何捷

一

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）中，第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是“整本書閱讀與研討”。此任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫串高中語(yǔ)文課程必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，可見(jiàn)“整本書閱讀”的重要性。2017年版課標(biāo)的頒布還為我們明晰了一個(gè)爭(zhēng)執(zhí)已久的問(wèn)題——在整本書閱讀方面，到底要進(jìn)行何種學(xué)習(xí)，要達(dá)到什么樣的目的？高三畢業(yè)，是學(xué)生在接受高等教育之前的一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，我們姑且稱之為“終極樣態(tài)”。那么，學(xué)生在抵達(dá)這一“終極樣態(tài)”之前，整本書的閱讀應(yīng)該怎么讀，讀成什么樣？我們相信，認(rèn)定終點(diǎn)有利于回看起點(diǎn)，嘗試解讀2017年版課標(biāo)，有助于我們調(diào)整教學(xué)發(fā)展的路徑、方向、速度、節(jié)奏等。將2017年版課標(biāo)與中小學(xué)教學(xué)行為接軌，與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”）作好比對(duì)與銜接，能讓“整本書閱讀”的教學(xué)在更為健康、穩(wěn)定、科學(xué)的道路上前行。

2017年版課標(biāo)對(duì)“整本書閱讀與研討”有這樣一段表述：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！逼渲邪齻€(gè)明確的信息：其一，經(jīng)驗(yàn)與方法，要有閱讀的經(jīng)驗(yàn)，更要有閱讀的方法；其二，能力與習(xí)慣，有能力讀整本書，能持續(xù)不斷地閱讀一本又一本的書；其三，樹(shù)立好“三觀”，從書中汲取營(yíng)養(yǎng)，端正認(rèn)識(shí)，讓人生更為優(yōu)雅與從容，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育總目標(biāo)。

高中的要求如是，九年義務(wù)教育階段呢？2011年版課標(biāo)并未大張旗鼓地對(duì)整本書閱讀作出界定與推薦，整本書閱讀原本屬于“野生長(zhǎng)”。但實(shí)際情況是，不少教師將其納入個(gè)性化課程，執(zhí)教了公開(kāi)示范課，做了各種整本書閱讀的推廣活動(dòng)，還進(jìn)行了相關(guān)的考核。整本書閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程體系中，已然成為熱點(diǎn)。近年來(lái)開(kāi)展得如火如荼的小學(xué)整本書閱讀，從一片空白到熱鬧非凡，用時(shí)短，成效快，經(jīng)歷了一個(gè)令人意外的飛躍期。變化的趨勢(shì)可喜，但也有必要在過(guò)激的生長(zhǎng)狀態(tài)下趨于冷靜。總體而言，成年人過(guò)多干涉原本屬于兒童自我的閱讀，這樣的過(guò)度關(guān)注將導(dǎo)致整本書閱讀朝著并非我們想要的方向發(fā)展。

首先，在對(duì)整本書閱讀的教學(xué)中，方法太雜、太玄。例如，常見(jiàn)老師讓學(xué)生使用表格陳列、思維導(dǎo)圖、線索檢索、繪制人物關(guān)系圖譜、制作花式讀書卡片、進(jìn)行個(gè)性化摘抄等形式來(lái)輔助閱讀，展示閱讀結(jié)果。許多方法在制作與呈現(xiàn)時(shí)消耗的時(shí)間比讀書還多。相比之下，讀書活動(dòng)成了只為說(shuō)明方法有效的附屬品，明顯出現(xiàn)舍本逐末的倒置狀態(tài)。還有的方法在執(zhí)行過(guò)程中，顯見(jiàn)地破壞了整本書閱讀的完整性、連續(xù)性。2017年版課標(biāo)關(guān)于整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容板塊，也只提示最為基本的方法：“在閱讀過(guò)程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。”“教學(xué)建議”中針對(duì)閱讀，也強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。還要認(rèn)清的是，其中的“閱讀”多指“單篇閱讀”，從而更值得反思整本書閱讀在小學(xué)階段就層出不窮地出花樣，是否真的有益。

