橫向比較。只要學(xué)生比起之前有所進(jìn)步，我們就可以認(rèn)為它是有效的教育教學(xué)。這就要求我們一定要掌握學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)管理中最好進(jìn)行分層教學(xué)。

第三，全面素質(zhì)原則。有效教學(xué)與我們有時(shí)候所說的分?jǐn)?shù)是不同的，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)不僅僅包括好成績(jī)的取得，還有學(xué)生的能力層面的問題。不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的知識(shí)與能力，還有過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。在智能的培養(yǎng)中，我們并不會(huì)片面追求學(xué)生的思維能力，還有學(xué)生的實(shí)際操作能力，收斂思維和發(fā)散思維等能力的培養(yǎng)。尤其是要注意對(duì)于青少年的右腦的開發(fā)。

第四，師生共進(jìn)原則。教學(xué)相長(zhǎng)是我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中經(jīng)常在提倡的一種理念。而一提及教學(xué)效率，我們往往就會(huì)認(rèn)為是學(xué)生層面的提升，其實(shí)，教師的為提升也很重要。盡管當(dāng)前新課改在提倡“生本主義”原則，認(rèn)為教師只是教學(xué)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，而非主體，但是從教師角度來說，教師也能在教學(xué)中獲得成長(zhǎng)。尤其是當(dāng)教師的教學(xué)效率達(dá)到一旦能夠水平以后，教學(xué)效率的提升在一定程度上幾乎就是依賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)了。因此，有效地教學(xué)必定是師生相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

總之，筆者所在的西部民族地區(qū)僅僅是中國(guó)初中課堂教育教學(xué)的一小部分，但是如果做不好這里的工作，依然會(huì)影響我國(guó)的社會(huì)主義教育和事業(yè)的發(fā)展以及全面小康的實(shí)現(xiàn)。而作為一線教師，我們也有義務(wù)有責(zé)任做好本地區(qū)本校的課堂教學(xué)研究。

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作者簡(jiǎn)介：吳俊，甘肅省卓尼縣第一中學(xué)。