繆薛云

一、尊重學生，潛移默化地影響學生的學識和人格修養(yǎng)

優(yōu)秀的教師不會高高在上，而是走下講壇，走進學生們中間，讓自己成為其中的一員，做學生的朋友，和學生一起探索知識奧秘。管建剛老師就是這樣去做的，他把自己置身于學生之中，和學生亦師亦友，真誠合作，親切交談，真正建立起了和諧融洽的師生關系，使學生感到老師是那么可親可敬。在管老師的課堂上，洋溢著濃濃的師生之情、同學之情、朋友之情，學習變得其樂融融。

比如，教學“孔子論水”一段話，管老師請一位男生站起來朗讀，當朗讀到“萬物入水，必能蕩滌污垢”時，第一次讀成了“dàng tiáo wūhòu”，管老師沒有直接糾正，而是假裝咳嗽，其他學生開始笑；男生意識到自己讀錯了，連忙改成“dàng díwūhòu”；管老師還是咳嗽，學生再次笑了；男孩趕緊又讀，著急中還是讀成“dàng díwūhòu”；管老師繼續(xù)咳嗽，全班大笑，男孩第四次終于讀正確了“dàng díwūgòu”。管老師打趣道：“我告訴你一個秘密，下次你讀課文時，凡是聽到老師在咳嗽，你就要引起高度警惕哦?！比啾ΑW生出現(xiàn)朗讀錯誤時，管老師沒有批評，沒有急著指出，只是給予暗示，讓學生自己意識到錯誤并糾正錯誤。幽默詼諧的語言，完全消除了學生的緊張和尷尬，課堂也變得輕松愉快了。

又比如，為了讓學生感悟子路無私奉獻不求回報的志向，管老師問學生：“假如你有一個心愛的籃球，那是姚明親筆簽名的，會不會把它借給好朋友？”學生回答“會”時，他追問：“好朋友把球踢壞了，你會不會要他賠？”學生答：“算了，不要他賠了。”管老師表揚道：“你是‘子路一號。假如二十年后，你在如皋有幾套房子，管老師退休了，想到如皋這個長壽之鄉(xiāng)來安度晚年，你會把房子借給我住嗎？”學生回答：“會呀。”管老師再追問：“管老師很長壽，一住就是三十年，你還會借嗎？”當學生回答“會”時，此刻管老師還是不忘幽默：“我見到了現(xiàn)代版的‘子路，我得跟你合個影，留下見證?！闭f著就真的拿出自己的手機，勾著學生的臂膀與他合影。頓時，全班沸騰起來，響起熱烈的掌聲。這哪里還是課堂，哪里還是師生，分明就是一對親密無間的好哥倆、情同手足的親兄弟??！留在學生記憶深處的已經(jīng)不僅僅是那張見證友誼的照片，還有這濃濃的揮之不去的人情味，更是今后為人處事的基本準則。在管老師與學生一次次的親切對話中，子路的志向已經(jīng)不知不覺內(nèi)化成學生內(nèi)心的向往和行動的追求，樂于奉獻、豁達向善的人生觀、價值觀就這樣潤物無聲地浸入學生的心田，甚至將伴隨他們終身。這樣的課堂同學們又怎能不親其師信其道呢？這樣化有形于無形中，對學生的教育如春風化雨般，悄然無痕地滲透進了學生的心田，使得語文教學立德樹人的宗旨在不知不覺中真正落到了實處，這不能不說是管老師課堂的匠心所在。

特級教師于漪曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！痹诠芾蠋煹恼n堂上，當學生朗讀聲音過高時，他做手勢調(diào)整，“我?guī)湍惆岩袅空{(diào)低一點”； 當學習“蹲”字的寫法時，他風趣地告訴學生，“將來當了官，要記得蹲下來跟老百姓講話喲，“蹲”字旁邊的‘尊字就體現(xiàn)出來了”，讓學生學會了必要的語文知識，感受到中華文化的博大精深；當學生不敢上黑板板書時，他就鼓勵學生：“有時候比能力更重要的是勇氣！”讓學生獲得了自信，變得敢于挑戰(zhàn)自我；當學生通過對比，發(fā)現(xiàn)自己的朗讀沒有別的同學好時，他帶頭鼓掌，“人，最難得的就是通過對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足”；當發(fā)現(xiàn)學生朗讀課文沒把子路的急性子表現(xiàn)出來時，他假裝生氣：“你這是子路嗎？你這樣大叫會嚇死寶寶的?！惫芾蠋熞淮未握佌伣陶d無一不是對同學們睿智的引領。學生在輕松愉悅的和諧氛圍中，不知不覺激發(fā)了學習的興趣，習得了學習的方法，培養(yǎng)了學習的能力，獲得了學習的樂趣，更發(fā)展了思維，浸潤了心靈，價值觀、人生觀也得到了正確的引領。這樣的課堂已然就是生命成長的樂園，學生的語文素養(yǎng)在不知不覺中得到有效的提升，讓每一位聽課教師聆聽到了生命拔節(jié)的喜人聲音。

二、加強言語實踐，循序漸進地培養(yǎng)學生建構語言和運用語言的能力

在語文教學中，每位語文教師都應該立足語文本位，面向全體學生，加強學生的言語實踐活動，循序漸進地培養(yǎng)學生建構語言、運用語言的能力，使學生獲得最基本的語文素養(yǎng)。

