賀國元

高效課堂是我國教育改革后不斷發(fā)展的重要成果，有利于提高學生的學習成績，也有利于提高教師的課堂效率?；诖?，本文以安徽省天長中學為例，將高效課堂與高中化學相融合，分別從教學內(nèi)容、學生地位、學生主觀能動性、師生交流和教學方法等方面詳細舉例闡述基于高效課堂背景下高中化學的教學設計，結合學生自主學習能力與創(chuàng)新能力，達到高中化學的學習標準。我國教改后新課程標準的核心是“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，一切都是為了學生未來的發(fā)展，為了學生知識水平的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學是主要陣地。所以，將課堂教學進行改革，將一切行為落實在課堂，有問題產(chǎn)生就在課堂解決，一切改革創(chuàng)新措施也都圍繞著課堂進行，課堂質(zhì)量不僅決定了教學的質(zhì)量與效益，也對學生和教師的利益產(chǎn)生影響。

設計優(yōu)秀的教案，強化教學內(nèi)容

多年來，教師的教案一直存在著弊端：機械計劃有余，隨機變化不足，課前預設過多，課后的反思過少，教師在進行教學設計的時候只當做這是在做課前準備，甚至缺少彈性設計的書面教案。教學設計應該具有全程性，優(yōu)秀的設計教案應該包括課前預想設計、課中現(xiàn)場設計和課后反思設計三個部分。例如，在進行《探索生活材料》這一章節(jié)教學時，教師應該提前將所需要的金屬、玻璃、陶瓷等材料收集好，上課時下發(fā)給學生，學生通過這些物品有效地參與課堂學習研究，為高效課堂的實踐打下較好的基礎。安徽省天長中學高二年級的化學教師在進行化學課之前會提前將所有試驗器材準備好，準備過程中學生共同參與，提前對課堂內(nèi)容進行討論，課上學習的是關于“氯水成分研究”，教師就叫學生一起動手進行實驗教學，并在課后讓學生們思考“加入這些物質(zhì)會產(chǎn)生什么反應”，學生在課后也會根據(jù)上課學到的知識進行更深層次的學習，從而強化了教學內(nèi)容，達到了高效課堂的目的。

積極發(fā)揮學生主體地位，引導其主觀能動性

傳統(tǒng)教學模式中，學生一直處于被動地位，教師講課學生去聽，教師提問學生回答，一直都是教師的思想引導著學生的思想，久而久之學生的思維得不到發(fā)散，不利于創(chuàng)新與主觀能動性的發(fā)展。因此，為了做到高效課堂，教師必須積極發(fā)揮學生的主體地位，例如，安徽省天長中學的化學教師在進行電化學教學過程中，在講課之前會鼓勵學生自主進行電池的設計，學生分組后每組進行設計操作，在動手的過程中自行思考問題，教師一旁側面指導，最后學生們理清思路，教師開始課堂教學，學生理解能力大大提升并不斷向教師提問剛才試驗中的問題，教師予以解答，這樣充分地發(fā)揮了學生的主體地位，給予他們足夠的自信心，實現(xiàn)了自主學習能力的提升，構建高效的化學課堂。

注重學生反饋信息，加強師生之間信息交流

教師想要知道自己這一節(jié)的成果如何，來自學生的反饋至關重要，教師可以通過問卷調(diào)查的方式，學生匿名進行反饋，反饋內(nèi)容包括本節(jié)課的難點、本節(jié)課疑點、教師講課速度是否過快、課后習題作業(yè)是否過多過難，對教師有什么建議……教師通過這些真實的反饋信息進行整理，錯誤的地方進行改進，受到認可的地方加以持續(xù)，最后學生在化學的學習中效率會更高。此外，學生與教師之間不僅是師生關系，更可以是一種心靈傾訴者的關系，教師可以經(jīng)常與學生進行溝通，對個人是否存在意見，對化學是否有信心，哪里可以讓教師幫得上，除了正常的課本知識有沒有想做的小實驗或者想學的有趣化學原理，通過溝通的方式，拉近了教師與學生之間的距離，加強了二者之間的交流，有利于促進高效課堂下班級化學成績的提高。

運用靈活有效的教學方法，注重隨機應變

教師在進行化學教學的時候應該時刻觀察學生對于本節(jié)課知識點的掌握與理解的程度，如果知識點較為復雜，教師可以進行分組教學、情景教學或者互動游戲教學等多種方式為學生指引道路，安徽省天長中學化學教師在進行高分子材料教學的時候就是采用分組教學的方法，學生分組尋找生活中常見的高分子材料，有什么用途？需不需要進一步研究？整個過程教師與學生參與其中并展開討論，學生在無形中獲得知識，課堂效率明顯提高。例如，教師在教學關于氧化的課程內(nèi)容時，學生會去尋找生活中被氧化的食品、器皿或鐵制品，教師與學生討論氧化反應和氧化過程，并寫出氧化的方程式，學生記憶深刻，教師再進行課后習題補充，學生回家后解答的時候?qū)ψ约赫n堂上做的實驗有著深刻的印象，答案不容易出錯，可見高效的課堂對學生離開課堂后也是有益處的。針對一些難點，例如一些電子得失、化合價、化學劑之間的關系十分難懂，教師就會為學生編寫“升失氧，降還原，若問劑，則相反”這樣的順口溜幫助學生進行記憶。

結語

總而言之，作為教師，有義務為學生提高學習效率，幫助解決心理問題，發(fā)揮學生的主觀能動性；作為學生，也有必要去跟隨教師的步伐進行實驗學習和課后思考，積極與其他同學展開討論。無論是課前充分地準備，還是課后認真的反思，通過不斷地創(chuàng)新教學方式，打造出高效的高中化學課堂成果，不僅有利于提高學習的成績，也有利促進教師教學與學生學習的和諧發(fā)展。