李娟

所謂情景教學(xué)法，即在整個(gè)教學(xué)期間，需要根據(jù)教材的內(nèi)容，緊抓學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能在此氛圍中，更好地發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，也能更好地發(fā)揮其想象能力和創(chuàng)造能力。使學(xué)生在認(rèn)知能力與情感能力相互滲透的過(guò)程中，提升其語(yǔ)文水平。情景教學(xué)法的開(kāi)設(shè)十分適宜小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能將知識(shí)“活化”。情景化教學(xué)的引入，使得學(xué)生能在情景融入期間更好地學(xué)習(xí)字詞、理解語(yǔ)句、探究文章結(jié)構(gòu)。本文主要概述情景化教學(xué)法實(shí)施中，如何能讓語(yǔ)文課堂更加的活化。

利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生的知識(shí)積累還處于人生的起步階段，對(duì)于所有的新鮮事物都會(huì)表現(xiàn)出好奇心。教師應(yīng)當(dāng)合理利用這一特點(diǎn)，采用新奇的問(wèn)題做為引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題情景，從而讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)當(dāng)中所要講的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃烈的好奇心，積極投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)展高效學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生首先會(huì)被文章的題目吸引。教師以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么這篇文章會(huì)用這樣的題目呢？文章當(dāng)中到底講了怎樣的一個(gè)故事？作者在決定以此為文章題目時(shí)，都考慮到了些什么呢？之后，教師便要帶領(lǐng)學(xué)生以這些問(wèn)題為基礎(chǔ)投入到文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在文章當(dāng)中找尋這些問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀之后，了解到了肖邦的遺言時(shí)，便會(huì)對(duì)教師所提出的問(wèn)題有種豁然開(kāi)朗之感。肖邦作為一位愛(ài)國(guó)音樂(lè)家，即使自己身處他鄉(xiāng)，也一直關(guān)心著自己的祖國(guó)，在自己即將逝去的時(shí)候，也想要回到自己的祖國(guó)。這時(shí)，教師便要繼續(xù)提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入了解：肖邦的遺言當(dāng)中所表達(dá)出來(lái)的含義，說(shuō)明他是怎樣的一個(gè)人？他的話(huà)語(yǔ)當(dāng)中蘊(yùn)含了怎樣的一種感情？從文章當(dāng)中，我們還可以找出其他詞語(yǔ)，能夠?qū)πぐ畹乃枷牒颓楦羞M(jìn)行有效描繪嗎？以這樣的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從而開(kāi)始文章的精讀。在自主探究的過(guò)程中，體會(huì)文字當(dāng)中所包含的深刻含義，理解作者所想要表達(dá)的思想。

創(chuàng)設(shè)趣味橫生的游戲情景教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)。語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)期間需要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情景，進(jìn)而將趣味橫生的游戲融入到日常教學(xué)中來(lái)。游戲情景的創(chuàng)設(shè)，主要是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，重視游戲的功能性引入，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中，真正滿(mǎn)足寓教于樂(lè)。

例如，教師在為學(xué)生講授《安塞腰鼓》這篇課文的時(shí)候，先讓學(xué)生對(duì)其中的字、詞、句等進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，然后在熟悉文章內(nèi)容的同時(shí)，教師可以使用接力式的小組朗讀法，通過(guò)反復(fù)的朗讀，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給每個(gè)小組分配一個(gè)學(xué)生，按照接力朗讀的方式，開(kāi)展“接力式”朗讀比賽。其實(shí)，該比賽項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)在于朗讀的趣味性較好，競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中為能獲得團(tuán)隊(duì)的勝利，會(huì)在緊繃神經(jīng)的情況下，認(rèn)真地進(jìn)行朗讀。在朗讀期間，教師能對(duì)學(xué)生字詞掌握情況開(kāi)展檢查，學(xué)生也能通過(guò)朗讀自檢對(duì)詞匯的理解程度。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可以開(kāi)展有趣的游戲，讓學(xué)生以作者的身份，進(jìn)行場(chǎng)景重現(xiàn)，雖然學(xué)生不能真實(shí)地還原安塞腰鼓的情景，但是很多學(xué)生會(huì)有意識(shí)地查閱資料或者上網(wǎng)觀看相關(guān)的視頻，進(jìn)而能對(duì)安塞腰鼓有簡(jiǎn)單的了解，教師在進(jìn)行深度講解的時(shí)候會(huì)感覺(jué)容易很多，也能更好地刻畫(huà)其中的細(xì)節(jié)。學(xué)生在趣味性教學(xué)活動(dòng)的影響下，會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更多的熱愛(ài)，也能在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，使學(xué)生的思維和想象能力不斷地深化。

聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)際生活的映照，脫離生活的學(xué)習(xí)將變得毫無(wú)意義。教師要重視生活元素在教學(xué)工作當(dāng)中的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更好地去體會(huì)生活的真諦。

例如，在學(xué)習(xí)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)這篇詩(shī)歌進(jìn)行分析，可以了解到詩(shī)歌當(dāng)中使用了非常多的文字對(duì)祖國(guó)山河進(jìn)行描寫(xiě)，對(duì)祖國(guó)豐富的資源，祖國(guó)所擁有的多元民族文化，以及悠久燦爛的歷史文化進(jìn)行的歌頌，以此為基礎(chǔ)襯托出祖國(guó)的美麗和偉大。詩(shī)人在文字當(dāng)中融入了非常厚重的情感，在朗讀的過(guò)程中，對(duì)于描寫(xiě)山河壯麗的山水描寫(xiě)、西湖景色描寫(xiě)；對(duì)于描寫(xiě)物產(chǎn)豐富的茶葉、陶瓷；對(duì)于描寫(xiě)少數(shù)民族氣息的布達(dá)拉宮、戈壁、哈密瓜等等語(yǔ)句，教師需要讓學(xué)生有更加深入的體會(huì)。教師可以向?qū)W生展示相關(guān)的圖片或者視頻，講述自己的旅游經(jīng)歷，通過(guò)這些展示，與文章當(dāng)中所描寫(xiě)的內(nèi)容相對(duì)比，讓學(xué)生更好地去進(jìn)行體會(huì)。在多媒體展示當(dāng)中，教師可以將自己所收集到的各種素材展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去觀看來(lái)自祖國(guó)各地的風(fēng)土民情，去了解不同民族的生活方式，去俯瞰祖國(guó)壯麗的山川大河，去體會(huì)豐收時(shí)人們的歡愉。通過(guò)這些教學(xué)素材的展現(xiàn)，能夠讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的偉大與美好有更加深刻的體會(huì)，更加熱愛(ài)我們的祖國(guó)。

結(jié)語(yǔ)

總之，恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，能更好地吸引住學(xué)生的注意力，也能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)期間，情景的創(chuàng)設(shè)方法的引入能讓學(xué)生更好地融入到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的認(rèn)知與感悟，能在深入學(xué)習(xí)期間更好理解知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。