張曉峰

小學高年級數(shù)學是學生在義務(wù)教育的初級階段進一步探尋數(shù)學奧秘的關(guān)鍵時期，這一學段的數(shù)學知識從數(shù)學運算、圖形面積、綜合運算等方面較之前對學生的能力都有了更高的要求，并且在此基礎(chǔ)上，課本中所涉及的一些內(nèi)容也從單一、平面化的數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)向更為復(fù)雜的數(shù)學思想方法的運用。此外，這一年齡段的學生也發(fā)生了很大的變化，他們從最初來到學校的緊張、不安到現(xiàn)在的平靜、適應(yīng)，無論是在心理還是生理上都穩(wěn)定了許多。這一階段的學生對于事物的發(fā)展開始有了自己獨到的見解，無論是家長的告誡還是教師的要求，他們不再像之前那樣事事遵守，而是會在行動之前先經(jīng)自己的大腦思考一番，對于他們不認可的事情也會極力反駁，因此不少家長感嘆孩子越長大越難教育。但是從好的角度思考，如果這一年齡段的學生能夠認識到學習的重要性，他們就會采取積極地行動去實現(xiàn)自己的目標，因此，小學數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合高年級學生的數(shù)學學習特點，采取一些行之有效的教學策略來推動和引導學生用心投入到課堂學習中去，開展高效的教學活動以此來幫助他們掌握課本知識，提升數(shù)學綜合能力。筆者僅立足于自身教學實踐，就小學高年級數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略發(fā)表個人認識與看法。

通過饒有趣味的數(shù)學提問，激發(fā)學生的探知欲望

隨著年齡段的增高，知識的難度也越來越強，學生在學習之初只需要計算簡單的加減法運算，涉及到的公式、定理也通俗易懂，但是當他們進入數(shù)學高年級學段之后就需要借助邏輯思維能力來解決一些復(fù)雜的數(shù)學問題。教學課堂是學生獲取知識的主要途徑，教師如果只憑借之前的教學經(jīng)驗按部就班地進行課上講解，容易導致課堂氛圍刻板、乏味，學生也無法將自己的學習體驗很好地傳達給教師，因而無法有效保證課堂教學效果。為了改變這一局面，筆者在日常教學中，常常會通過饒有趣味的數(shù)學提問，來引發(fā)學生對新知的興趣，激發(fā)他們的探知欲望。例如，在教學“循環(huán)小數(shù)”一課時，筆者在教學之初先在黑板上給學生出了幾道數(shù)學運算題：“52÷9=？ 38÷6=？ 123÷4=？”要求學生先仔細觀察這些數(shù)學試題分別有哪些特點，在此基礎(chǔ)上請他們試著解出答案。學生通過動筆實踐計算，發(fā)現(xiàn)前兩道數(shù)學題無論除到小數(shù)點后面多少位都是除不盡的，只有最后一道可以除盡。筆者趁勢向他們提問為什么會出現(xiàn)這樣的情況，學生紛紛搖頭表示不知道，有一些性子急的學生已經(jīng)開始翻閱課本試圖找尋答案了，在此種情況下筆者非常自然地引出了今天要學的新課“循環(huán)小數(shù)”，由于學生都是帶著深厚的學習欲望來了解新知識的，因此本節(jié)課大家學得格外認真，課堂教學效果也取得了質(zhì)的飛躍。

運用新穎巧妙的教學方法，將數(shù)學知識直觀地加以呈現(xiàn)

小學生在進入數(shù)學高年級學段之初，正是他們由單一、弱化的形象思維轉(zhuǎn)向立體、復(fù)雜的邏輯思維的關(guān)鍵時期，由于低年級段的數(shù)學知識比較簡單，涉及的運算知識和圖形知識只要依靠直觀形象的表象層面就可以很好解決，但到了數(shù)學高年級學段則需要學生借助數(shù)學知識的相關(guān)概念、推理等思維方法來解決數(shù)學問題，這對于班內(nèi)一些數(shù)學基礎(chǔ)知識薄弱、反應(yīng)較慢的學生還是存在一定學習難度的。因此，教師在進行教學的過程中可以采取一些有效的教學策略，弱化數(shù)學課本知識的難度，將這些重、難點內(nèi)容以更加直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，來幫助他們進行知識的消化和吸收。例如，在教學“體積和體積單位”一課時，筆者拿出事先準備好的教學工具——燒杯和小石子，讓學生將兩個相同的燒杯里一個先倒水，另一個放石子后在倒同樣的水，讓他們通過自己的親身實踐感受實際結(jié)果。在學生理解了“物體大小不同，占據(jù)的空間也不同”這一理念后，再通過兩個大小不同的紙盒引出體積單位的概念，并在此基礎(chǔ)上讓學生感受“1立方厘米”有多大？借助以上的方法，很好地增強了數(shù)學知識的可視性，使學生不用拼命在腦中設(shè)想這些概念的立體畫面，在降低學習難度的同時，也加深了他們對知識的理解。

鼓勵學生多思考交流，在教學中培養(yǎng)他們的主體意識

教師受到應(yīng)試教育的影響，將更多的注意力轉(zhuǎn)向了學生數(shù)學成績的優(yōu)劣而忽略了其數(shù)學能力的發(fā)展。隨著新課改的不斷推行與深入人心，越來越多的教育工作者認識到了學生自主學習、自主思考的重要性，教師也在教學中逐步改變陳舊的教學觀念，在教學的同時有效激發(fā)學生的主體意識，以此來促進他們數(shù)學綜合能力的提升。以教學“小數(shù)乘小數(shù)”這一教學內(nèi)容為例，因為學生已經(jīng)在之前的學習中了解了“小數(shù)乘整數(shù)”的算法，于是筆者在課堂之上大膽放手，鼓勵學生通過小組合作學習交流的模式，來共同探討“小數(shù)乘小數(shù)”知識的計算方法，學生在組內(nèi)展開積極地交流與探討，有的負責出數(shù)學題，有的列乘法算式，有的分析運算難點，有的負責核對最終的計算結(jié)果……由此可見，教師在教學中應(yīng)重視學生間的交流和思考，并通過組織相關(guān)活動讓學生在分析、比較的過程中理解算理，感悟數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)性，并找到解決新問題的有效轉(zhuǎn)化策略。

結(jié)語

總之，創(chuàng)建高效數(shù)學課堂是新時期教學的主要目標，廣大教師應(yīng)深度挖掘更多好的教學策略，以此來構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂。