肖培東

教學(xué)鄭振鐸的文章《貓》，首先要確定的是文體?！敦垺返奈捏w，散文或者小說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)就有爭(zhēng)議?！鞍阉鳛樯⑽慕炭梢裕鳛樾≌f(shuō)教也可以，但要有區(qū)別。如果作為散文教，它就是由一條感情的線索串聯(lián)了三只貓。在這之中表達(dá)了作者情感的變化和自我反思。作為散文來(lái)教，貓就是貓，就是作者家前后養(yǎng)的三只貓，這不是精心安排的，就是作者的一段生活?！碧罨那楣?jié)常常讓我們覺(jué)得此文很像散文，單元導(dǎo)讀多次強(qiáng)調(diào)“人與動(dòng)物相處”，也在暗示此文是作者的親身經(jīng)歷，有散文教學(xué)的指向。其實(shí)《貓》是鄭振鐸秉承“為人生”而創(chuàng)作的系列小說(shuō)之一，文章從一個(gè)獨(dú)特的視角觀照社會(huì)，審視人性。收錄此文的《家庭的故事》是鄭振鐸的一部寫實(shí)短篇小說(shuō)集，作者在書的《自序》中說(shuō)：“他們并不是我自己的回憶錄，其中或未免有幾分是舊事，卻決不是舊事的紀(jì)實(shí)?！弊髡叩膬鹤余崰柨祷貞浉赣H寫這篇文章的背景：“我家的貓，也有遇到災(zāi)難的時(shí)候……自從上述那兩件‘貓的事件發(fā)生不久以后，父親便寫了他的《家庭的故事》的第一篇《貓》?！边@說(shuō)明，此文所記的并非作者親身經(jīng)歷，借這件事來(lái)闡述自己對(duì)生命價(jià)值及人性的思考和態(tài)度才是本意。這樣，我們就要從小說(shuō)的文體去思考《貓》的教學(xué)了。

如果作為小說(shuō)教，這三只貓就不僅僅是貓，更不是作者家里的三只貓。小說(shuō)中的三只貓是鄭振鐸精心塑造的文學(xué)形象，也就是人物形象。怎樣才能簡(jiǎn)潔、有效地教出《貓》的深刻寓意和豐厚內(nèi)涵呢？我們可以緊扣“我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多”這一句，抓住“亡失”“難過(guò)”“比”“更”四個(gè)關(guān)鍵詞，以第三只貓的經(jīng)歷為重點(diǎn)，聯(lián)結(jié)小說(shuō)的故事內(nèi)容和思想意義的探究去架構(gòu)課堂。

一、三次養(yǎng)貓的共同點(diǎn)是什么

實(shí)錄一

師：默讀課文后，填好思考探究一。“我”家三次養(yǎng)貓的共同點(diǎn)是什么？

生：貓都死了。

師：貓都死了。有沒(méi)有同學(xué)提出不同意見(jiàn)？你來(lái)說(shuō)。

生：有兩只貓死了，有一只貓失蹤了。

師：對(duì)了，有的是死了，有的是失蹤了。“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡?！蹦敲矗懒?，失蹤了，用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，就是“亡失”。（板書：亡失）。

師：好，除了貓的結(jié)局是相同的，還有沒(méi)有其他共同點(diǎn)？哪個(gè)同學(xué)還能找出來(lái)？

生：“我”特別愛(ài)惜貓。

師：大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？這個(gè)女同學(xué)用了“愛(ài)惜”一詞，其實(shí)就接連到了養(yǎng)貓的人對(duì)貓的什么？

生：感情。

生：我明白了，貓亡失后，“我”都是傷心難過(guò)的。（板書：難過(guò)）

師：大家看看，課文當(dāng)中哪個(gè)句子把“亡失”和“難過(guò)”緊緊聯(lián)系在了一起？

生讀：“兩個(gè)月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上，我對(duì)于它的亡失.比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多?！保ㄕZ(yǔ)速快）

師：嗯，“我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多”。（板書：比、更）我們看看，讀難過(guò)的句子是讀得快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？（學(xué)生說(shuō)“慢”）所以不應(yīng)像那個(gè)男同學(xué)讀得這么快。要讀出“更難過(guò)得多”，就要把“更”“難過(guò)”等都讀出點(diǎn)味道來(lái)。（生再讀）

