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盡管2018年全國各地高考語文閱讀題基本體現(xiàn)了“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”的考試?yán)砟睿ㄒ?017年《考試大綱》修訂版語文部分），注意考查語言運(yùn)用能力，但仍有一些考題主要考查文本內(nèi)容的信息加工能力。文本內(nèi)容的信息加工能力不就是語言運(yùn)用能力嗎？錯(cuò)。因?yàn)橛行╅喿x（如政史地閱讀）只涉及以基本的識字解碼為主的語言運(yùn)用能力，根本算不上語文閱讀中的語言運(yùn)用能力。閱讀中的信息加工活動只有以語文知識及方法為主要支撐條件，才是語文閱讀；如果以文本內(nèi)容為主要支撐條件，則是非語文閱讀。就高考語文而言，還要看其信息加工活動是不是以高考要求的語文知識及方法為主要支撐條件，是則為高考語文閱讀活動，所體現(xiàn)的閱讀能力為高考閱讀能力；非則為非高考語文閱讀活動，所體現(xiàn)的閱讀能力為非高考語文閱讀能力。因此，一些考題考查對文本內(nèi)容的信息加工能力，并不是考查高考語文閱讀中的語言運(yùn)用能力。

語文閱讀測試應(yīng)當(dāng)考查語言運(yùn)用能力，而不應(yīng)當(dāng)考查其他學(xué)科知識與內(nèi)容的信息加工能力，否則沒有考查信度可言。筆者最近讓高二學(xué)生與初二學(xué)生同做2018年全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ論述類文本閱讀，總分為27分的9道小題，高二均分14.6，初二均分14.2。為什么差距如此之?。恳?yàn)檫@些考題不需要以高考要求的語文知識及方法為解題條件就能解答，只能算作一般文本閱讀的內(nèi)容信息題，不是高考語文閱讀的語言運(yùn)用題。

下面從這兩種考題的角度，對2018年全國各地高考語文閱讀題進(jìn)行一次“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”的巡視，看哪些考題考查了高考所要求的語言運(yùn)用能力，哪些考題做得還不夠或者恰恰相反。

一、論述類文本：普遍考查內(nèi)容信息，非語文閱讀測試

根據(jù)“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”的考試?yán)砟?，高考語文閱讀測試必須考查高中畢業(yè)生所應(yīng)具有的語言運(yùn)用能力?？墒?，2018年高考論述類文本閱讀普遍考查文本的內(nèi)容信息，連一般語文閱讀測試都算不上，自然不是高考語文閱讀測試。

1.內(nèi)容信息題只是信息核對，并不考查語言運(yùn)用

無論全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，還是天津卷；無論題干是“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是”，還是“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是”，或者是“下列表述，符合本文文意的一項(xiàng)是”，都是對選項(xiàng)內(nèi)容與原文內(nèi)容信息核對的考查。解答這樣的考題，只要細(xì)心核對文字信息即可。如全國卷Ⅱ第3題B項(xiàng)“遺忘是個(gè)人和社會的一種修復(fù)和更新機(jī)制”有錯(cuò)，錯(cuò)在哪兒？錯(cuò)在刪除了原文“在某種程度都是一種個(gè)人及社會修復(fù)和更新的機(jī)制”一語之中的“在某種程度”。這種內(nèi)容信息題只需識字量之類的語文知識作支撐，并不涉及語言運(yùn)用。

2.拓展推斷題雖首次創(chuàng)新，但仍考查內(nèi)容信息

筆者曾批評過2017年高考天津卷第7題“下列理解和推斷，與原文內(nèi)容相符的一項(xiàng)是”系“掛羊頭，賣狗肉”，并沒有“推斷”發(fā)生，仍然是傳統(tǒng)的信息核對。2018年天津卷破天荒地將這一題改成名實(shí)相符的推斷題：“下面所列當(dāng)今現(xiàn)象，不能體現(xiàn)倒數(shù)第二段所說‘科學(xué)技術(shù)與人的矛盾關(guān)系的一項(xiàng)是？”此題由文內(nèi)拓展到文外，讓考生看“電腦打字”“家務(wù)機(jī)器人、自動駕駛汽車”“智能手機(jī)”“阿爾法狗”等四個(gè)選項(xiàng)所述的生活現(xiàn)象，哪個(gè)不符合原文所述的科學(xué)技術(shù)與人構(gòu)成矛盾的道理。這種創(chuàng)新其實(shí)是守正，符合推斷題的特征。然而，這還不是語言運(yùn)用推斷題，只是文本的內(nèi)容信息的考查。

