王麗梅

要想走得快，就一個(gè)人走；要想走得遠(yuǎn)，就一起走。人生就是這樣，有時(shí)我們要一個(gè)人走，有時(shí)需要大家一起走。

作為一名教師，上好每一節(jié)課固然重要，然而，要當(dāng)一名優(yōu)秀的教師，僅僅靠“教好”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想不斷地提升自身綜合素養(yǎng)，將教學(xué)和教研結(jié)合起來是必須的。正所謂“教而不研則淺，研而不教則空”。教研不是一個(gè)人單槍匹馬地去闖，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)同心協(xié)力地去探索、發(fā)現(xiàn)。

“教研”二字，說起來容易，做起來難。要想使其扎實(shí)有效、落地生根，需要我們潛心去思考、探索，教研的路是一條漫長而艱辛的路。而現(xiàn)實(shí)卻告訴我們，辛辛苦苦地教研之后卻收效甚微，令人沮喪。

是什么導(dǎo)致教研的低效，甚至無效呢？這個(gè)問題曾一度困擾著我。直到有一天，我遇見了它——“教學(xué)時(shí)段”，它如同一盞明燈照亮了我前進(jìn)的路，使迷茫的我，豁然開朗。

反思我們語文教研組的教研，不禁感慨萬千——很多時(shí)候，老師們的教研活動(dòng)都是流于形式，大家雖是埋頭苦干，卻很少抬頭看看遠(yuǎn)方的路，每個(gè)人在自己的田地間辛苦地耕種著，卻很少和同伴們交流自己的問題和困惑，也很少分享自己成功的經(jīng)驗(yàn)與做法。而“教學(xué)時(shí)段”則給我們提出了一個(gè)具體實(shí)在的、可控的研究范圍，讓我們的教研從小處著眼，從問題出發(fā)。這個(gè)課題研究是為了更好地促進(jìn)我們的校本教研，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找突破口，讓校本教研落到實(shí)處。教研可以是某個(gè)單元的專題；可以是某一單元的某一訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)；可以是某一句式的專項(xiàng)訓(xùn)練，如修改病句、縮句等；還可以是教學(xué)的某個(gè)階段的專項(xiàng)練習(xí)，如“日積月累”的整理復(fù)習(xí)、六年級句子訓(xùn)練總復(fù)習(xí)等。總之，是針對教學(xué)中某一階段、某一問題進(jìn)行專項(xiàng)研究，范圍不大，卻極具針對性。

以往的教研往往范圍過大，從而導(dǎo)致研究的內(nèi)容、目的不夠明確。教研組的老師們對各自的研究工作也很模糊。

在區(qū)教研室“教學(xué)時(shí)段校本教研”課題的引領(lǐng)下，我們語文教研組轉(zhuǎn)變校本教研思路，通過討論交流了各自在工作中遇到的問題和困惑，同時(shí)，結(jié)合各年級的目標(biāo)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，整理出一些典型問題，大家集思廣益，確定了各個(gè)年級組的教學(xué)時(shí)段研究內(nèi)容。各年級組的老師又分頭進(jìn)行了研討，確立了本年級組的研究內(nèi)容，組內(nèi)老師進(jìn)行了明確分工?！敖虒W(xué)時(shí)段”引領(lǐng)著我們從問題著手，從小處做起，使校本教研落地生根，為我們的語文教研指明了研究的方向。在研究的過程中，各個(gè)教研組緊扣教研目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，大家群策群力，彼此學(xué)習(xí)，碰撞智慧，在學(xué)習(xí)中提高，在研討中進(jìn)步。

通過近兩年來的“教學(xué)時(shí)段”研究實(shí)踐，老師們對語文教學(xué)中的知識點(diǎn)進(jìn)行了梳理，搜集整理了教學(xué)中的典型問題，大家受益匪淺，積極撰寫了大量的教學(xué)時(shí)段案例，參加雨山區(qū)教學(xué)時(shí)段典型案例評比，收獲頗豐?！敖虒W(xué)時(shí)段”有效地促進(jìn)了我校的校本教研工作，使老師們對校本教研有了更加深刻的認(rèn)識，提升了教研能力，改變了以往為“研”而“研”的教研理念，使教研更加接地氣。我們認(rèn)識到只有“教”和“研”有機(jī)結(jié)合，學(xué)校的教育教學(xué)才能穩(wěn)步向前發(fā)展。

“教學(xué)時(shí)段”使教研不再“高不可攀”，它讓老師們懂得：真正的教研不是一個(gè)人閉門造車，孤軍奮戰(zhàn)，而是一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)通力合作，密切配合，方能事半功倍。真正的教研不是紙上談兵，高談闊論，而是源于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生困惑，繼而確定研究目標(biāo)。真正的教研應(yīng)該為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

走在教育研究的道路上，我們探索著，思考著，更收獲著……我們相信：做實(shí)踐的思考者，日積月累，每一個(gè)教師都能成為教學(xué)專家；做思考的實(shí)踐者，深思熟慮地實(shí)踐才更有針對性和實(shí)效性，奇思妙想的實(shí)踐才更具有趣味性和挑戰(zhàn)性；做教育的思想者，教師的生命軌跡才會(huì)更加美麗，充滿詩情畫意。

（作者單位：安徽省馬鞍山市南山小學(xué)）