師：嗯，現(xiàn)在同學(xué)們找找看，找出每一只貓亡或失以后“我”難過(guò)的句子。

（師生研討“更難過(guò)”，體悟情感變化）

師：那么我們?cè)倏催@個(gè)句子：“我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多?！边@個(gè)“比”字說(shuō)明什么？這個(gè)“更”字又說(shuō)明什么？

教《貓》，很多老師喜歡花大力氣去完成如課后思考探究一的內(nèi)容整理，也就是讓學(xué)生分別找出三只貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局等并填表。獲取信息、把握文本內(nèi)容，這是需要的，但在有限的教學(xué)時(shí)間里逐一問(wèn)答、點(diǎn)點(diǎn)校對(duì)，就值得商榷了。畢竟，讀出三只貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局等是很簡(jiǎn)單的，學(xué)生完全可以在預(yù)習(xí)時(shí)自行完成。我們?cè)谡n堂上不要去“重復(fù)學(xué)生一望而知的東西”，而是要講出“學(xué)生感覺(jué)到又講不出來(lái)，或者認(rèn)為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)”。“我”家三次養(yǎng)貓的共同點(diǎn)是什么？這個(gè)問(wèn)題可以迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，既考量整體閱讀，又需要學(xué)生歸納比較。有關(guān)養(yǎng)貓的故事，“亡失”是貓的結(jié)局，“難過(guò)”則寫出了人的情感。這種閱讀思考又暗扣課文預(yù)習(xí)一：“一個(gè)愛(ài)貓的家庭最終‘永不養(yǎng)貓，其間發(fā)生了什么事情？帶著這個(gè)問(wèn)題去讀課文，注意梳理文章的思路，特別是‘我思想、情感的前后變化?！北嫖鰧懾埻鍪Ш蟆拔摇彪y過(guò)的三個(gè)句子，就是在感知、體悟“我”思想、情感的前后變化。三只貓的亡失，分別是天災(zāi)、人禍和己過(guò)。從“一縷酸辛”“悵然的，憤恨的”到“十分的難過(guò)”“更難過(guò)得多”，從“只得安慰著三妹”“詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”到“永無(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了”的主動(dòng)懺悔，從“自此，我家好久不養(yǎng)貓”的痛心惋惜到最后“自此，我家永不養(yǎng)貓”的毅然決然，我們既可以看到小說(shuō)敘事的表層結(jié)構(gòu)（故事直接展示給讀者的情節(jié)發(fā)展流程），又可以初步察覺(jué)作品的深層結(jié)構(gòu)（小說(shuō)的隱性含義或線索）。在默讀后把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，初步感受整篇文章的內(nèi)省語(yǔ)調(diào)和愧疚之情。“我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多”，這個(gè)句子實(shí)在是信息量大，“亡失”與“難過(guò)”可以鏈接文本的內(nèi)容與作者的情感，“比”字又暗示了文章的主要寫法，“更”字則強(qiáng)調(diào)了小說(shuō)內(nèi)容的重點(diǎn)。文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重心、感情和手法都在其中，以這四個(gè)詞設(shè)計(jì)而成的板書又可以輕巧地架構(gòu)文章主旨，“更”字則可以很自然地將教學(xué)推進(jìn)到第三只貓的相關(guān)內(nèi)容上，真可謂一句立骨。

二、“我”為什么判定貓是殺死鳥的兇手

實(shí)錄二

師：讀了第三只貓的故事，我們知道，這只貓被文中的“我”判定為殺死鳥的劊子手。仔細(xì)看這部分文字，想一想：“我”判定這只貓是兇手，根據(jù)是什么？

生：第17段：“那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著?！彼援?dāng)鳥死了一只的時(shí)候，“我們”就懷疑會(huì)不會(huì)是它吃了。

師：哪些詞可以說(shuō)明？

生：“常?！薄疤貏e注意”“凝望”等。

師：嗯，這說(shuō)明貓有作案的嫌疑。

生：第19段“張媽便跑來(lái)把貓捉了去。隔一會(huì)兒.它又跳上桌子對(duì)鳥籠凝望著了”，就更加證明了這只貓?jiān)谌藗冄劾锞褪窍胍曾B的。

師：你注意到哪兩個(gè)關(guān)鍵詞？

生：一個(gè)是“又”，另外一個(gè)是表示時(shí)間段的“隔一會(huì)兒”，表示頻率高。

生：還有，文章里說(shuō)貓“躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么”，這就逮個(gè)正著。