3.論證分析題雖然提出論證，還得走進(jìn)語言運(yùn)用

與2017年考查論證分析題一樣，2018年全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ第2題均以“下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是”為題，但尚未考查論證方法及其運(yùn)用。如全國卷Ⅰ第2題A項(xiàng)“文章采用了對比的論證手法，以突出‘新子學(xué)與歷史上諸子之學(xué)的差異”，雖然出現(xiàn)了“對比”論證的名稱，但并沒有考查對比論證手法的使用情況，而是考查“新子學(xué)”與“歷史上諸子之學(xué)”是否存在差異的信息核對。再如全國卷Ⅱ第2題D項(xiàng)“文章通過分析數(shù)字化記憶可能帶來的問題，對我們的認(rèn)同問題作出了全新論證”，也仍然是內(nèi)容信息核對題。原文論證的對象是“被遺忘權(quán)”，并沒有對認(rèn)同問題進(jìn)行“全新論證”，選項(xiàng)卻言之鑿鑿地予以肯定，這是傳統(tǒng)的“無中生有”的內(nèi)容信息題。也就是說，全國卷中的論證分析題并沒有走進(jìn)論證方式的分析中，還得進(jìn)一步努力。

二、小說散文：普遍考查語言運(yùn)用，個(gè)別考查內(nèi)容信息

1.明確考查語言運(yùn)用

全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的三篇小說閱讀選擇題，幾乎每個(gè)選項(xiàng)都是語言運(yùn)用的考查。其中“稱謂的陌生化”“看似閑筆，實(shí)則很有用心”“對其中人物也分別作了較為精細(xì)的刻畫”“作者眼中當(dāng)時(shí)社會生活的怪現(xiàn)象”“較為完整地描寫了普通市民令人啼笑皆非的思想意識轉(zhuǎn)變過程”“營造出的沉郁氛圍變得較為輕快”“以身心感受來寫先行者對過去的深刻眷念”等，直接考查表達(dá)文本內(nèi)容的語文知識及其運(yùn)用。

再說問答題，直接考查語言運(yùn)用的題目比比皆是。如“小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處”（全國卷Ⅰ第6題），“分析小說畫線部分的景物描寫對情節(jié)發(fā)展的作用”（江蘇卷第14題），是表達(dá)方式的分析；“小說運(yùn)用多種手法以取得語言的幽默效果，請從文中舉出三處手法不同的例子，并簡要分析”（全國卷Ⅱ第6題）與“談?wù)効苹眯≌f中的‘科學(xué)與‘科幻的關(guān)系”（全國卷Ⅲ第6題）是表現(xiàn)手法的分析。至于“請賞析文中畫線句子”（天津卷第17題），更是語文知識及其運(yùn)用的考查。

2.含蓄考查語言運(yùn)用

有一種問答題表面上考查內(nèi)容信息，實(shí)際上考查語言運(yùn)用。如江蘇卷第16題“小說敘述了小哥兒倆的日常故事，請?zhí)骄孔髡咴谄渲兴脑⒌那楦袘B(tài)度”，乍一看是小說內(nèi)容信息的概括，其實(shí)是小說知識及其運(yùn)用的考查?；卮疬@道題既要理解小說的故事情節(jié)與人物形象，又要從中捕捉作者流露的情感傾向；否則，無法概括作者對童真童趣的欣賞、對兒童成長的關(guān)注、對母愛的頌揚(yáng)、對和諧家庭氛圍的贊許以及對善良人性的贊揚(yáng)。

3.只是考查內(nèi)容信息

文學(xué)作品閱讀題并不一定都是語言運(yùn)用題，有些小說散文閱讀題的測試點(diǎn)并不是語文知識及其方法，而是內(nèi)容信息。如全國卷Ⅱ第4題“下列對文中相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是”之中，B項(xiàng)“地球領(lǐng)袖是一位十幾歲的、天真的、嬌滴滴的漂亮姑娘，這一形象來自先行者的大腦信號，是他對人類美好記憶的一部分”與D項(xiàng)“姑娘率眾在廣場等候、迎接先行者‘前輩，間接說明‘微紀(jì)元的人們繼承了以往的人類文明，科技水平已經(jīng)很高”，只要把這兩個(gè)選項(xiàng)同文本內(nèi)容一對照，就能看出“B”錯(cuò)“D”對，根本不需要借助語文知識或語文經(jīng)驗(yàn)來解答，更不要說高考所要求的語文知識及其運(yùn)用方法了。