其次，在對(duì)整本書閱讀書目的選擇與推薦中，出現(xiàn)不良趨勢(shì)。一是推薦閱讀“太龐雜”。我們對(duì)閱讀寄托的期望太高，試圖通過(guò)閱讀達(dá)到的目標(biāo)太多，因此，堆給學(xué)生的書就多而雜了。每一本都是“必讀”，每一次推薦都是“有益有效”，都是“為了你好”。其實(shí)，我們很少真正知道學(xué)生的童年需要什么，我們僅以成人的視角，借助閱讀讓他們更多地接觸社會(huì)，更多地面對(duì)生活，形成較為深刻的思考習(xí)慣和能力。2017年版課標(biāo)在書目方面作出的提示為：“指定閱讀的作品，應(yīng)語(yǔ)言典范，內(nèi)涵豐富，具有較高的思想水平和文化價(jià)值。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)展需要，注意選擇反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品。指定閱讀的作品可以從教材課文節(jié)選的長(zhǎng)篇作品中選擇，也可由師生共同商定3～5部作品，學(xué)生從中選擇一部閱讀；選擇相同作品的學(xué)生可以自由結(jié)合，進(jìn)行交流討論?！蓖瑫r(shí)，這些精選出來(lái)的書目，也建議“課時(shí)可安排在兩個(gè)學(xué)期，宜集中使用，便于學(xué)生靜下心來(lái)，集中時(shí)間和精力，認(rèn)真閱讀一本書”?？梢?jiàn)，整本書閱讀，不但不能以量取勝，反而要精準(zhǔn)控量。二是推薦閱讀又顯得“太單一”。推薦的書目大多集中在文學(xué)類。不可否認(rèn)，文學(xué)類是閱讀的主流，特別是整本書閱讀中的文學(xué)閱讀應(yīng)成為主要的閱讀內(nèi)容。但過(guò)于單一的指向，對(duì)閱讀本身就構(gòu)成缺失與遺憾。童年的閱讀應(yīng)該是綜合汲養(yǎng)式的，不容或缺的是對(duì)科學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、自然等多姿多彩的內(nèi)容的感知。

再其次，在對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)中，力度太大、推進(jìn)太急。也許是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)曾經(jīng)將整本書閱讀遺失在荒園，所以如今隨處可見(jiàn)的是對(duì)閱讀的推廣，幾乎把其當(dāng)作是一種“運(yùn)動(dòng)”而不僅僅是“活動(dòng)”。形成全社會(huì)愛(ài)閱讀的氛圍不容易，但把所有對(duì)閱讀的關(guān)注力量集中在學(xué)生身上，聚焦在語(yǔ)文課程這一個(gè)點(diǎn)上，就很糟糕。其實(shí)，閱讀是全社會(huì)共同的需要，通過(guò)整本書閱讀，我們最大的意圖是召喚全社會(huì)的力量共同參與。如果把一切的砝碼壓在“教學(xué)”上，一味通過(guò)最為傳統(tǒng)的課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀改變命運(yùn)，這就是典型的急功近利，也容易適得其反。

最后，在對(duì)整本書閱讀的評(píng)價(jià)中，出現(xiàn)向考試快速傾斜的偏頗。關(guān)于整本書閱讀的評(píng)價(jià)，原本是很值得研究的課題，但目前向考試傾斜的速度實(shí)在快得驚人，似乎在試卷中出現(xiàn)此類考題才能證明“我們正在進(jìn)行整本書閱讀”。整本書閱讀被考試如此迅速地滲透與介入，化為一道道試題，借助分?jǐn)?shù)與等級(jí)來(lái)評(píng)定，真是苦了學(xué)生，廢了閱讀。且不說(shuō)整本書閱讀這件事本身是否適合進(jìn)入測(cè)試系統(tǒng)，就算可以，命題的隨機(jī)性、偶然性、片面性，疊加考試本身的巨大震懾力，會(huì)不會(huì)瞬間摧毀學(xué)生好不容易建立起來(lái)的對(duì)整本書閱讀的脆弱信念？整本書閱讀在快速向考試傾斜的過(guò)程中，敗壞了學(xué)生閱讀的胃口，倒逼美好的閱讀全面向應(yīng)試轉(zhuǎn)軌。

二

也許是因?yàn)檎n標(biāo)沒(méi)有明確提出要求，所以小學(xué)整本書閱讀在具體操作時(shí)出現(xiàn)以上四點(diǎn)亂象。但必須認(rèn)識(shí)到：整本書閱讀是小學(xué)到高中一以貫之的系統(tǒng)工程，是在語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀下一脈相承的“必修課程”，是提升語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵一環(huán)。到高中時(shí)，每個(gè)學(xué)生要達(dá)到2017年版課標(biāo)中的學(xué)習(xí)要求，小學(xué)階段真的應(yīng)該做些什么。結(jié)合整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐，筆者給出以下三個(gè)關(guān)鍵詞，以便于一線教師在整本書閱讀上基于標(biāo)準(zhǔn)，把握方向，有效操作。