1. 引領學生掌握必需的語文基礎知識，幫助學生夯實語文基礎。六年級的學生已經(jīng)具備一定的自學能力，但自主預習學到的知識顯然還不夠牢固，極容易遺忘，或者混淆甚至模糊不清，就需要教師不斷地引領，慢慢地擴充知識面，使學生記得牢、記得準、記得清。管老師上課伊始，他檢查學生預習情況，耐心地帶著學生逐一指導三個生字“逸、鑿、蹲”的寫法并分別擴詞，在與學生的交流談話中，學生明白了現(xiàn)在的青少年不能貪圖安逸，要學古人鑿壁偷光、勤奮學習的精神，擔當起振興國家的重任；要學會蹲下身子、學會尊重別人。學生交流對孔子的了解，當學生講述“孔子原名孔丘，孔子是人們對他的尊稱。古時候有學問的男人，人們會在他的姓后面加個‘子字體現(xiàn)對他的尊稱”時，管老師由此及彼、以此類推，相機引導：“孔子很有學問，人們稱他孔子。如果這個人姓老，就稱他老子；如果這個人姓孟，就稱他——；如果這個人姓莊，就稱他——；如果這個人姓孫，就稱他……”學生笑了，笑聲中，學生記住了古語“子”字的用法，明白了“子”字包含了人們對有學問的人的尊敬！

2. 重視朗讀品悟，幫助學生培養(yǎng)必要的語感?！皶x百遍，其義自現(xiàn)。”課堂上教師可以通過指導學生有感情地朗讀，體味語言藝術的魅力，在讀中去理解文本的內(nèi)在情感，在讀中發(fā)現(xiàn)課文的重點、難點。比如，管老師在指導朗讀“孔子論水”那一段話時，一個學生站起來讀完后，管老師問：“什么是‘蕩滌？”相機讓學生認識了書面語與口頭語的區(qū)別。緊接著，管老師告訴學生：“會讀書的人，在沒有標點的地方也能讀出停頓?！彼麑⑺膫€分句 “它好像有德行”“它好像有情義”“它好像有志向”“它好像善施教化”提煉出來，先請學生來讀第一個分句“他好像有德行”，兩個學生讀出了不一樣的停頓方法，然后他就引導學生通過比較明白：“它/好像有德行”強調(diào)的是“它”；“它好像/有德行”強調(diào)的是“有德行”，然后問學生 “你支持誰的讀法？”“要突出水的特點該怎么讀？”這樣引導學生站在作者的角度去設想，該用什么語氣，該怎樣把握停頓節(jié)奏去朗讀，讓學生在讀中體會語言的魅力，幫助學生建立起語感。像這樣以有感情的朗讀去代替枯燥的講授，課堂會變得既生動，又有趣，讓學生從讀中感受濃濃的“語文味”。

3. 重視梳理整合，幫助學生逐步建構語言，掌握正確運用祖國語言文字的基本能力。語言建構與運用，是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，并在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通。學生語言建構與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。

管老師在課堂上，充分發(fā)揮他的主導作用，讓學生扎實有效地進行言語實踐活動，引導學生感悟語言、積累語言，并不斷運用語言創(chuàng)造性地表達。在學習了課文第8自然段“孔子論水”以后，管老師出示了“孔子論水”言論的原文內(nèi)容，一共十一個特點，先引導學生齊讀；接著出示翻譯的白話文，再次和學生分工合作齊讀水的十一個特點。他讓學生去觀察，文章中選了水的哪四個“水是真君子”的特點，告訴學生所選的四個特點加上開頭和結(jié)尾就構成了文章的第8自然段。然后，第三次和學生分工合作再讀第8自然段。此時，零散的語言碎片在學生的腦海中形成了一個有機的整體。緊接著管老師問學生：“剩下的七個當中，你最喜歡水的哪四個真君子的特點？”學生選好以后，再讓學生從自己所選的四個當中，選出最喜歡的一個特點進行再創(chuàng)作。這樣，積累促進了運用，運用又更新了積累，學生的語言倉庫得到了豐富與充實，言語能力也跟著提升。

管老師的高明之處還不止于此。他問學生：“假如讓你寫第8自然段，會不會把最喜歡的一個特點寫進第8自然段？”在得到學生的認同以后，他給學生出示自己改寫的第8自然段“孔子凝望著泗水的綠波，意味深長地說：‘水淺的地方流動不息，深的地方深不可測，它好像有智慧；水奔入萬丈深淵，毫不遲疑，它好像很勇敢；水倒入容器，滿了就停，不會貪多，它好像有分寸……由此看來，水是真君子?。　弊寣W生去讀、去比較，改寫的第8自然段與原文有哪些相似之處？在學生發(fā)現(xiàn)兩段話的構段句式方面有許多相似之處之后，問學生：“如果管老師來寫第8自然段，就這樣改，你們支持嗎？”在大部分學生支持兩個學生糾結(jié)時，管老師故弄玄虛，讓學生先去學習后面師生言志的語段。在學生弄清楚子路、顏回和孔子的志向后，管老師問學生：“他們的志向跟課文第8自然段中‘水是真君子的哪些特點特別吻合？”學生自然而然發(fā)現(xiàn)了師生言志與前文“孔子論水”的吻合之處，這時候，管老師再次追問學生：“第8自然段能不能換？”繼而引導學生弄清楚論水和談志向之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生感受到文章立意構思的巧妙，把學生的思維由閱讀引向了寫作。這樣高明的思維訓練，使得學生在這堂課既得意得言，又得法，學生的語文素養(yǎng)得到了有效的提升。管老師以其獨特的教學視角、睿智的教學引領，讓學生在言語實踐中習得語言、建構語言，掌握了運用語言的方法，明白了做人的道理，陶冶了情操。

（作者單位：如皋市長江鎮(zhèn)郭園小學）