王中華

語文課堂提升學(xué)生核心探究思維

語文教學(xué)中，學(xué)生核心探究思維主要受三方面因素影響：

學(xué)情因素：學(xué)生的創(chuàng)新力

學(xué)習(xí)的根本目的在于創(chuàng)造。從學(xué)習(xí)過程中的核心探究思維的內(nèi)情驅(qū)動來說，學(xué)生要真正實現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)成長，其根據(jù)在于我們教師能從實際出發(fā)，幫助學(xué)生有效實現(xiàn)其內(nèi)心自我的強大，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)目的的明確與學(xué)習(xí)過程的清晰，依此實現(xiàn)其內(nèi)在探究的自主與探究思維培養(yǎng)的達成。

教師因素：教師的引導(dǎo)力

過去的教學(xué)，側(cè)重教，追求“以講代教”，認為“教”是“學(xué)”的前提和主要途徑。教師在教參的束縛下，不用自己思考怎么引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生也在教師的雞零狗碎的講解下，失去了學(xué)習(xí)的靈動與自由的思想。探究性學(xué)習(xí)則不同，學(xué)生在課堂的主體地位得到尊重，教師作為課堂主導(dǎo)地位的定位得到明確，一“主體”一“主導(dǎo)”，看似教師在課堂的角色失去“光芒”，實則提高了對教師的要求。因為“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師的因勢利導(dǎo)的啟發(fā)比簡單直接灌輸知識更需要考慮靈動巧妙的教學(xué)設(shè)計，更需要適時把握學(xué)生心理。因此，探究性學(xué)習(xí)對教師引導(dǎo)能力的提高具有促進作用。

文本因素：文本的差異性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，文章主題的解讀主要來自兩個方面：一種是教師照搬教學(xué)參考書上的“固定答案，不加針砭而是照本宣科，另一種是教師脫離文本及課程目標(biāo)體系而自我解讀，脫離實際而自我隨意。應(yīng)該明白，單一、固定的閱讀答案根本就是束縛了學(xué)生思考的自由空間。學(xué)生本應(yīng)有的理性判斷、獨立思考、豐富想象等思維，在這種主題單一化、程序化教學(xué)中慢慢消失。為考試而肢解式的課堂講授也直接影響了學(xué)生對文章的整體把握，這樣做的后果必然造成學(xué)生不能領(lǐng)會整篇文章的辭章技法和主旨靈魂，對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都是無益的。

鑒于上述因素，教師采用的探究方式教學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生指明方向，提供途徑，使其學(xué)有章法，究理可依。

語文課堂提升學(xué)生核心探究思維的途徑

激趣入門：提升學(xué)生核心探究意識的起點

（ 1 ）激發(fā)興趣，提升自信心

要提高學(xué)生自主探究的能力，首先要使學(xué)生對所學(xué)問題發(fā)生興趣。興趣是最好的老師，探究不能紙上談兵，而是有的放矢。以有趣的問題情景為向?qū)?，教師引?dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽挑戰(zhàn)問題，踴躍表達，潛移默化，促使學(xué)生品嘗到興趣帶來的喜悅之情，也必然促使學(xué)生開口表達，進而逐步樹立主動克服學(xué)習(xí)中困難的信心和勇氣。

（ 2 ）立足學(xué)情，從易處模仿

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，模仿就是探究的第一步。學(xué)習(xí)中的模仿，是人類認知語言習(xí)得的重要途徑，人的語言本身就是模仿探究的產(chǎn)物；模仿更是積累語言材料的方法。仿效先進，目的就是擴大自己的經(jīng)驗，進而為一步創(chuàng)造發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。學(xué)生要把課堂上學(xué)到的寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力必然要經(jīng)過模仿借鑒這一形式。從易到難的模仿，實現(xiàn)有意識的探究，層層遞進，其實就是語言文字的探究。這是日常教學(xué)中普遍的現(xiàn)象，可是學(xué)生并不知道自己邁出自主探究的第一步時，其實已在此門中。

（ 3 ）培養(yǎng)習(xí)慣，初窺探究方法

探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，學(xué)生個性差異起點各異，引導(dǎo)其觸摸成就感，抓住興趣點去體會不同層次表達，培養(yǎng)學(xué)生核心探索思維。良好的閱讀習(xí)慣和探究習(xí)慣密不可分：邊讀邊寫，圈點勾畫批注標(biāo)記能很快掌握文章的重難點，是探究發(fā)生的基礎(chǔ)；邊讀邊思，帶問題閱讀，使探究更有目的性；預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，既是知識的學(xué)習(xí)和鞏固，更是探究發(fā)生的沃土，對比聯(lián)想想象模仿分析評價，探索之花才能盛開。

