張雷

“雙師雙能型”教師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)最早出現(xiàn)在2004年，但只適合高職院校，卻不能滿足應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，應(yīng)用型本科院校要求雙師型教師在學(xué)歷、能力和素質(zhì)等方面要高于高職院校的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。2010年以來(lái)相關(guān)專家借鑒職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，提出了“雙師雙能型”教師的概念，“雙師雙能型”教師是指專任教師同時(shí)具有教師資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書，具備將理論專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)中的實(shí)踐操作知識(shí)傳授給學(xué)生的能力和用理論知識(shí)解決在科研或企事業(yè)單位中遇到的實(shí)際問題的能力。但是本科院校的雙師型教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還沒有達(dá)成共識(shí)。雙師型教師應(yīng)具備在相關(guān)企業(yè)實(shí)際工作或培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和背景，具備理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用等專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

應(yīng)用型本科院校建設(shè)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍的必要性

轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然需要

隨著中國(guó)步入中等收入國(guó)家，地方產(chǎn)業(yè)需隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，學(xué)校以往設(shè)置的一部分專業(yè)忽略了與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的匹配問題，造成近年來(lái)部分專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。提高高等教育質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)能力需求，成為高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展前進(jìn)的方向。國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出通過全面推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，建設(shè)一批與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相符合的應(yīng)用型專業(yè)，致力于研究生產(chǎn)需要的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)和工藝水平，培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)服務(wù)發(fā)展需要的高素質(zhì)高級(jí)專門人才。

不管是要著力提高高等教育質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)的能力，還是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，擁有一支具備教師素質(zhì)和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)能力的雙師型師資隊(duì)伍是高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。

人才培養(yǎng)的必然需要

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的應(yīng)用型人才、為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展服務(wù)是應(yīng)用型本科院校不斷發(fā)展的必然需要，學(xué)校必須擁有專業(yè)的應(yīng)用型師資隊(duì)伍才能勝任對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，本科院校需要有一支既擁有深厚理論知識(shí)和教學(xué)科研能力，又能用理論知識(shí)解決科研或生產(chǎn)中實(shí)際問題能力的“雙師雙能型”的教師隊(duì)伍。教書和育人貫穿人才培養(yǎng)的始末，只有教師具有較高實(shí)踐能力和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，才能培養(yǎng)出地方產(chǎn)業(yè)需要的高層次技術(shù)人才。

服務(wù)地方的必然需要

新形勢(shì)下地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要普通院校向應(yīng)用型本科院校發(fā)展。院校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)協(xié)同，根據(jù)地方行業(yè)需求改造傳統(tǒng)專業(yè)或設(shè)置定向培養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支持。通過校企合作等形式深度培養(yǎng)、建設(shè)“雙師雙能型”教師，是高等院校與地方產(chǎn)業(yè)互惠互利、共同發(fā)展的關(guān)鍵。

“雙師雙能型”師資建設(shè)存在的問題

在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)不轉(zhuǎn)型的過程中，建設(shè)“雙師雙能”型師資隊(duì)伍是核心，這對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也很關(guān)鍵，但是整個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)建設(shè)過程中存在一些問題和難點(diǎn)。

具備“雙師雙能型”教師能力的教師緊缺

轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科院校緊缺同時(shí)符合學(xué)歷要求與實(shí)踐經(jīng)歷要求的雙師型教師，大部分教師的理論水平和學(xué)歷較高，但是欠缺實(shí)踐職業(yè)能力，不具備理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐的能力。企業(yè)引進(jìn)的人才能結(jié)合自身技術(shù)授課深入淺出，但缺乏深厚的理論素養(yǎng)。很多高等院校在外聘兼職人員方面，還要求技術(shù)型人才的學(xué)歷須與高校普通教師具有同等學(xué)歷，從而使得經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)型人才進(jìn)入高校的門檻受到限制，當(dāng)然也達(dá)不到真正意義上的“雙師雙能型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，甚至評(píng)職不占優(yōu)勢(shì)。優(yōu)秀的“雙師雙能型”教師由于教學(xué)水平和專業(yè)技術(shù)操作技能突出，就業(yè)面比較廣，成為許多高校和企業(yè)競(jìng)相挖掘的對(duì)象，從而使具備“雙師雙能型”教師人才競(jìng)爭(zhēng)激烈。

參與“雙師雙能型”教師的建設(shè)意愿不強(qiáng)

從教師自身建設(shè)意愿來(lái)看，由于高校教師來(lái)源渠道比較單一，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)行業(yè)實(shí)踐鍛煉，在教學(xué)中不能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且專任教師的教學(xué)任務(wù)重，即使有機(jī)會(huì)掛職培訓(xùn)，因時(shí)間緊、任務(wù)重以及企業(yè)信息保密等原因，使得在企業(yè)的培訓(xùn)實(shí)踐工作沒有深度，流于形式。在一定程度上影響了高等院?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

