摘 要：角色游戲，是幼兒園游戲中的重要組成部分，是一種有益幼兒身心發(fā)展的游戲，但是因?yàn)橛變涸谟螒蛑袔в凶陨淼那榫w，這就導(dǎo)致幼兒園的角色游戲具有促進(jìn)幼兒情緒的作用，本文通過(guò)幼兒園利用角色游戲促進(jìn)幼兒積極情緒的相關(guān)方面進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：幼兒園；角色游戲；積極情緒情感

幼兒園的游戲，其實(shí)是屬于幼兒的一種獨(dú)有的教學(xué)方式，其中角色游戲在幼兒游戲中占據(jù)了較為重要的部分，因?yàn)榻巧螒蛑饕亲層變和ㄟ^(guò)扮演不同的角色，進(jìn)行游戲的體驗(yàn)，以及對(duì)周?chē)畹囊环N觀察與模仿，使幼兒的角色游戲成為幼兒早期的一種情感體驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于幼兒之后的心理有著重要的影響，所以教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，一定要注重促進(jìn)幼兒產(chǎn)生積極的情緒情感，為幼兒之后的社會(huì)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、角色游戲在幼兒園實(shí)踐的現(xiàn)狀

幼兒在幼兒園的大部分時(shí)間，都是由幼兒園的游戲組成，角色游戲作為幼兒園游戲中不可缺少的一環(huán)，幼兒能夠經(jīng)常接觸以及體驗(yàn)角色游戲，現(xiàn)如今，大多數(shù)幼兒園的教師將幼兒的游戲變成了一個(gè)有計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致幼兒的游戲失去了原本的趣味性，參與性，例如，在幼兒進(jìn)行“娃娃家”的傳統(tǒng)角色游戲時(shí)，幼兒一般會(huì)按照自己周?chē)那闆r進(jìn)行演繹，而教師則會(huì)要求幼兒將“請(qǐng)坐”“再見(jiàn)，下次歡迎你再來(lái)”等等一系列的禮貌詞語(yǔ)雖然教師的本意是讓幼兒進(jìn)行禮貌用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是在這個(gè)過(guò)程中，幼兒失去了作為游戲主體的權(quán)利，使得幼兒對(duì)于角色游戲產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于促進(jìn)幼兒積極情緒情感的發(fā)展[1]。

二、角色游戲在幼兒園的實(shí)踐措施

（一）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

在幼兒園角色游戲的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒作為游戲的主體，主要是扮演著各種不同的社會(huì)角色，在根據(jù)自身所觀察到的、所了解的生活周?chē)氖挛铮M(jìn)行模仿以及創(chuàng)造，角色游戲的順利進(jìn)行，主要前提還是幼兒對(duì)于生活中社會(huì)人士的了解，所以，幼兒園的教師首先便是需要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，只有幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)豐富的前提下，才能使幼兒的角色游戲流暢且順利的開(kāi)展以及進(jìn)行，例如，在“兒童醫(yī)院”主題下的角色游戲過(guò)程中，幼兒難免會(huì)有生病打針的經(jīng)歷，但是生病的幼兒會(huì)對(duì)醫(yī)院產(chǎn)生緊張以及抵觸的心理，這使得幼兒在接觸醫(yī)院、醫(yī)生、護(hù)士等相關(guān)人士的時(shí)候，不能有效的進(jìn)行仔細(xì)的觀察，導(dǎo)致幼兒在“兒童醫(yī)院”的角色扮演過(guò)程中，存在著一定的局限性，為了能夠讓幼兒體會(huì)醫(yī)院的美好之處，教師就可以組織幼兒對(duì)醫(yī)院進(jìn)行參觀，讓幼兒在平常的心態(tài)中去觀察在醫(yī)院中不同的人群以及情感，像是經(jīng)過(guò)治療之后，病人康復(fù)的欣喜；護(hù)士為了緩解病人的情緒，輕柔的話語(yǔ)以及打針、輸液的快速準(zhǔn)確；醫(yī)生對(duì)于病情的正確診斷，開(kāi)藥等等，這些過(guò)程以及情感的切身體驗(yàn)，都給幼兒留下深刻的印象，從而積累了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，在參觀的過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問(wèn)，“醫(yī)生是怎樣給病人看病的呢？”“生病的人在醫(yī)院接受治療都有哪些方式呢？”，幼兒通過(guò)在醫(yī)院觀察到的情景進(jìn)行積極的討論，從而為之后的“兒童醫(yī)院”角色游戲進(jìn)行鋪墊，保證游戲的順利進(jìn)行[2]。

