劉景峰

學(xué)困生是指在學(xué)校范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)成績(jī)或者思想品德相對(duì)弱化的學(xué)生，這樣的學(xué)生一般自制力較差，或者道德觀念模糊、集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，個(gè)別的學(xué)生甚至與教師產(chǎn)生抵觸、對(duì)抗情緒等。雖然這樣的學(xué)生不多，但是如果班主任不去關(guān)注他們，他們感受不到來(lái)自于教師、社會(huì)的溫暖，他們或許會(huì)給班級(jí)的日常管理帶來(lái)很大的破壞性。所以班主任對(duì)于這些學(xué)生決不能輕視，更不能簡(jiǎn)單粗暴地打擊、挖苦他們，要給以足夠的關(guān)注，讓他們逐步轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。成為班主任日常班級(jí)管理的助力。

古語(yǔ)說(shuō)的好：“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！痹谖覀兠總€(gè)人的內(nèi)心深處都有善良與丑陋的一面，如果正確引導(dǎo)，會(huì)讓人的善良一面主導(dǎo)人的日常行為，而丑陋的一面被壓制，沒(méi)有生存的空間，班主任就是學(xué)生正確思想的引導(dǎo)者。

挖掘?qū)W困生身上的“閃光點(diǎn)”

學(xué)困生本身雖然缺點(diǎn)很多，但是他們也有一些優(yōu)點(diǎn)，教師如果能用心去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，也會(huì)受到育人教育的良好作用。一般學(xué)困生共同的特點(diǎn)，都是課上厭惡學(xué)習(xí)，課下活動(dòng)積極踴躍，在學(xué)校的各項(xiàng)文體活動(dòng)中總能為班級(jí)爭(zhēng)光。班主任要真心地關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們。因?yàn)樗麄冊(cè)俨缓?，也是你的學(xué)生，這是無(wú)法改變的事實(shí)。班主任對(duì)于學(xué)困生身上的“閃光點(diǎn)”給予放大再放大。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給這些有“閃光點(diǎn)”的同學(xué)施展才華的空間，增強(qiáng)他們自我認(rèn)可的信心，讓他們戰(zhàn)勝自卑感。班主任必須善于一分為二地看待問(wèn)題與學(xué)困生。比如，學(xué)困生在平時(shí)有打抱不平的行為；有對(duì)不公平的事情敢于當(dāng)面指出的行為；有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)并發(fā)揚(yáng)放大，讓學(xué)困生看到希望，收到事半功倍的效果。

以寬容的談心對(duì)待他們

學(xué)困生，往往成績(jī)都不好，甚至語(yǔ)言組織能力也不強(qiáng)。在班主任與他們最初的談心過(guò)程中，他們最初很難打開(kāi)心扉，與教師暢所欲言，深入交流。因?yàn)樗麄兒ε氯绻紝?duì)教師說(shuō)了，教師會(huì)批評(píng)他們，甚至向家長(zhǎng)告狀。教師一般與學(xué)生談心不要采取太正式的場(chǎng)合，應(yīng)該與學(xué)生平等相處，把談心地點(diǎn)放在課余的散步或“聊天”上，放學(xué)同行的路上，家訪時(shí)的恰當(dāng)座談等場(chǎng)合進(jìn)行。在學(xué)生解除戒備，神情放松時(shí)，與他們推心置腹地交談，效果才會(huì)好。

只有對(duì)他們少一點(diǎn)指責(zé)，多一點(diǎn)寬容；他們才能敞開(kāi)心扉與教師真心交流。

以陽(yáng)光的心態(tài)化解他們的心靈

每個(gè)學(xué)困生也都有榮辱觀，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，內(nèi)心也會(huì)惴惴不安，他們需要家長(zhǎng)教師的理解和寬容。班主任就要適時(shí)給予他們必要的幫助，理解他們，關(guān)心他們，讓他們感覺(jué)到教師的愛(ài)。學(xué)生有時(shí)會(huì)有思想行為誤區(qū)，特別是看到社會(huì)陰暗面，精神萎靡不振時(shí)，教師一定要在這樣狀況下給予學(xué)生特別的幫助，用陽(yáng)光的心態(tài)去化解他們幼小心靈的創(chuàng)傷，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感親近感。讓學(xué)生感受到教師殷切的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。這樣，他們才會(huì)相信教師，才會(huì)聽(tīng)從教師的教育。

家長(zhǎng)與教師的相互配合

由于學(xué)困生的自我控制力差，自主意識(shí)差。他們一般沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師和家庭教育對(duì)他們起著重要作用。教師要多與家長(zhǎng)溝通，交流、多提優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)意見(jiàn)，少提學(xué)生的缺點(diǎn)，讓家長(zhǎng)看到孩子的希望，他們也就愿意配合教師的教育了。但是教師切記，不要總是向家長(zhǎng)告學(xué)生的狀，一次兩次有效果，但是時(shí)間長(zhǎng)了，家長(zhǎng)也會(huì)反感、麻木，對(duì)學(xué)生的行為聽(tīng)之任之，甚至干脆就放棄了教育學(xué)生。這樣的溝通與教育對(duì)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是失敗的。

教師利用自我的人格魅力去影響學(xué)生

班主任在班級(jí)學(xué)生的教育中作用是最大的，很多學(xué)生在班主任的潛移默化的教育之下，逐漸地開(kāi)始以班主任為榜樣，去模仿教師的言行。特別是學(xué)困生，他們雖然成績(jī)不好，但是他們還是比較愿意按照教師的要求去努力。這時(shí)班主任的人格魅力凸顯出來(lái)。教師作為人類靈魂的工程師，人格魅力和文化水平是毋庸置疑，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響很多都是終生的，是學(xué)生人生路上方向的指引者。用教師的人格魅力去叩開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，會(huì)爆發(fā)出絢麗多彩的光輝。是教育好學(xué)生特別是學(xué)困生的關(guān)鍵。

對(duì)學(xué)生因人而異，善于誘導(dǎo)

“話是開(kāi)心鎖”，每一個(gè)學(xué)困生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們往往都有獨(dú)特的個(gè)性，班主任對(duì)于學(xué)困生的改變，不能眉毛胡子一把抓，一定要在充分了解每個(gè)學(xué)困生個(gè)性的基礎(chǔ)上，去分析他們較差的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)落后的原因，再制定出行之有效的對(duì)策，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)。張某同學(xué)的情況比較特殊，單親家庭，離婚時(shí)被判給了父親，而父親還常年外出打工，只能張某一個(gè)人生活。缺少父愛(ài)與母愛(ài)的張某因此而自卑，在同學(xué)面前缺少自信。對(duì)于這種情況，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地去說(shuō)教他，而是利用雙休日去他家進(jìn)行家訪，與他邊共同勞動(dòng)邊“閑聊”，在“閑聊”中逐漸掌握了他的思想動(dòng)態(tài)，逐步搭建師生心靈溝通的橋梁。和他交朋友，讓他逐步樹(shù)立起自信心和勇氣，對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)充滿希望。

結(jié)語(yǔ)

總之，改變學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不但要改其行，還要改其心。并且這個(gè)過(guò)程還會(huì)有反復(fù)過(guò)程。教師要有信心與恒心，堅(jiān)信春風(fēng)化雨，萬(wàn)物復(fù)蘇的道理去做學(xué)生的思想工作，這樣才能使學(xué)困生逐漸轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。