“雙師雙能型”教師的激勵(lì)制度不完善

高校在工資待遇和職稱晉升等方面對(duì)普通教師和雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別不大。普通本科高校在對(duì)教師的職稱評(píng)聘上主要以科研成果為評(píng)聘條件，職稱高低主要取決于科研成果，專業(yè)教師更多的時(shí)間用在科研課題上，花在提升專業(yè)技能水平上的時(shí)間較少。高校在獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效方面，主要以教師教學(xué)課時(shí)量和科研成果作為獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，沒有對(duì)針對(duì)“雙師雙能型”技能有特別的獎(jiǎng)勵(lì)制度，教師認(rèn)識(shí)不到“雙師雙技能”的價(jià)值，對(duì)雙師雙能的申請(qǐng)和考核不積極、不主動(dòng)。另外，由于高校人才的管理制度、評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)措施等制度建設(shè)沒有給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策和優(yōu)先權(quán)利，教師在自身經(jīng)濟(jì)壓力的前提下沒有更多的時(shí)間和精力用在實(shí)踐能力培訓(xùn)和提高上。

應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)的構(gòu)建策略

完善相關(guān)軟件與硬件氛圍

高校創(chuàng)新培養(yǎng)雙師型教師，需要與相關(guān)的政府部門、企事業(yè)單位建立聯(lián)系溝通、良性互動(dòng)的通道，甚至形成一個(gè)有利于培養(yǎng)雙師型教師的模式與高效互動(dòng)平臺(tái)，政府的相關(guān)政策提供有利的干預(yù)和引領(lǐng)，合作企業(yè)樂于與高校進(jìn)行人力和資源上的整合。良好的平臺(tái)模型搭建，首先需要高校懂得與地方政府多方位聯(lián)系溝通并且服務(wù)地方，貼近企業(yè)并謀求深度合作，才能保證良好的政策引導(dǎo)和校企合作的外部環(huán)境。

完善制度保障

首先高校在制度上應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化雙師型教師選聘認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和原則，制定雙師型教師資格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并且由專門認(rèn)定機(jī)構(gòu)考核其專業(yè)技能。然后在課程體系制定上應(yīng)該更加靈活，應(yīng)用型大學(xué)服務(wù)社會(huì)、為企業(yè)輸出人才之余重點(diǎn)是運(yùn)用于學(xué)生課程培養(yǎng)體系。

完善已有教師的培訓(xùn)機(jī)制

通過完善現(xiàn)有雙師型教師培育機(jī)制，系統(tǒng)科學(xué)地提高其專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建與學(xué)校發(fā)展相符的實(shí)踐培訓(xùn)資源平臺(tái)。首先應(yīng)用型本科院校需要與其他高校和企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期橫向聯(lián)系，為雙師型教師提供多渠道的實(shí)踐渠道，方便教師積累實(shí)踐應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)能力，提高教師的綜合能力。其次教師尤其是青年教師的自主培訓(xùn)與校本培訓(xùn)、校企培訓(xùn)相結(jié)合，豐富、系統(tǒng)和精細(xì)化雙師型教師的培養(yǎng)機(jī)制。

完善引進(jìn)人才制度

應(yīng)用型本科院校挖掘已有“雙師雙能型”師資隊(duì)伍潛力的同時(shí)，也要加快引進(jìn)校外雙師型人才的進(jìn)程，與企業(yè)合作拓寬人才引進(jìn)的渠道。引進(jìn)專業(yè)人才優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要注重搭建引進(jìn)人才的職后繼續(xù)教育和學(xué)歷培養(yǎng)氛圍。

調(diào)整考核和激勵(lì)等配套制度

教師這個(gè)主體的內(nèi)驅(qū)力是“雙師雙能型”教師培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵，健全的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系能夠帶動(dòng)雙師型教師職業(yè)素質(zhì)和技能的提升。應(yīng)用型本科院校根據(jù)自身的辦學(xué)特色和目標(biāo)評(píng)定雙師型教師的職稱等級(jí)劃分和評(píng)審，將雙師雙能型作為重要考量權(quán)重，并適當(dāng)傾斜。在工資待遇上，在基礎(chǔ)校內(nèi)工資之外合理設(shè)置雙師雙能部分的特殊津貼?？己撕驮u(píng)價(jià)機(jī)制上是在不同層次和水平上分理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，針對(duì)雙師型教師側(cè)重專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)成果，監(jiān)督、追蹤教師實(shí)踐教學(xué)過程中的工作內(nèi)容和效果，同時(shí)降低理論和科研水平。

結(jié)語(yǔ)

建設(shè)應(yīng)用型本科院校“雙師雙能型”教師隊(duì)伍對(duì)人才培養(yǎng)和管理提出了新的挑戰(zhàn)，應(yīng)用型本科院校嚴(yán)格制定“雙師雙能型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，明確建設(shè)目標(biāo)和方向。并且注重雙師型教師職前引進(jìn)和職后培養(yǎng)的軟、硬件環(huán)境，協(xié)調(diào)制度標(biāo)準(zhǔn)、管理機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、考核激勵(lì)等。

基金項(xiàng)目：黑龍江工程學(xué)院教育科學(xué)規(guī)劃課題 “應(yīng)用型高校“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展探究”