（二）幼兒教師的適當(dāng)介入

在幼兒園的角色游戲中，教師通常會(huì)讓幼兒選擇自身比較感興趣的角色進(jìn)行扮演，但是在角色游戲開(kāi)展的過(guò)程中，因?yàn)橛變旱娜嫠伎寄芰Α⒁约霸谡w的認(rèn)知上還存在著一定的局限性，這就導(dǎo)致在游戲的開(kāi)展以及進(jìn)行當(dāng)中，幼兒不能對(duì)角色游戲的情節(jié)進(jìn)行控制以及掌握，這個(gè)過(guò)程中，教師就需要適當(dāng)?shù)慕槿?，?duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助整體劇情的順利發(fā)展。

（三）幼兒主體的游戲行為

幼兒作為角色游戲的主體，在游戲的過(guò)程中，幼兒在適當(dāng)?shù)那榫诚?，?jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨硭幁h(huán)境的相似性而產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的模仿行為以及創(chuàng)造行為，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重幼兒在游戲中特別的行為以及能力，從而進(jìn)行引導(dǎo)以及擴(kuò)散，使得在游戲中個(gè)別幼兒的行為經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為整體的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行“娃娃家”的角色游戲中，在新的客人來(lái)到家中時(shí)，有的幼兒會(huì)模仿父母在平時(shí)接待客人的情境，給客人倒一杯水，并將水果洗凈，端來(lái)給客人享用[3]，教師通過(guò)觀察幼兒在積極游戲中的行為，并將這個(gè)行為作為范例講述給幼兒，使幼兒更加學(xué)會(huì)注重身邊的事物，還能提升幼兒在游戲中所獲得的成就感，從中促進(jìn)幼兒積極情緒情感的發(fā)展。

三、角色游戲中促進(jìn)幼兒積極情緒情感的實(shí)踐意義

一方面角色游戲在幼兒園中的實(shí)踐運(yùn)用，不僅為幼兒提供了一個(gè)與人交流互動(dòng)的途徑，還在角色扮演的過(guò)程中，積累自身的生活經(jīng)驗(yàn)，站在不同社會(huì)角色的角度上，體驗(yàn)不同人士的情感，并從中汲取積極的情緒情感，為自身之后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。另一方面是角色游戲在幼兒園的游戲活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位，是幼兒表達(dá)情緒情感的重要途徑，也是提高幼兒人際交往能力的重要方式，這些都是角色游戲促進(jìn)幼兒積極情緒情感的表現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒的情緒情感，對(duì)于之后的社會(huì)性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，上文通過(guò)角色游戲在幼兒游戲活動(dòng)當(dāng)中的現(xiàn)狀、以及相關(guān)的實(shí)踐措施和實(shí)踐意義進(jìn)行了一些探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷曉琳.角色游戲中促進(jìn)幼兒積極情緒情感的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2017（46）：30-31.

[2]施海珠，湯蓓蓓.小班角色游戲中促進(jìn)幼兒積極情緒情感的實(shí)踐研究[J].新課程（小學(xué)），2014（03）：106+108.

[3]岳訓(xùn)濤，肖蕾.幼兒園角色游戲與情緒情感教育[J].基礎(chǔ)教育參考，2011（07）：12-14.

作者簡(jiǎn)介：李潔，江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊幼兒園。