摘 要：文秋芳對(duì)學(xué)習(xí)策略在中國(guó)發(fā)展的20年做了綜述，她的研究從發(fā)展的萌芽階段（1984—1992）到全面啟動(dòng)階段（1993—2003）。詳細(xì)的歸納總結(jié)了20年國(guó)內(nèi)對(duì)于這一研究的發(fā)展。本文將繼續(xù)對(duì)學(xué)習(xí)策略作出綜述，根據(jù)每年搜索出的核心期刊數(shù)量，將2003-2016年分為兩個(gè)階段，發(fā)展成熟階段（2003—2012），發(fā)展緩慢階段（2013—2016）。研究的內(nèi)容從宏觀的實(shí)證研究，以聽說讀寫閱的語言技能為主的微觀研究，這幾個(gè)方面進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略理論；語言技能

一、國(guó)內(nèi)語言學(xué)習(xí)策略綜述

很多研究者提出學(xué)習(xí)策略是一種具體行為與想法、觀念的結(jié)合。王立非（1998）、吳本虎（2002）提出語言學(xué)習(xí)策略是一種其目的動(dòng)態(tài)的想法和做法，其目的是提高學(xué)習(xí)能力或是對(duì)語言的加工起到積極的推動(dòng)作用。

（一）外語學(xué)習(xí)策略研究的成熟階段（2003-2012）

在這一階段研究的內(nèi)容基本全面，有研究者將學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究成果進(jìn)行匯集，從定義、分類、研究?jī)?nèi)容、方法、對(duì)象等內(nèi)容進(jìn)行綜述。（文秋芳，2003；王立非，2004；劉振前，肖德法，2006），在這一階段以宏觀的實(shí)證為主，包括影響學(xué)習(xí)策略使用的因素；策略、觀念的偏好傾向和變化趨勢(shì)；學(xué)習(xí)策略的有效性；學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。以聽說讀寫閱的語言技能為主的微觀研究。

1.影響學(xué)習(xí)策略選擇的其他使用因素

我國(guó)學(xué)者揭示了各種因素與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。文秋芳（2003）的研究指出英語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的運(yùn)行，除了內(nèi)部因素外，還要受到一系列環(huán)境和學(xué)習(xí)者因素的影響。在影響學(xué)習(xí)策略的三大類因素中，文秋芳，王立非（2004）主要討論了環(huán)境和學(xué)習(xí)者因素對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的影響。

環(huán)境因素包括教學(xué)環(huán)境、文化背景、學(xué)習(xí)任務(wù)等。饒振輝（2006）通過使用定量和定性研究結(jié)合的方法發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種因素，如課堂的教學(xué)方法、條件對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的發(fā)展引起了重要的作用。

而關(guān)于學(xué)習(xí)者因素：其中包括性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格。性別對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的影響是間接的（文秋芳，2003b）。姚芬芳（2010）進(jìn)一步從直接和間接學(xué)習(xí)策略兩個(gè)方面得出，女性學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)明顯強(qiáng)于男性。這與司建國(guó)（2005）所調(diào)查結(jié)果一致，他同樣得出女生所有策略使用的頻率都高于男生。

學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略有很大相關(guān)性（文秋芳，2003b）。但內(nèi)向型和自由隨意型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生一定逆向作用（李燕2009）。同樣學(xué)習(xí)策略的使用也可以反過來影響學(xué)習(xí)風(fēng)格，文秋芳（2004）指出學(xué)習(xí)者可以使用不同策略來擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

除此之外，更多的學(xué)者研究了其他方面的影響因素。如指出成就動(dòng)機(jī)（江曉紅2003）與自我效能（張慶宗2004）與學(xué)習(xí)策略間有明顯的正相關(guān)關(guān)系。關(guān)于影響學(xué)習(xí)策略選擇和使用的因素的研究中更多學(xué)者發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)習(xí)策略的因素，但如何利用該因素對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培訓(xùn)與教學(xué)，這一類的實(shí)證研究還很少。

2.英語學(xué)習(xí)策略的偏好傾向和變化趨勢(shì)

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的偏好，馬剛（2010），張慶宗（2008）發(fā)現(xiàn)被調(diào)查學(xué)生較多使用元認(rèn)知策略。他們所研究的對(duì)象都是大學(xué)本科學(xué)生。這一調(diào)查顯示出，學(xué)習(xí)層次越高的學(xué)生，會(huì)去使用元認(rèn)知策略去自我管理和安排時(shí)間。但對(duì)于記憶策略來說，李炯英（2002）認(rèn)為我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最常用的策略是記憶策略。但是近年來的許多研究報(bào)告也顯示，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語中記憶策略使用頻率越來越低（張文鵬，2007），袁鳳識(shí)指出：非英語專業(yè)學(xué)生更傾向于使用記憶策略（袁鳳識(shí)，2004）。這一研究表明，越來越多的學(xué)生尤其英語專業(yè)的學(xué)生在弱化記憶策略的使用。

針對(duì)大學(xué)本科生學(xué)生的研究，程月芳（2003）發(fā)現(xiàn)英語總體水平高的學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的范圍較廣，更多地使用記憶、認(rèn)知、元認(rèn)知和情感策略（江曉紅，2003）。同時(shí)發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生與理工科不同類型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的不同傾向。針對(duì)高等職業(yè)學(xué)生，司建國(guó)（2005）的研究表明a.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的總體使用頻率不高，使用頻率最高的是認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。