對比入手，以點帶面：提升學(xué)生核心探究思維的含量

俄國教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！倍喾N事物間的區(qū)別與聯(lián)系，要能做到準確把握它們之間的差別與各自特質(zhì)，采用比較是一種有效辦法——歷史最悠久，操作最易上手，結(jié)果也最具直觀性。

比較法作為最傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，在語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，無論閱讀還是寫作，細小到字音、字形、字義的比較，宏大到篇章、單元、作家風(fēng)格的比較等等，對學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)有重要意義。下面筆者從文本閱讀角度，淺析閱讀教學(xué)中巧借比較來提升學(xué)生核心探究思維的過程。

（ 1 ）直觀示范，探究設(shè)方

任何一篇文章都是由字、詞、句、段基本單位組成。解讀文學(xué)作品，首先要從基本的詞語應(yīng)用入手，繼而研究其語段設(shè)置、表達方式、表現(xiàn)手法等等。筆者認為，在閱讀課堂上不僅提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，而且間接指導(dǎo)了學(xué)生的寫作。經(jīng)常進行遣詞造句的比較探究，不僅可以提高學(xué)生的煉字煉句能力，而且可以加深學(xué)生對課文的理解。

（ 2 ）縱橫運用，比較有法

為了加深學(xué)生對文本的理解，閱讀教學(xué)中借用比較方法實現(xiàn)探究思維培養(yǎng)，除了廣義的即在文本的內(nèi)部作縱向的比較探究，如遣詞造句、布局謀篇、人物形象、環(huán)境描寫等比較探究，還有不同文本之間的橫向比較，同一作者不同階段作品比較，或不同作家不同題材作品比較等。教學(xué)中，設(shè)置主問題，做到起承轉(zhuǎn)合，感知探究品析，環(huán)環(huán)相扣。每一問題都建立在充分誦讀上，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，在合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的分析能力、概括能力、綜合能力，拓展思維深度和廣度。

（ 3 ）以點帶面，拓展遷移

閱讀是為寫作服務(wù)，比較是為探究開路。在教學(xué)中適當(dāng)借用比較，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生迅速地認識不同文本在布局謀篇上的不同需要，更精巧地對自己的文章進行構(gòu)思。在引領(lǐng)學(xué)生認識作者構(gòu)思之巧妙、文章結(jié)構(gòu)之合理方面，比較探究式閱讀以讀促寫，又給學(xué)生寫作構(gòu)思、組織材料方面的深刻啟示，可謂一箭雙雕。

（ 4 ）合作構(gòu)建，分層有度

課堂教學(xué)過程中，自主探究和合作探究的學(xué)習(xí)方式密不可分。以小組形式開展的合作探究交流可以使每個成員大膽發(fā)表自己意見，平等參與。但是，也有弊端，因個體差異會出現(xiàn)一言堂甚至無言堂現(xiàn)象，違背初衷。為避免這些不良影響，排除小組人員配置等外部條件，學(xué)習(xí)任務(wù)布置應(yīng)分層有度，各盡所能，揚長避短。細化任務(wù)，分層布置，逐字逐句，作必要的引導(dǎo)，鼓勵每個學(xué)生尤其是那些沉默寡言的學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，力爭在每個小組內(nèi)形成雙向或多向影響模式，使探究性閱讀朝著正確、有序、健康的方向發(fā)展。

賞評探究語言：鞏固學(xué)生核心探究的成果

語文的根是語言，探究的結(jié)果一定要通過對語言的比較和揣摩，學(xué)生才能感知到語言的精妙，領(lǐng)悟到某些精彩文本在用語用詞上“無可移易”的道理，從而產(chǎn)生對語言的敏感，逐漸滋養(yǎng)準確精妙地運用語言的能力。

（ 1 ）替換比較，品出語言的情韻

替換比較就是把文中的詞語、句段換成意義相同或相近的另一種說法，在推敲兩者的過程中，通過挖掘詞語所包含的內(nèi)在的具體意義。

第一 ，換詞比較：換詞比較是品析玩味語言的一條簡捷的通道，是品析語言最常用的一種方法。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多進行這樣的訓(xùn)練，能培養(yǎng)他們推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。有些字詞的運用更是精妙至極，即使是用意義再相近的詞語替換也難奏其效。在語文閱讀教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生抓住文中富有蘊意的字、詞，反復(fù)咀嚼，比較品評，悟得內(nèi)涵，錘煉語感。俗語說有比較才有鑒別，學(xué)生在對不同詞語的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處。