第一個(gè)關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)。所謂“經(jīng)驗(yàn)”，簡(jiǎn)單說(shuō)就是讓孩子讀書，多讀書，整本整本地讀，簡(jiǎn)單而純粹地讀。2017年版高中課標(biāo)在對(duì)整本書閱讀的目標(biāo)定位中，就非常關(guān)注“經(jīng)驗(yàn)”。經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)高頻實(shí)踐累積的，也是在自然生長(zhǎng)中獲取的。因此，筆者主張小學(xué)階段的整本書閱讀教學(xué)要純粹些，更加放心、放手、放膽、放時(shí)間，讓孩子有機(jī)會(huì)讀整本書。不要太過(guò)操心學(xué)生“能不能讀”“會(huì)不會(huì)讀”，更多關(guān)注學(xué)生“在不在讀”。只要閱讀的實(shí)踐與時(shí)間得到保障，整本書閱讀自然會(huì)涵蓋適合小讀者本人的方法的習(xí)得，針對(duì)小讀者本人的語(yǔ)感的積淀，適切小讀者本人的認(rèn)知的形成；他們還能在閱讀中自然生成對(duì)書本內(nèi)容的掌握，對(duì)作者寫作路徑的了解，對(duì)文章架構(gòu)的初步接觸，對(duì)文字風(fēng)格的事先感知。而這些都在2017年版課標(biāo)的要求中有所體現(xiàn)。例如2017年版課標(biāo)在對(duì)小說(shuō)閱讀的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)”中提出：“通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，梳理小說(shuō)的感人場(chǎng)景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，厘清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說(shuō)的主旨，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值?！笨梢?jiàn)，小學(xué)階段加強(qiáng)閱讀的經(jīng)驗(yàn)值，能為整本書閱讀這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成奠定必然的基礎(chǔ)。閱讀的時(shí)候，少干擾，少指導(dǎo)，少用成年人的解讀結(jié)果凌駕于學(xué)生的理解之上，營(yíng)造一種自由閱讀、自然閱讀、自主閱讀的氛圍。讀得多了，就會(huì)理解，就能感悟。

第二個(gè)關(guān)鍵詞：興趣。興趣是學(xué)生持續(xù)不斷閱讀的重要支撐。高中的閱讀涉及多種類型的文本，要接觸各種陌生文本，甚至要讀一些學(xué)術(shù)著作，沒(méi)有興趣的支撐是很難做到的。那么，高中時(shí)還能保有的興趣從哪里來(lái)呢？當(dāng)然從小培植而來(lái)。小學(xué)階段培植閱讀興趣的路徑有三。第一，從共同分享中來(lái)。組織學(xué)生閱讀整本書，之后共同分享閱讀收獲，暢談閱讀體驗(yàn)，這就是維系閱讀興趣的重要手段。因此，小學(xué)階段的整本書閱讀可以舉辦讀書會(huì)，可以開(kāi)展閱讀話題沙龍，用各種各樣的形式讓每個(gè)學(xué)生在班集體中共讀共享，讓濃厚的閱讀興趣在同伴之間流轉(zhuǎn)，成為一種共同的愛(ài)好取向。第二，從適度的轉(zhuǎn)化中來(lái)。讀一段后，要把從讀中所吸收的轉(zhuǎn)化為另一種力量，讓讀成為更加有用有益的事。例如，可以轉(zhuǎn)化為“寫”，因讀而寫，從讀學(xué)寫。寫又可以反過(guò)來(lái)轉(zhuǎn)化為“讀”，以寫促讀，以寫助讀。讀寫融合后，又可以實(shí)現(xiàn)讀寫統(tǒng)整，讀寫并進(jìn)。又如，還可以將讀的興趣轉(zhuǎn)化為“信心樹(shù)立”“形象改變”“氣質(zhì)提升”等?？傊屪x的力量有一個(gè)“出口”，能被用上，被看見(jiàn)，興趣就在轉(zhuǎn)化中維系。第三，從成功的體驗(yàn)中來(lái)。不斷表彰整本書閱讀的人與事，不斷讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中借助閱讀解決問(wèn)題，因?yàn)椤肮沧x一本書”與父母、朋友有更多交流，更多共享。這些成功的體驗(yàn)，就是對(duì)興趣的強(qiáng)化。2017年版課標(biāo)也提出了整本書閱讀的意義在于“享受讀書的愉悅，從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”?？梢?jiàn)，興趣的意義在于不讓閱讀成為“一時(shí)興起”，而是讓閱讀在興趣的支撐下化為意識(shí)，意識(shí)化為習(xí)慣，習(xí)慣化為“三觀”，從而真正實(shí)現(xiàn)人生軌跡的轉(zhuǎn)變。

