劉智慧

2016年教育部頒布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定了適應(yīng)生活、社會(huì)及自我服務(wù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，生活化教學(xué)成為培智教育學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)性原則。

培智學(xué)校生活化教學(xué)中的問(wèn)題

生活化教學(xué)中的“隔離狀態(tài)”

根據(jù)智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培智學(xué)校的教學(xué)尤其需要學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，以期達(dá)到學(xué)生融入社會(huì)、自我管理的目標(biāo)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)校在管理模式上卻出現(xiàn)了封學(xué)校、忽家長(zhǎng)、怕社會(huì)的問(wèn)題。

第一，封學(xué)校。由于各種各樣的原因，隔離辦學(xué)是特殊教育的“常態(tài)”。筆者為了了解學(xué)校和教師生活化教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革中的問(wèn)題，通過(guò)教研活動(dòng)、個(gè)別訪談的形式和不同科目教師進(jìn)行研討和交流。發(fā)現(xiàn)目前在培智學(xué)校大多數(shù)教師還是沿用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師有著強(qiáng)烈的課堂教學(xué)改革的需求，但是對(duì)走出原有的教育教學(xué)模式又感到束手無(wú)策，或者是有想法但受到學(xué)校教育教學(xué)管理模式的制約；學(xué)校一方面注重內(nèi)部的變革，如生活化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、“生活單元教學(xué)”“主題單元教學(xué)”的嘗試與探索；一方面卻筑起一面封閉的圍墻，把家庭和社會(huì)隔離在圍墻之外，沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，身處超市、醫(yī)院、銀行、飯店等豐富的社區(qū)環(huán)境中，卻在學(xué)校建立起模擬的市場(chǎng)，將學(xué)生禁錮在模擬游戲之中。

第二，忽家長(zhǎng)。筆者通過(guò)自制調(diào)查問(wèn)卷形式了解到，培智學(xué)校相當(dāng)多的家長(zhǎng)在對(duì)待自己孩子的教育問(wèn)題上存在理念、能力、方法上的欠缺。而學(xué)校卻忽略了家長(zhǎng)的需求，忽略了家長(zhǎng)資源的開發(fā)和運(yùn)用，出現(xiàn)了教師所說(shuō)的“一周的教育成績(jī)過(guò)個(gè)周末就歸零了”“一學(xué)期的教育成果過(guò)個(gè)假期就歸零了”的感慨。家長(zhǎng)被隔離在生活化教學(xué)之外，降低了培智學(xué)校教學(xué)的有效性。

第三，怕社會(huì)。學(xué)校及教師對(duì)讓學(xué)生走出學(xué)校顧慮重重：安全無(wú)法保證，一票否決制，碰不得；社區(qū)環(huán)境不肯接受，異樣眼光受不得；不愿讓孩子在公眾場(chǎng)合出現(xiàn)，尊重家長(zhǎng)傷不得；終將社區(qū)資源“隔離”于生活化教學(xué)之外。

生活化教學(xué)理念的片面性

在生活化教學(xué)實(shí)踐中，片面理解生活化教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容上將生活化等同于居家生活，忽略了孩子體驗(yàn)寬廣的社會(huì)生活的需求和權(quán)利。

生活化教學(xué)策略單一傳統(tǒng)

在生活化教學(xué)中，有些教師沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；還有些教師將生活化教學(xué)等同于教學(xué)訓(xùn)練，注重步驟、輕視與學(xué)生互動(dòng)交流，忽略學(xué)生的感受，教學(xué)成了無(wú)趣的訓(xùn)練，湮沒(méi)了學(xué)生享受教育的過(guò)程。

生活化教學(xué)中教育資源支持系統(tǒng)的構(gòu)建及實(shí)踐

構(gòu)建生活化教學(xué)中教育資源支持系統(tǒng)，就是根據(jù)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把生活化教學(xué)和教育資源利用緊密結(jié)合，圍繞著學(xué)生需求的中心，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)共同參與的教育資源支持系統(tǒng)。各支持主體各有側(cè)重點(diǎn)，發(fā)揮各自的作用。

此模型中，學(xué)校是教育資源支持系統(tǒng)的關(guān)鍵。通過(guò)打破封閉的辦學(xué)模式，引領(lǐng)新的教育理念、構(gòu)建新的教育模式、確立教育內(nèi)容及教育策略，確立課堂教學(xué)的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，引導(dǎo)教師積極投身生活化教學(xué)社區(qū)融合教育改革實(shí)踐中。

家庭是教育資源支持系統(tǒng)的基礎(chǔ)。本研究通過(guò)調(diào)查和訪談，將培智學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)定位為五種類型，即稱職的養(yǎng)育者、要求被尊重的伙伴、學(xué)校教學(xué)的延續(xù)者、教學(xué)參與者、教育協(xié)管者。學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)與家庭的交流和指導(dǎo)，開展家校合作并根據(jù)不同類型家長(zhǎng)的需求，向不同特質(zhì)的家長(zhǎng)提供選擇性教育支持的內(nèi)容和方法，如育兒及康復(fù)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)講座及培訓(xùn)、家校共同管理策略等，讓家長(zhǎng)積極承擔(dān)家庭教育的責(zé)任，參與到學(xué)校管理和教育之中，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估孩子的成長(zhǎng)變化，與學(xué)校共同研究有效的教育方法。