三、實(shí)用類文本：普遍考查內(nèi)容信息，亦有考題值得品味

實(shí)用類文本閱讀普遍考查文本內(nèi)容信息，江蘇卷最為突出。近幾年來，江蘇卷現(xiàn)代文閱讀（二）一直是論說類文本閱讀，三道考題中一直有一道思路題，或考查全文的論證思路，或考查某段的論證思路。2018年改為實(shí)用類文本閱讀，刪除了原來的一道思路題，三道題全為內(nèi)容信息題。無疑，這是在“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”道路上不進(jìn)而退的表現(xiàn)。不過，其他試卷的實(shí)用類文本閱讀中反倒出現(xiàn)了幾道語言運(yùn)用題，值得品味。

1.全國卷Ⅰ第9題，考查新聞知識的運(yùn)用

全國卷Ⅰ第9題：“以上三則材料中，《人民日報(bào)》《自然》《讀賣新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？”要正確回答這個(gè)問題，必須概括三個(gè)非連續(xù)性文本各自的中心；要正確概括三個(gè)文本的中心，像一般語篇閱讀那樣只抓尾重心是不行的，還得抓首重心與題重心，因?yàn)樾侣剤?bào)道的文體知識表明，標(biāo)題常常就是主題，開頭常用一句話概括報(bào)道中心。因此，綜合運(yùn)用抓題重心、首重心、尾重心的辦法方能快捷而準(zhǔn)確地概括三個(gè)報(bào)道的中心?！度嗣袢請?bào)》側(cè)重介紹我國在量子通信研究方面的巨大成就，彰顯中國速度與中國創(chuàng)造；《自然》雜志側(cè)重介紹潘建偉研究團(tuán)隊(duì)在量子通信領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力和經(jīng)費(fèi)投入；《讀賣新聞》以“墨子號”為例，側(cè)重介紹中國實(shí)驗(yàn)設(shè)施先進(jìn)，突出投入之大和發(fā)展之快給日本帶來壓力。

2.浙江卷第9題，考查論證知識的運(yùn)用

浙江卷第9題要求考生“根據(jù)上述材料，概括出重視自然教育必要性的事實(shí)和理論依據(jù)”。事實(shí)依據(jù)與理論依據(jù)即論證方法中的事實(shí)論據(jù)與理論論據(jù)，考生完全可以提取出大腦中存儲的這兩種論證方法及其特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容答題。事實(shí)依據(jù)：沒有接受完整的自然教育，會在自然活動中傷害生物；自然教育主要集中在兒童和親子方面，受眾群體單一。理論依據(jù)：人類具有與生俱來的“親生命性”，也有根植于天性里的生物恐懼感；自然教育能夠引導(dǎo)人們熱愛自然，保護(hù)自然，正確應(yīng)對自然界的危險(xiǎn)。

3.北京卷第4題，考查常用成語的理解

北京卷第4題是“下列對材料一、材料二中加點(diǎn)詞語的解說，不正確的一項(xiàng)是”，要求考生判斷“無稽之談”“進(jìn)退維谷”“袖手旁觀”“未雨綢繆”四個(gè)成語解釋的正誤。這當(dāng)然是對語言運(yùn)用的考查，詞匯積累是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。不過，作為高考題，判斷常用成語的解釋難度小了一點(diǎn)。

四、文言文：貌似考查內(nèi)容信息，實(shí)則考查語言運(yùn)用

先說一下兩份試卷字?jǐn)?shù)過多的問題，江蘇卷七百多字、浙江卷八百多字，都超過了六百字。須知，文言畢竟是我們的“第二語言”，考生閱讀文言文費(fèi)力費(fèi)時(shí)，多年考試經(jīng)驗(yàn)表明，高考文言文六百字左右為宜。原文篇幅都比較長，但命題時(shí)可以進(jìn)行合理的刪減。