第三個(gè)關(guān)鍵詞：能力。未來(lái)要讀整本書，要讀各種各樣的書，學(xué)生必須具備一定的閱讀能力。小學(xué)階段的整本書閱讀，在能力培養(yǎng)方面要注重三個(gè)“知道”。第一，知道書?！皶笔且粋€(gè)信息的綜合體。知道書，就是要具備綜合處理信息的能力。整本書閱讀，必然接觸一本書的各個(gè)組成部分，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，要讓其能夠關(guān)注書的序言、簡(jiǎn)介、目錄、章節(jié)內(nèi)容、相關(guān)評(píng)論等，能從中獲取信息，形成對(duì)這本書的綜合認(rèn)知。因此，小學(xué)階段的整本書閱讀，與單篇閱讀教學(xué)必須關(guān)聯(lián)，課內(nèi)教學(xué)得法，閱讀中用法，課外實(shí)踐中提升能力。第二，知道事。這里的“事”，可以理解為“故事”，也可以理解為“事件”。例如，閱讀一本書，知道書中所寫的故事；確立一個(gè)主題，進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀；關(guān)注一個(gè)話題，進(jìn)行對(duì)比式閱讀?！笆隆钡膬r(jià)值還體現(xiàn)在“文化符號(hào)”的形成上，即讀了一本書，在心里刻畫一個(gè)“文化符號(hào)”。當(dāng)學(xué)生閱讀一本書，知道一個(gè)故事之后，如果對(duì)這個(gè)故事感興趣，則會(huì)追蹤閱讀，很容易在一個(gè)又一個(gè)的故事中提取出不變的、生動(dòng)鮮活的文化符號(hào)。有學(xué)生閱讀《神筆馬良》，就形成關(guān)于“馬良”的總體形象，建構(gòu)了一個(gè)正義、活潑、勇敢的文化符號(hào)。因?yàn)椤胺?hào)”可以加工，于是，馬良的故事也可以不斷進(jìn)行個(gè)性化的續(xù)寫、續(xù)編……這就是符號(hào)的力量。第三，知道人。閱讀后能夠?qū)ψ骷业淖髌愤M(jìn)行追溯，能夠?qū)ψ骷业谋磉_(dá)風(fēng)格有初步感受，能夠?qū)ψ骷业奈膶W(xué)創(chuàng)作背景有更多的了解。

三

關(guān)于整本書閱讀，從小學(xué)到高中，學(xué)習(xí)實(shí)踐的路很長(zhǎng)。在未來(lái)的實(shí)踐過(guò)程中，筆者還有五個(gè)建議。

第一，注重“推薦”與“自主”的取舍。很多老師喜歡推薦閱讀書目，而閱讀的本質(zhì)是一種私享，更多應(yīng)讓學(xué)生自己選擇書去讀。這不僅是一種能力，還是一種樂(lè)趣。不可否認(rèn)，在學(xué)校課程系統(tǒng)中的整本書閱讀，推薦是必不可少的，只是在取舍上需要更多放權(quán)，更多寬容。

第二，注重“文學(xué)”與“科學(xué)”的配置。語(yǔ)文教師在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，由于身份的限制很容易偏向一方。在美國(guó)、加拿大、韓國(guó)等地，教育工作者都開(kāi)始認(rèn)識(shí)到閱讀的意義，注重對(duì)說(shuō)理性、常識(shí)性、科學(xué)性作品的閱讀，以讓學(xué)生在閱讀中形成邏輯思維的習(xí)慣，擁有邏輯思維的能力。

第三，注重過(guò)程與結(jié)果的選擇。閱讀的過(guò)程才是最具價(jià)值的。在過(guò)程中，蘊(yùn)含著對(duì)文字、文學(xué)、文化等多方面認(rèn)識(shí)的提升。相比而言，閱讀的結(jié)果未必要時(shí)時(shí)體現(xiàn)，更不應(yīng)該急著呈現(xiàn)，這樣很可能陷入緣木求魚的負(fù)面效應(yīng)。用可視化的結(jié)果替代閱讀的緩慢內(nèi)化，操之過(guò)急就會(huì)適得其反。

第四，注重方法與情緒的協(xié)調(diào)。很多老師希望給予學(xué)生閱讀方法，使其閱讀有法可依、有路可循。但是請(qǐng)注意，教學(xué)中傳授的方法應(yīng)該是通用的共識(shí)，是大多數(shù)人都能接納、都能掌握的方法，也可以說(shuō)是一些較為基本的方法。不要在“法”上求新穎。歸根結(jié)底，沒(méi)有一種方法是通用的，所有的方法都是個(gè)性的，缺少方法的主要原因是閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺失。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)更看重閱讀時(shí)的情緒體驗(yàn)，也就是關(guān)注他們“愛(ài)不愛(ài)”“想不想”“要不要”。只要情緒到位，調(diào)整合適，他們就會(huì)主動(dòng)閱讀、持續(xù)閱讀。

第五，注重評(píng)價(jià)與提升的共贏。整本書閱讀一旦被納入課程，最終都會(huì)涉及考試。如何通過(guò)考試促進(jìn)閱讀，引導(dǎo)閱讀，這是一個(gè)非常具有研究?jī)r(jià)值的課題。要想實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與提升的共同發(fā)展，建議在將整本書閱讀納入考試命題的過(guò)程中，我們能減少幾分任性，更多一分謹(jǐn)慎。