3.學(xué)習(xí)策略的有效性

如今更多的學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)策略的有效性，一部分原因是因?yàn)檎_有效的學(xué)習(xí)策略能幫助他們更容易的掌握知識(shí)，另一原因是能夠使成績(jī)提高，因此學(xué)習(xí)策略的有效性要強(qiáng)調(diào)它與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系。通過英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)比，袁鳳識(shí)（2004）發(fā)現(xiàn)策略和四級(jí)成績(jī)呈正相關(guān)，元認(rèn)知策略對(duì)所有被試的四級(jí)成績(jī)有一定的解釋力，而情感策略卻對(duì)成績(jī)具有負(fù)預(yù)測(cè)力。 通過對(duì)非英語專業(yè)本科生與高職生學(xué)習(xí)策略差異進(jìn)行對(duì)比研究，李勝曦（2010）發(fā)現(xiàn)記憶策略對(duì)本科生與高職生的英語水平測(cè)試成績(jī)有一定的預(yù)測(cè)性。除此之外，還有通過針對(duì)非英語專業(yè)中的不同專業(yè)對(duì)比，肖武云（2011）指出學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵則是元認(rèn)知策略。但文秋芳，王立非（2004）對(duì)以上關(guān)于學(xué)習(xí)策略提出質(zhì)疑：是否策略與成績(jī)的關(guān)系是線型關(guān)系。實(shí)際上，策略與成績(jī)的關(guān)系比較復(fù)雜，要適度的使用才能產(chǎn)生積極的影響。

4.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

國(guó)內(nèi)策略培訓(xùn)研究還不很多，但研究結(jié)果比較一致：策略培訓(xùn)對(duì)提高英語學(xué)習(xí)策略能力有明顯的效果，對(duì)中等及中等偏下水平的學(xué)生幫助更加明顯（文秋芳，2004），之后的研究者分別從學(xué)習(xí)策略的具體策略上培訓(xùn)進(jìn)行研究，具有海標(biāo)性的是倪清泉（2010）、張殿玉（2005）、有紀(jì)康麗（2002）、肖武云（2011）、曾祥敏（2009）、何祖佳（2005）、劉文宇（2011）、常鵬云（2016）、龍宇飛（2009）、路文軍（2006）從這一階段的策略培訓(xùn)重點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，研究者們較少的去研究情感策略或間接策略。策略訓(xùn)練研究要更多的從微觀視角，從聽、說、讀、寫等各方面展開策略和方法指導(dǎo)與訓(xùn)練。

在這一階段中，我國(guó)研究者對(duì)于語言學(xué)習(xí)策略研究越來越重視，并且取得很多研究結(jié)果。綜上我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于語言學(xué)習(xí)策略的研究中，語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，也成為了研究者們討論研究的熱點(diǎn)話題，很多研究者從總體的一個(gè)策略的研究，轉(zhuǎn)向具體本體內(nèi)分類的策略或是某一單項(xiàng)語言技能的策略。

（二）發(fā)展緩慢階段（2013—2016）

從2013年開始，國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究逐漸減少，呈現(xiàn)出發(fā)展緩慢的趨勢(shì)。從影響因素方面來說：李忻洳（2015）調(diào)查，發(fā)現(xiàn)女生在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略總體使用上顯著高于男生。陳琳（2014）同樣指出在語言學(xué)習(xí)中女性相對(duì)于男性會(huì)使用更多學(xué)習(xí)策略。熊蘇春（2014）聚焦于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用的因素，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的性別、性格等因素對(duì)其學(xué)習(xí)策略的使用影響不大，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、興趣和信心與其學(xué)習(xí)策略的使用呈正相關(guān)。

而相比于上一階段的學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究，該階段較少，但有研究者針對(duì)：藝術(shù)類大學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析。在學(xué)習(xí)策略傾向上：王志慧（2015）發(fā)現(xiàn)該類學(xué)生很少使用學(xué)習(xí)策略，在所有學(xué)習(xí)策略中，記憶策略的平均分最低，這說明大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生單詞記憶方法單一死板學(xué)生不能使用有效的記憶策略。

從學(xué)習(xí)策略的有效性方面：張正厚（2013）對(duì)語言學(xué)習(xí)策略與英語成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了元分析。研究發(fā)現(xiàn)，總體上英語成績(jī)對(duì)策略使用頻率的影響及策略與英語成績(jī)的相關(guān)性均達(dá)到中等效。這一階段的研究都從內(nèi)容與方法上都與上一階段相似，創(chuàng)新性較少。但研究對(duì)象進(jìn)行了擴(kuò)充。

二、語言學(xué)習(xí)策略研究存在的問題與建議

（1）研究方法種類單一，問卷調(diào)查遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究和混合研究法?？梢詫W(xué)習(xí)者敘述等新的研究方法作為傳統(tǒng)問卷調(diào)查和訪談法的補(bǔ)充，更科學(xué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的研究。

（2）研究對(duì)象仍不夠全面，雖然這一階段中有涉及藝術(shù)生、少數(shù)民族這個(gè)群體，但幾乎所有的研究對(duì)象都是高中、大學(xué)本科及以上學(xué)生，很少涉及初中及以下學(xué)生等未成年學(xué)生，雖然他們對(duì)于學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知還不完整，但教師可以引導(dǎo)式的進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與教學(xué)。

（3）信息技術(shù)的髙速發(fā)展，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與教學(xué)的研究可以多結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)自媒體下的外語學(xué)習(xí)環(huán)境這種新形勢(shì)展開研究。

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作者簡(jiǎn)介：李琳，哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部。