張大江

新課改的重點內(nèi)容之一，就是要高度重視自主、合作以及探究的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動思考、自主探究的能力素養(yǎng)。因此在新課改的影響下，我國探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)教育已經(jīng)有了明顯的成效，而且正在不斷積極探索、不斷進(jìn)步。

構(gòu)建和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生融入課堂

輕松、自由、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有非常積極的影響作用。教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生的情感需求，了解學(xué)生的內(nèi)在欲望，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲至關(guān)重要。和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍有益于學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，有益于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，能夠讓學(xué)生融入課堂、享受課堂。

例如，蘇教版一年級數(shù)學(xué)下冊“元、角、分”的教學(xué)過程中，教師可以將教室進(jìn)行簡單的布置，模擬超市購物的情景，讓學(xué)生在輕松購物的過程中認(rèn)識元、角、分。課堂上，教師可以將教室的桌子布置成四列，每列分別放置標(biāo)有價格的蔬菜、水果、文具以及玩具。讓學(xué)生感受錢幣的使用方式以及相對數(shù)額，體會元、角、分的社會功能。

實施情景教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

情景教學(xué)主要是指教師在教學(xué)的課堂中，借助生動、形象的教學(xué)場景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)課堂內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在感受的同時進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。情景教學(xué)的形式非常豐富，包含游戲情景教學(xué)、問題情境教學(xué)以及故事情景教學(xué)等諸多形式。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體環(huán)境中，充分享受情感體驗，繼而發(fā)揮自己的主觀能動性，將情感與智力進(jìn)行緊密地結(jié)合，實現(xiàn)自己綜合能力的提升。

例如，一年級數(shù)學(xué)上冊的“10以內(nèi)的加法與減法”教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提問“小朋友，媽媽給你一個蘋果，爸爸再給你一個蘋果，那么請問你現(xiàn)在有幾個蘋果？”或者使用故事情景教學(xué)形式“森林里有六只蘋果，熊大和熊二同時發(fā)現(xiàn)了，那么現(xiàn)在請聰明的你給他們分一分?！闭n后展開“豐收的果園”的內(nèi)容時，可以安排競賽小游戲，師生互動計算十以內(nèi)的加減法，提升學(xué)生快速思考的能力。

情景創(chuàng)設(shè)就是將學(xué)生的求知欲、好奇心、學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行契合，將學(xué)生引入未知的世界，激發(fā)學(xué)生探索、思考的潛能。

值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要以學(xué)生的需求和發(fā)展特點為基礎(chǔ)，使其情景的難度在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，杜絕超綱的情景內(nèi)容。首先，情景內(nèi)容要富有趣味。情景要能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。其次，情景開放性強(qiáng)、靈活度高。情景創(chuàng)設(shè)不能抑制學(xué)生的發(fā)散性思維，要給學(xué)生足夠的思考空間。

開展小組合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考又相互合作的能力

小組合作要給予學(xué)生足夠的獨立空間，以學(xué)生為主。小組合作不僅僅要求尊重學(xué)生的個性發(fā)展，還要重視學(xué)生的合作溝通能力的發(fā)展，要讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

小組合作中，首先要求學(xué)生進(jìn)行獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題，當(dāng)學(xué)生有了一定程度的理解之后，繼而進(jìn)行小組討論，要求小組成員能夠各抒己見、敢于發(fā)表自己的觀點，并及時吸收他人的思想，從而豐富、充實自己的理論觀點。

例如，“垂線與平行線”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個小組合作活動，并提問：“為什么說這兩條直線垂直或者平行？”經(jīng)過小學(xué)生的小組合作探究之后，以下是小組成員的發(fā)言：蘋果組，我們使用量角器測量了之后，數(shù)據(jù)分別顯示90度和0度；香蕉組，我們使用直尺測出其是垂直，使用一條直線平移得出其是平行；香橙組，我們使用目測發(fā)現(xiàn)其夾角是90度和0度。學(xué)生在親身實踐中，發(fā)現(xiàn)了平移以及借助教具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巧妙方式，而且學(xué)會了合作交流，成員彼此尊重的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

積極承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生的職責(zé)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的職責(zé)主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，激勵學(xué)生解決問題，尊重學(xué)生“再創(chuàng)造”技能的提升。教師要及時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與想象力，敢于突破常規(guī)方式，積極主動地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生難免會遇到比較棘手的難題，此時就需要教師的及時引導(dǎo)與幫助，激勵學(xué)生查找資料解決問題。

例如，“平行四邊形的內(nèi)角和”內(nèi)容中，教師可設(shè)置問題“平行四邊形的內(nèi)角和是多少？”激勵學(xué)生使用課本內(nèi)容與數(shù)學(xué)工具試著探究，并將結(jié)果與同伴進(jìn)行交流。難點內(nèi)容在于探究，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用量角器，或者剪刀進(jìn)行剪裁然后拼接，使學(xué)生在實踐與觀察之后收獲知識技能。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)探究式人才是新時代發(fā)展的重要內(nèi)容，各中小學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)探究式教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步，促進(jìn)我國教育事業(yè)的長足發(fā)展。