第二，換句比較：語言品析中的換句比較是指在品析語言的時候引領(lǐng)學(xué)生有意改換句子，并與原文進行比較。一般而言，議論文中的換句比較，可讓學(xué)生體會議論文語言的邏輯性，論據(jù)與論點的嚴密性；說明文中的換句比較，可讓學(xué)生把握說明事物的特點，體會說明文語言的準確性；敘述、抒情性文字的換句比較，可讓學(xué)生體會其語言的生動性，主旨的深刻性。更換句子進行品析，學(xué)生方能發(fā)現(xiàn)文本語言的妙處，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用換句比較的方法品析語言，既可以根據(jù)語境完全改換句子，也可以把感嘆句改為陳述句，把陳述句改為祈使句，或感嘆句改為反問句等等。這樣一番換句比較辨析以后，文章的主旨得到了挖掘，有助于學(xué)生對文本的理解把握，從而真正地有所得。

第三，換讀比較：所謂的換讀比較就是在朗讀句子的時候采用不同的語調(diào)進行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從中比較品析。換調(diào)朗讀，讓我們真真切切地感受到了作者遣詞造句，標(biāo)點運用的獨具匠心之處。朗讀涉及到語調(diào)的處理，如輕重、緩急、節(jié)奏及停頓等問題。事實證明，朗讀語調(diào)的處理影響到聽者對內(nèi)容的理解，同樣也反映出讀者本人對內(nèi)容的理解。不同的語調(diào)朗讀會使語言所蘊含的內(nèi)容表現(xiàn)出不同的層次。

（ 2 ）詞序調(diào)換，嚼出語言的思維

詞序調(diào)換是調(diào)換范文中語言敘述的順序。在文學(xué)作品中，作者為了表現(xiàn)語言的生動活潑，曲折多變，突出強調(diào)某一個語義內(nèi)容，往往改變在一個句子里的句子穩(wěn)固成分的位置，突破詞句正常排列的語法順序，讓語言產(chǎn)生一張一弛的彈性，給讀者帶來多元解讀的興趣。當(dāng)我們根據(jù)語段的性質(zhì)及事物順序，初步把握語段的大意和語段的層次結(jié)構(gòu)以后，我們就需要根據(jù)語段的語言問題，調(diào)整每組內(nèi)的句子的先后關(guān)系：既要注意保持陳述對象的一致和句式的一致，又要注意雙面詞的照應(yīng)，上下文的承接，同時還要注意關(guān)聯(lián)詞語的照應(yīng)和音節(jié)和諧。所以，排序的過程就是與文本、與作者交流并產(chǎn)生共鳴的過程，是一次很好的品析語言的過程。

（ 3 ）增刪比較，悟出語言的意蘊

在課文中，有很多詞句用得準確生動，包含著豐富的思想感情，是作者經(jīng)過反復(fù)推敲之后寫下來的。教學(xué)中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品析，那么，學(xué)生對于作者是怎樣表達這些思想內(nèi)容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。

第一，增詞比較：增詞比較是指在在原文上添加標(biāo)點、字詞，然后讓學(xué)生對添加前后進行比較、推敲、品析，從而明白作者的匠心獨運，領(lǐng)略文本語言的魅力。在閱讀教學(xué)中采用如此的增詞比較法品析語言，使我們明白作者遣詞造句時的獨特魅力。采用增詞比較法品析語言，可以添加副詞，來修飾限制動詞或形容詞，區(qū)分添加前與添加后的不同；也可以添加形容詞、數(shù)量詞，來修飾限制名詞，從而區(qū)分兩者的不同。

第二， 刪留比較：所謂的刪留比較就是指在語言品味的時候把被推敲的詞語減掉，再還原并進行相互比較的詞語推敲法。在閱讀作品、欣賞語言時，我們從刪和留兩個角度來體會作者遣詞造句的匠心所在：先假設(shè)刪去某修飾語，將刪去的修飾語前后的句意進行比較，從而進一步明白，如果不用某個詞來表達，則表現(xiàn)力很差，如果留下了某個詞，則境界全出。一刪一留，學(xué)生會充分體味到作者對語言文字的匠心獨運，體味到語言文字的精彩魅力。采用這樣的比較品析玩味語言，能使學(xué)生對詞語、句子的理解更深一層。若長期堅持訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力，能使我們的語文課上品出“語文味”來。