生：我覺(jué)得第25段也是，“找了半天，卻沒(méi)找到”，就覺(jué)得真是“畏罪潛逃”了。

生讀：“真是‘畏罪潛逃了，我以為?！?/p>

師：“真是‘畏罪潛逃了，我以為?！边@句話正常怎么說(shuō)？

生：我以為真是“畏罪潛逃”了。

師：考慮一下：作者在寫這句話的時(shí)候，為什么給倒裝了一下？

生：用倒裝主要是為了強(qiáng)調(diào)他認(rèn)為貓畏罪潛逃。

師：也就是在強(qiáng)調(diào)這是“我”的主觀判斷。還有哪些“我以為”的根據(jù)？

生：第15段：“如此地，過(guò)了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。它漸漸地肥胖了，但仍不活潑?！闭f(shuō)明大家都不太喜歡這只貓，看它都不是很爽，不喜歡就導(dǎo)致了他本能地認(rèn)為這只貓不是一只好貓。

師：偏見(jiàn)由此而來(lái)！

生：第27段：“它很悲楚地叫了一聲‘咪嗚，便逃到屋瓦上了。”這個(gè)“逃”讓人感覺(jué)它就是干了錯(cuò)事之后畏罪潛逃了，完全沒(méi)有反叛，就是覺(jué)得它真的干了這件事。

生：第15段：“有一天，它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺(jué)得難看了?！彪y看，印象不好，才會(huì)更懷疑它。

生：第23段，妻聽見(jiàn)了，認(rèn)定說(shuō)“不是這貓咬死的還有誰(shuí)”，就加重了懷疑。

生：“張媽默默無(wú)言，不能有什么話來(lái)辯護(hù)?！睕](méi)人幫貓辯護(hù)，所以它就成了兇手。于是貓的罪狀坐實(shí)了。

師：這里有一個(gè)詞——“于是”，畫出來(lái)。這個(gè)“于是”該怎么讀？讀出什么味道來(lái)？（引導(dǎo)學(xué)生讀出“于是”中的順理成章、自以為是、難過(guò)、愧疚等不同的情感）

師：再看看，在整個(gè)第三只貓的故事當(dāng)中，有一些詞出現(xiàn)得特別多，你能感覺(jué)到嗎？

生：“好像”“似乎”……

長(zhǎng)文的教學(xué)，要有聚焦點(diǎn)，要有發(fā)力點(diǎn)?！敦垺菲^長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)清晰，三次養(yǎng)貓的敘寫層層推進(jìn)。前面兩次養(yǎng)貓的經(jīng)歷是為詳寫第三只貓作必要的鋪墊，也是為了與第三只貓形成鮮明的對(duì)比，從而凸顯主旨。如何才能達(dá)到教學(xué)耗時(shí)少又效果好這一目標(biāo)？在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上直奔對(duì)第三只貓的閱讀探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題，有層次地探究第三只貓的遭遇及其背后原因，這才是《貓》教學(xué)的關(guān)鍵?！拔摇迸卸ㄟ@只貓是兇手，根據(jù)是什么？帶著這一問(wèn)題閱讀課文重點(diǎn)語(yǔ)段，尋找所謂的證據(jù)，以這一教學(xué)主問(wèn)題帶動(dòng)了相關(guān)情節(jié)的梳理、文學(xué)形象的理解以及對(duì)巧設(shè)情節(jié)、語(yǔ)言特色等多方面的領(lǐng)悟，也為后面深悟主旨打下基礎(chǔ)。教學(xué)小說(shuō)，就是要利用主問(wèn)題挑起學(xué)生的理解爭(zhēng)端，多角度指向文本的內(nèi)容要點(diǎn)和主旨理解。細(xì)讀文本，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“我”推斷兇手是第三只貓即花白貓的理由，這是依據(jù)小說(shuō)文體特征去構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂，將教師“教”的活動(dòng)科學(xué)巧妙地變?yōu)閷W(xué)生感受、體驗(yàn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自由表達(dá)、不斷創(chuàng)新?！拔摇蓖茢嗟睦碛墒鞘裁茨兀控埖摹澳?，貓“好像”吃著什么，貓“畏罪潛逃”，鳥的死狀現(xiàn)場(chǎng)，“我”的潛意識(shí)認(rèn)定，妻的潛意識(shí)坐實(shí)，張嬸的默默無(wú)言……細(xì)細(xì)一讀，不難發(fā)現(xiàn)，“我”把貓當(dāng)作兇手全是“先入為主”的思想在作怪。貓的被厭惡，它的“若有若無(wú)”，被人“不大喜歡”“覺(jué)得難看”，還有它主觀上的“仍不改”，都使“我”戴著“不喜歡它”的有色眼鏡，帶著“一定是貓”的主觀臆想，把這只貓的一切舉動(dòng)都視為罪證。小說(shuō)教學(xué)離不開對(duì)語(yǔ)言的咀嚼和玩味，正確把握文章字里行間所蘊(yùn)含的豐富語(yǔ)義是欣賞作品的基礎(chǔ)和前提。在探究情節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，從語(yǔ)言閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，揣摩作者的匠心獨(dú)運(yùn)，意會(huì)作者高超的語(yǔ)言藝術(shù)功力。比如反復(fù)讀“于是貓的罪狀證實(shí)了”，多角度體悟“于是”一詞中蘊(yùn)含的情感；比如怎么理解文章多次出現(xiàn)“好像”“似乎”“我以為”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)討論分析，在語(yǔ)言的細(xì)微處去尋找作者隱藏的東西，為下一步理解文本主旨做好鋪墊。