社區(qū)是教育資源支持系統(tǒng)的核心資源。通過(guò)政府引導(dǎo)，社會(huì)宣傳等形式營(yíng)造接納和關(guān)心的氛圍，與家庭、學(xué)校合作，通過(guò)開展社區(qū)化教學(xué)，幫助智力障礙兒童融入社區(qū)，進(jìn)而融入社會(huì)。

要充分發(fā)揮教育資源支持系統(tǒng)在生活化教學(xué)中的作用，還要注意以下兩點(diǎn)。

首先，完善教育資源支持性系統(tǒng)課程體系和內(nèi)容體系，展現(xiàn)完整的、豐富多彩的生活。

培智學(xué)校在生活化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該逐步形成一套完整的課程體系和內(nèi)容體系。在課程體系建設(shè)中，遵照《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，以人為本，尊重差異，關(guān)注需求，服務(wù)生活。在內(nèi)容體系選擇上，要注意涵蓋到傳承社會(huì)文化、傳授生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容。我校在自編校本教材《生活語(yǔ)文》中，有生活知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如講衛(wèi)生單元、認(rèn)識(shí)動(dòng)物單元、交通工具單元等，還有文化單元、古詩(shī)單元、成語(yǔ)單元、名篇欣賞等單元，這些社會(huì)規(guī)范和文化品位尊重了學(xué)生體驗(yàn)寬廣的社會(huì)生活的需求和權(quán)利。

其次，創(chuàng)新教育資源支持系統(tǒng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生“享受美好教育過(guò)程”。

教育來(lái)源于生活，卻高于生活。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)。

我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程始終以教育資源支持系統(tǒng)做支撐，總結(jié)出了詞語(yǔ)教學(xué)三聯(lián)法、句型教學(xué)三模塊法、數(shù)學(xué)策略轉(zhuǎn)化法等教學(xué)策略。

詞語(yǔ)教學(xué)三聯(lián)法：即聯(lián)系實(shí)際觀察、聯(lián)系生活理解、聯(lián)系形象記憶。例如在《找春天》的教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是公園，通過(guò)找春天的活動(dòng)，讓學(xué)生從色彩上感受春天的美景，萌發(fā)對(duì)春天的熱愛；再請(qǐng)學(xué)生感知樹葉、花的顏色及小草發(fā)芽后的景象，比較陽(yáng)光下葉子呈現(xiàn)的明暗等，通過(guò)多感官的參與，理解春天的變化和特點(diǎn)。

句型教學(xué)模式三模塊法：即社區(qū)初步體驗(yàn)；社區(qū)課堂內(nèi)外融合；回歸社區(qū)應(yīng)用。例如在教授“美味的冰淇淋”這一課時(shí)，教師將語(yǔ)文課堂放到社區(qū)的冰淇淋店，將“教學(xué)參與者”類型的家長(zhǎng)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)觀察大眾排隊(duì)購(gòu)買商品，讓學(xué)生模仿購(gòu)物，然后回到課堂學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生已有的社區(qū)體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行重建，建立一個(gè)模擬的但又符合真實(shí)情境的教學(xué)環(huán)境，充分做到將社區(qū)與課堂相融合。這樣的語(yǔ)文課堂才符合智障學(xué)生的思維特點(diǎn)，也有利于學(xué)生今后的生存發(fā)展。

數(shù)學(xué)策略轉(zhuǎn)化法：即將邏輯算理很強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中問(wèn)題解決方法。教學(xué)時(shí)將教學(xué)目標(biāo)聚焦于生活應(yīng)用上，弱化邏輯算理。當(dāng)然教學(xué)的實(shí)施離不開社區(qū)的接納和支持。如在教學(xué)“20以內(nèi)連加應(yīng)用題”時(shí)，啟動(dòng)家長(zhǎng)資源支持系統(tǒng)，家長(zhǎng)給自己的孩子布置購(gòu)買的菜品，教師將學(xué)生帶到菜市場(chǎng)，通過(guò)“挑菜——付錢——算賬”，運(yùn)用輔助工具計(jì)算器，順利完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到生活化教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

將生活化教學(xué)和社區(qū)融合教育緊密結(jié)合，通過(guò)構(gòu)建教育資源支持系統(tǒng)、完善課程體系和內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)策略，能有效解決培智學(xué)校生活化教學(xué)中的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能的同時(shí)，在教育中獲得尊重，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有新的發(fā)展，從而享受教育的美好過(guò)程 。同時(shí)，在構(gòu)建教育資源支持系統(tǒng)的理念中，如何從宏觀層面出發(fā)制定政策法規(guī)支持，引導(dǎo)社會(huì)營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛特殊兒童的氛圍，切實(shí)有效地開展教育支持的問(wèn)題，還需要政府、社會(huì)各界、相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的共同關(guān)注；雖然研究中特別重視了家庭教育問(wèn)題，并通過(guò)調(diào)查訪談將家長(zhǎng)定位成等五種類型，但在如何尊重家長(zhǎng)特質(zhì)，提供選擇性教育支持的內(nèi)容和方法上還需進(jìn)一步的實(shí)踐和探討。