1.內(nèi)容信息選擇題，以解碼為前提

全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ第12題與江蘇卷第7題“下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是”，系文言文內(nèi)容信息選擇題。盡管都考查原文內(nèi)容的概括與分析，但其解題都必須以解碼、翻譯為前提——因?yàn)槲难允恰暗诙Z言”，其內(nèi)容的獲得、理解得先進(jìn)行解碼。其解釋、翻譯都得借助實(shí)詞、虛詞、句法、詞法等文言知識及其用法，所以，文言文內(nèi)容信息的考查是以文言解碼為前提的考查。

2.內(nèi)容信息問答題，考查文言積累與運(yùn)用

江蘇卷第9題“文中‘可以風(fēng)世的內(nèi)容有哪些”也是內(nèi)容信息題，但與上述選擇題不一樣，需要從文中篩選出為官當(dāng)勤政愛民（百姓自然懷念他）與為人當(dāng)感恩重義（后代自然仿效他）的內(nèi)容信息。不過，這道題也是考查文言積累與運(yùn)用。首先，題目中的“風(fēng)世”就得解釋（“勸勉世人”），否則無法答題。至于文本的解釋與翻譯也是少不了的，否則無法找出“可以風(fēng)世”的內(nèi)容。內(nèi)容信息問答題一般都是這樣綜合考查文言積累與運(yùn)用的。

3.古代文化常識題，考查文言素材積累

全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ第11題“下列對文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是”與天津卷第10題“下列對文中相關(guān)內(nèi)容的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是”，前者考查“墳籍”“墳典”“踐阼”“遜位”“豪右”“茂才”“陵寢”“京兆尹”等文化常識，后者考查“記”“游記”“步”“跬”“刺史”“守”“蓬瀛”等文化常識。這類試題不只考查古代文化常識的信息積累，還考查文言學(xué)習(xí)的素材積累。

4.實(shí)詞虛詞解釋題，考查文言詞語積累

除了全國卷，其他幾份高考卷都以“4選1”的題型設(shè)置了文言詞語解釋題?？疾閷?shí)詞解釋的題目有江蘇卷的第6題、浙江卷的第14題、天津卷與北京卷的第8題，考查虛詞解釋的題目有浙江卷的第15題、天津卷與北京卷的第8題。實(shí)詞虛詞解釋題是一種內(nèi)容信息的考查，其實(shí)也是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)——文言詞語積累——的考查。

此外，有些試卷直接考查語文知識，如天津卷第12題與浙江卷第16題先后考查“敘議結(jié)合，言簡意賅”、豐富“想象”、“對比”“論述”與“敘議結(jié)合”等語文知識及其運(yùn)用；北京卷第12題要求考生“寫出兩則短文中能作為中心論點(diǎn)的一個(gè)句子”“為兩則短文擬定標(biāo)題，并簡要說明理由”，既考查文言閱讀的解碼能力，又考查概括“中心論點(diǎn)”與擬立短文“標(biāo)題”的語言運(yùn)用能力。

五、古代詩歌：全為語言運(yùn)用題，考查方式多樣

筆者用2018年全國各地高考詩歌題考查新高三學(xué)生，得分率為27.7%。為什么如此之低？因?yàn)檫@些題目全都考查語言運(yùn)用，難度遠(yuǎn)大于一般考查內(nèi)容信息的試題。不過，考查方式是多種多樣的。

1.直接考查詩歌寫法

北京卷第16題直接要求考生解讀清人陳廷焯評論辛棄疾《滿江紅·送李正之提刑入蜀》的“龍吟虎嘯之中，卻有多少和緩”的藝術(shù)特色?？忌?dāng)然需要提取大腦中關(guān)于詩歌寫作藝術(shù)的知識積累，分析詞作用典大氣與情感細(xì)膩的藝術(shù)特色。如詩人通過“諸葛表”“相如檄”等典故，表達(dá)對友人的祝愿和期許，希望能為國建功立業(yè)，給人以“虎嘯龍吟”之感；又通過“中年多病”“兒女淚”“須相憶”感懷自身老病交加與懷才不遇的心情，同時(shí)抒發(fā)對友人遠(yuǎn)行的不舍之情，給人以“和緩”之感。全國卷Ⅰ第14題D項(xiàng)“本詩前半描寫場景，后半感事抒懷，描寫與抒情緊密關(guān)聯(lián)，脈絡(luò)清晰”，全國卷Ⅱ第14題B項(xiàng)“詩人馳騁疆場殺敵報(bào)國的志向無法實(shí)現(xiàn)，借書法創(chuàng)作來抒發(fā)心中郁悶”，天津卷第14題第（1）小題D項(xiàng)“這首詩融說理、敘事、寫景、抒情于一體，意境清淡悠遠(yuǎn)，語言平白如話，富有表現(xiàn)力”，分別從不同角度考查了對詩歌寫作手法的分析能力。