三、“不知名的”奪去貓“所愛(ài)的東西”

實(shí)錄三

師：第二只貓丟失后，我“詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”。那么，第三只貓死亡后，我們也可以仿用這句話.這悲劇也是“不知名的奪去貓所愛(ài)的東西”。那么，文中的“我”奪走了貓所愛(ài)的什么東西？

生：奪走了這只貓的生命。

師：對(duì)，奪走的是貓的生命。還奪走了貓的什么？

生：奪走了貓的溫暖。雖然它是一只貓，但它也有自己的情感需求，它也喜歡跟愛(ài)護(hù)它的人在一起，所以也是奪走了它所能得到的溫暖。

師：哪個(gè)句子可以看出來(lái)貓?zhí)貏e渴望溫暖？

生：“大家在廊前曬太陽(yáng)閑談著時(shí)，它也常來(lái)蜷伏在母親或三妹的足下?！?/p>

生：我覺(jué)得還奪走了它對(duì)“我們”的信任。“它也常來(lái)蜷伏在母親或三妹的足下”，這就是信任。

生：還有尊嚴(yán)、清白。冤苦了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物，讓它悲楚地叫了一聲“咪嗚”便逃到屋瓦上去了。

師：想得更深了。貓盡管是弱者，但它也有尊嚴(yán)，有追求平等的權(quán)利。

生：我覺(jué)得還有它對(duì)未來(lái)的希望吧。

師：是的，貓對(duì)未來(lái)的好生活是有渴望的，你看看它躺在露臺(tái)板上是怎樣的感覺(jué)？

生：“它躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳?！?/p>

師：對(duì)呀，這就是它最愜意的生活方式，這就是它對(duì)生活的向往，對(duì)生活的希望。再問(wèn)大家：貓所愛(ài)的這些東西是被什么奪走的呢？表面上看是棍棒，實(shí)際上你覺(jué)得是被什么奪走的？

（學(xué)生慢慢地得出“專制獨(dú)裁”“個(gè)人喜好”“偏見(jiàn)”“主觀臆斷”“粗暴”“地位”等理解，教師最后將其歸結(jié)為人性的丑陋）

師：人性的丑陋，這樣我們就明白了，原來(lái)這篇文章寫?zhàn)B貓是為了折射人性的關(guān)丑。

作家黃科安在《鄭振鐸散文探賾》中強(qiáng)調(diào)鄭振鐸寫《貓》“寫得那樣情深性摯，哲思醒人，確實(shí)值得人們?cè)偃嫖丁?。作為鄭振鐸秉承“為人生”而創(chuàng)作的系列小說(shuō)之一，《貓》特意回避傳統(tǒng)的小說(shuō)創(chuàng)作套路而只敘述人和貓的故事，學(xué)生對(duì)它的主題出現(xiàn)多樣化理解是非常自然的，這也是教師在課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)的。小說(shuō)的主旨解讀需要學(xué)生由淺入深地去實(shí)踐，教師切不可強(qiáng)勢(shì)灌輸，尤其面對(duì)七年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)巧引妙導(dǎo)，自然適度?；ò棕堧m然難看，可也是一個(gè)鮮活生動(dòng)的生命，“它躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么”，這讓我們感覺(jué)如此溫暖、安靜、美好?？墒恰拔摇眳s無(wú)情地去棒打它，甚至“以為懲戒得還沒(méi)有快意”?！拔摇钡谋┡?，“我”對(duì)貓的虐待，“我”的被針刺過(guò)的良心，“我”妄下斷語(yǔ)給貓帶來(lái)的冤苦等，這個(gè)層面上的理解學(xué)生大多能讀出，文章也明明白白地寫了出來(lái)。怎樣讓學(xué)生從“一望而知”到漸漸理解“一無(wú)所知”的深刻，教師要精妙點(diǎn)撥，不是告知，而是學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下感悟體驗(yàn)最終收獲。如果說(shuō)第二只貓丟失是“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西”，那么，第三只貓死亡也是“不知名的奪去貓所愛(ài)的東西”。貓所愛(ài)的東西是什么？不知名的又是什么？這一問(wèn)，巧妙地把學(xué)生從文章內(nèi)容表層引向深處去思考。貓失去的是生命，但“所愛(ài)的”更多、更重要，那是附著在生命上的尊嚴(yán)、自由、平等、美好以及訴說(shuō)和辯護(hù)的權(quán)利等?！安恢摹笨此剖枪靼?，是怒斥，實(shí)則更是我們?nèi)诵灾械膬磹?、冷酷、殘暴和陰暗等。這樣一思考，我們就慢慢地走向《貓》最想要訴說(shuō)的人性思考和生命感悟。

四、文章一共寫了幾只貓

實(shí)錄四

師：回過(guò)頭來(lái)我們想想，《貓》這篇文章一共寫到了幾只貓？

生：三只，都亡失了的三只貓。

師：你覺(jué)得文章當(dāng)中一共出現(xiàn)了幾只貓？

生：四只。除了我們自己家養(yǎng)的三只貓，還有吃鳥的那只黑貓。

師：黑貓，最后也是逃走了，結(jié)局也很悲慘。還有沒(méi)有？你再來(lái)說(shuō)。

生：舅舅家的三四只小貓。

師：舅舅家的三四只小貓，一筆帶過(guò)，不算。（生笑）現(xiàn)在文章里有四只貓了，還有沒(méi)有其他的貓？再找。

生：“三妹有時(shí)也逗著它玩，但并沒(méi)有像對(duì)前幾只小貓那樣感興趣?！?/p>

師：也跟那幾只貓一樣，一筆帶過(guò)，不算。（生笑）現(xiàn)在有四只貓了，可是肖老師讀出了好多貓，你能找出來(lái)嗎？第五只貓?jiān)谀睦铮孔x文學(xué)作品一定要會(huì)想象，會(huì)思考。你來(lái)說(shuō)。

生：我覺(jué)得第五只貓就是被“我”冤枉過(guò)的貓。

師：好，被“我”冤枉過(guò)的貓。文章當(dāng)中還有哪只貓也被冤枉過(guò)？

生：我覺(jué)得是張媽，她不能有什么話來(lái)辯護(hù)。

師：張媽，大家注意到了沒(méi)有？（引導(dǎo)學(xué)生讀張媽，分析張媽）張媽也是一只可憐的貓。五只了，還有嗎？

生：李嬸。雖然沒(méi)怎么寫李嬸，但她也是沒(méi)地位的人，一定也會(huì)受到和張媽一樣的委屈。

師：有道理，六只了！還有嗎？

（生苦思冥想，不得其解）

師：張媽、李嬸都是人，都成了可憐的受委屈的貓。還有誰(shuí)呢？（學(xué)生說(shuō)“我”）請(qǐng)問(wèn)，那么暴怒的妄下斷語(yǔ)的“我”在什么情況下有可能成為貓？

生：被他妻子欺負(fù)。（生笑，點(diǎn)頭）

師：這句話有沒(méi)有道理，同學(xué)們？“我”仗勢(shì)欺貓，妻子又可以仗勢(shì)欺“我”，其實(shí)生活中的每個(gè)人都不可能成為最高級(jí)別的人。到單位上，到社會(huì)上，尊卑觀念不改變，始終會(huì)有比你更高一頭的人。（學(xué)生恍然大悟）

師：所以，如果不改變?nèi)诵灾械某舐?，不剔除人性中的陰暗，我們都可能成為那只可憐的、被冤枉的貓。這樣一想，在座的你就可能是其中的那一只?；氐轿覀冞@個(gè)板書來(lái)看（板書上的四個(gè)詞：亡失難過(guò)比更），這個(gè)世界上永遠(yuǎn)有比貓的亡失更令人難過(guò)的，比貓的亡失更令人難過(guò)的是什么的亡失？