2.明確考查語文知識

語文高考考查語文知識無可厚非，但不應(yīng)該靜態(tài)考查。如2008年江蘇卷一道詩歌閱讀欣賞題“‘總為浮云能蔽日一句中用了何種修辭方法”，只要考生答出“比喻修辭手法”就行，至于這比喻手法有什么特點(diǎn)、作用與表達(dá)效果，并未考查。2018年全國各地詩歌閱讀欣賞題摒棄了這種考查方式，考的都是語文知識的動態(tài)運(yùn)用。如北京卷第15題“辛棄疾詞善于借用典故和化用前人佳句來抒情達(dá)意。下列分析，正確的一項(xiàng)是”，不僅把“典故”和“化用”兩種語文知識的運(yùn)用放到具體的詩歌分析中，而且呈現(xiàn)不同的分析讓考生辨別正誤。再如浙江卷第20題“這首詩與柳永《雨霖鈴》詞都運(yùn)用了點(diǎn)染手法，試賞析本詩的點(diǎn)染手法”，明確考查“點(diǎn)染”知識的運(yùn)用。又如全國卷Ⅰ第14題B項(xiàng)“詩人雖不得不接受生活貧窮的命運(yùn)，但意志并未消沉，氣概仍然豪邁”，考查“窮”的古義。筆者用以考查一個(gè)新高三班，居然只有兩位學(xué)生答對，多數(shù)學(xué)生只知道“窮”的靜態(tài)知識，而不會用來分析與判斷具體問題。可見，語文知識的動態(tài)考查是非常必要的。

3.含蓄考查語言運(yùn)用

有些題目如感情題、原因題、含意題，看上去是考查詩歌內(nèi)容，其實(shí)答題少不了詩歌知識，離不開語言運(yùn)用。如全國卷Ⅰ第15題“詩的最后兩句有何含意”，只是考查文本的內(nèi)容信息嗎？不然，因?yàn)榛卮疬@個(gè)問題的支撐條件是詩歌方面的語文知識及其運(yùn)用方法?！昂L(fēng)又變?yōu)榇毫?，條條看即煙濛濛”只解釋為凜冽的寒風(fēng)終將過去，和煦的春風(fēng)拂綠枯柳，綴滿嫩綠的柳條好像輕煙籠罩一般搖曳多姿，這是不行的；還要借助詩家語常用的象征或比喻的知識，解釋它的象征意義或比喻意義（即表達(dá)詩人雖感嘆不遇于時(shí)，但不甘沉淪的樂觀、自勉之情）才行。再如江蘇卷第10、11題分別要求考生解答劉禹錫“閑”的表現(xiàn)及其原因，以及他在尾聯(lián)表達(dá)的情感，也不只是內(nèi)容信息題，因?yàn)榛卮疬@兩個(gè)問題的支撐條件也是詩歌方面的語文知識及其運(yùn)用方法。

4.著意考查審美鑒賞

其實(shí)，詩歌欣賞不是只就詩論詩，而是聯(lián)想象外之象，品嘗味外之旨。如全國卷Ⅲ第14題D項(xiàng)從王建的《精衛(wèi)詞》聯(lián)想到白居易的《觀刈麥》；北京卷第15題C項(xiàng)從辛棄疾的“蜀道登天”聯(lián)想到李白的“蜀道之難，難于上青天”，D項(xiàng)從“兒女淚，君休滴”聯(lián)想到王勃的“無為在歧路，兒女共沾巾”，拓展了再創(chuàng)造的空間，體現(xiàn)了審美鑒賞的特點(diǎn)。這種由詩內(nèi)拓展到詩外的審美鑒賞題，考生不通過聯(lián)想“象外之象”與挖掘“味外之旨”的再創(chuàng)造活動，是難以解答的。