生：美好人性。

師：因此，我們都要好好想想，這個(gè)社會(huì)，我們?cè)鯓觿?chuàng)造美好，怎樣呵護(hù)生命，怎樣凈化人性。最后，一起來(lái)讀讀文章最后一段。

生讀：“自此，我家永不養(yǎng)貓”。

師：這就是一位作家的良知?dú)w來(lái)和作家的自我剖析，下課。

小說(shuō)，是小說(shuō)家對(duì)生活中各種點(diǎn)滴進(jìn)行提煉的模型、曲線、案例，小說(shuō)形象直觀地為我們提供了另一個(gè)觀察體會(huì)這個(gè)世界的視角，讓我們從另一個(gè)角度去看待那些我們?cè)?jīng)以為已經(jīng)搞明白的事物，提醒我們對(duì)這個(gè)事物還有繼續(xù)探索的需要。怎樣才能自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我、聯(lián)系生活去思考這篇小說(shuō)的意義？我們還需要從“貓”去作探究。鄭振鐸這篇文章寫的是養(yǎng)貓的事情，但標(biāo)題不是“養(yǎng)貓”，是“貓”。文章里出現(xiàn)了幾只貓？徐江教授說(shuō)：“絕大多數(shù)的老師卻只講前三只貓，好像文本中就沒(méi)有第四只貓一樣，這說(shuō)明我們語(yǔ)文教學(xué)文本解讀問(wèn)題是不小的。因?yàn)椴恢v第四只貓，就證明沒(méi)有讀懂這文，極大地流失了《貓》文的審美趣味和價(jià)值，尤其是不能將此文上升到更加‘有用的境界?！薄耙粋€(gè)語(yǔ)文老師需嘗試鍛煉之，給初中生作出上述歸納以熏陶學(xué)生，使他們對(duì)文本內(nèi)涵有升華性認(rèn)知，為進(jìn)入高中作操作性歸納打下基礎(chǔ)?！比回?，可愛(ài)的死去，有能者被劫，不幸者被冤，這正是那人性扭曲的社會(huì)的寫照。黑貓?zhí)幼吡耍芴用撍拿\(yùn)嗎？張嬸也是一只貓，這個(gè)解讀很多老師都關(guān)注到了，那么我們能進(jìn)一步思考張嬸以外的人甚至我們自己?jiǎn)幔啃≌f(shuō)要展示的是社會(huì)百態(tài)、世間萬(wàn)象。三妹最愛(ài)貓，可第三只貓丑，三妹“對(duì)于它，也不加注意”。張嬸最沒(méi)地位，最是可憐，“默默無(wú)言，不能有什么話來(lái)辯護(hù)”，她自己就是一只任人咒罵的可憐的貓，可是她也“向來(lái)不大喜歡”比她更低一級(jí)的貓。至于“我”的棒喝，“妻子”的怒罵，陌生人順手抱走第二只貓等，都足以證明人性中的自私、冷漠與丑陋。這就是“我們”。不解剖自我，不糾正人性，下一只貓就是你我。作品中“我”對(duì)三只貓命運(yùn)的情感變化，實(shí)際上是作者對(duì)自我靈魂的直視，對(duì)人性的深刻剖析，為讀者人性的自我修繕提供了示范。生活中的每個(gè)人都應(yīng)該通過(guò)鄭振鐸先生沉重的筆觸去感受“一個(gè)時(shí)代知識(shí)精英對(duì)生命的尊重與高度的責(zé)任感”，去努力實(shí)現(xiàn)人性中善良、仁愛(ài)、公平、正義等美好一面的覺(jué)醒。反思，才能真正感受到生命的新鮮和美好，才能發(fā)自內(nèi)心地去尊重每一個(gè)卑微的生命。過(guò)深的解讀對(duì)初一學(xué)生而言，自然不適合，但一點(diǎn)都不去思考文本的深度，教學(xué)必然走向淺表化。文章寫了幾只貓？這極具發(fā)散性和深刻性的一問(wèn)，幫助學(xué)生讀進(jìn)去，又讀出來(lái)，把小說(shuō)與生活、與自己聯(lián)系，去積極反思，去勇于剖析。這也正是文學(xué)給我們的力量。如此，閱讀才成為跳脫出現(xiàn)實(shí)的蠅營(yíng)狗茍去感受星辰大海的途徑，語(yǔ)文才成為美好精神的滋養(yǎng)和喚醒。