楊敏 郭寶龍 李亞漢

西安電子科技大學(xué)是電子信息特色鮮明的重點大學(xué)，近年來在本科教育質(zhì)量提升方面做了一系列的改革和探索，本文以西安電子科技大學(xué)為例介紹本科教育質(zhì)量提升的整體方案以及對一流專業(yè)建設(shè)的初步思考。

西安電子科技大學(xué)本科教育質(zhì)量提升的探索與實踐

高等教育所面臨的挑戰(zhàn)也在西安電子科技大學(xué)不同程度地存在著，學(xué)校從2013年起全面啟動實施“本科教育質(zhì)量提升計劃”，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念和學(xué)生的成長成才為引領(lǐng)，以“頂層設(shè)計、科學(xué)組織、分步實施、突出特色、強化實踐”為原則，按照“1個氛圍、5個提升、2項保障”的推進(jìn)思路，形成一套推動本科教育質(zhì)量提升的總體方案。

“1個氛圍”——重視本科教學(xué)和人才培養(yǎng)的氛圍

學(xué)校頂層設(shè)計出臺“本科教育教學(xué)質(zhì)量改革研討活動實施方案”，開展教育教學(xué)思想大討論，明確思路、統(tǒng)一認(rèn)識，設(shè)立學(xué)校、學(xué)院兩個層面的改革項目聯(lián)動推進(jìn)教育教學(xué)改革，召開本科教育質(zhì)量提升大會，出臺“提升本科教育質(zhì)量的若干意見”，啟動實施“本科教育質(zhì)量提升計劃”，全面營造重視本科教學(xué)和人才培養(yǎng)的氛圍。

“5個提升”——“本科教育質(zhì)量提升計劃”實施的5個方面

在學(xué)校加大投入、政策統(tǒng)一的情況下，學(xué)校對影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，尋找若干著力點，探索有效推動本科教育質(zhì)量提升的辦法并形成制度或改革措施，從關(guān)愛學(xué)生成長、提升教師教學(xué)能力、創(chuàng)新實踐育人模式、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量評估體等5個方面予以考量，形成一體化的改革思路。

“2項保障”——規(guī)范秩序完善各項制度、建立重心下移和協(xié)同推進(jìn)機制

從基礎(chǔ)層面修訂各項管理制度，使制度體系更加完善健全，從根本上保障教學(xué)制度的規(guī)范穩(wěn)定運行；同時，加強教學(xué)運行過程中的規(guī)范性管理，如教學(xué)秩序大檢查、考核方式改革、課堂授課規(guī)范、教學(xué)資料存檔規(guī)范性等，使教學(xué)行為規(guī)范性以及工作效率大幅度提升。

從改革層面實施重心下移和協(xié)同推進(jìn)機制，提高學(xué)院、職能部處參與本科教育教學(xué)改革的積極性，保障改革的順利推進(jìn)。發(fā)揮學(xué)院主體作用，實施學(xué)院質(zhì)量提升計劃，明確各學(xué)院特色亮點以及考核方式；實施各職能處支撐本科教育質(zhì)量提升的協(xié)同改革項目，與職能部處形成協(xié)同推進(jìn)機制。

一流專業(yè)建設(shè)思考及設(shè)想

“十三五”在國家實施“雙一流”建設(shè)的背景下，高校須研究如何以一流專業(yè)建設(shè)為抓手，深化本科教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高本科教育質(zhì)量。

一流專業(yè)建設(shè)背景

2015年8月，黨中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（下簡稱《方案》），提出要加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡稱“雙一流”），推動我國實現(xiàn)從高等教育大國向高等教育強國的歷史性轉(zhuǎn)變。

專業(yè)建設(shè)是高校本科人才培養(yǎng)的核心，專業(yè)建設(shè)的好壞直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2016年5月教育部副部長林蕙青在全國“一流大學(xué)本科教學(xué)建設(shè)高峰論壇”上的講話中指出，建設(shè)一流大學(xué)，必須建設(shè)一流本科，沒有一流本科，稱不上一流大學(xué)。一流專業(yè)建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的重要基礎(chǔ)，也是各高校建設(shè)一流大學(xué)的必然選擇。

一流專業(yè)建設(shè)起因

近年來社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素質(zhì)的需求引發(fā)了現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)模式變革，可歸納為3個階段。

（1）教學(xué)1.0——“互聯(lián)網(wǎng)前”

教的模式主要以課堂教學(xué)為主，以課程知識講授、課后作業(yè)練習(xí)為基本教學(xué)形式；教的內(nèi)容強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識體系，主張建立寬基礎(chǔ)的金字塔式的知識結(jié)構(gòu)；學(xué)的模式以被動式的接受學(xué)習(xí)為主，自主性?。粚W(xué)的內(nèi)容以規(guī)定知識學(xué)習(xí)為主體，小部分的為能力素質(zhì)訓(xùn)練，自我選擇內(nèi)容少。特點表現(xiàn)為面對面的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中心的知識傳授型，應(yīng)試教育為主，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)不足，適應(yīng)于社會大生產(chǎn)，滿足批量生產(chǎn)對大量規(guī)格化技術(shù)人才的需求。

（2）教學(xué)2.0——“ +互聯(lián)網(wǎng) ”

教的模式主要通過資源共享課、微課、MOOC等開展師生互動的混合式教學(xué)、探究式教學(xué)；教的內(nèi)容發(fā)展為傳統(tǒng)課程搬到網(wǎng)上，基本邏輯參照傳統(tǒng)的課程體系，知識外延和資源大幅擴(kuò)充；學(xué)的模式強調(diào)學(xué)習(xí)者主體地位，超越教材局限，網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合，可質(zhì)疑老師授課內(nèi)容；學(xué)的內(nèi)容強調(diào)知識和能力并重，系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)訓(xùn)練，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。特點表現(xiàn)為以教師的課內(nèi)外一體化教學(xué)設(shè)計為核心，學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的自由度，重視知識能力素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識能力的構(gòu)建，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代信息教育技術(shù)的融合，適應(yīng)于現(xiàn)代信息化社會生產(chǎn)需求。

（3）教學(xué)3.0——“互聯(lián)網(wǎng) + ”

教的模式表現(xiàn)為教師是學(xué)習(xí)助手，主要在于指導(dǎo)與引導(dǎo)，教研相融合；教的內(nèi)容以教師的知識解決具體問題為引導(dǎo)，強調(diào)知識能力的一體化，無課程界限；學(xué)的模式為零存整取式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)公塾制式學(xué)習(xí)、自組織式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客式學(xué)習(xí)；學(xué)的內(nèi)容以“學(xué)生”為中心的個性化、興趣化學(xué)習(xí)，形成蛛網(wǎng)式的知識結(jié)構(gòu)。特點表現(xiàn)為完全以學(xué)生為中心的個性化、研究性學(xué)習(xí)，理論知識與實踐完全融合，科技前沿與教學(xué)完全融合，一對一、多對一網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，適應(yīng)于創(chuàng)新與“互聯(lián)網(wǎng)+”生產(chǎn)需求。

一流專業(yè)建設(shè)思路

世界各地的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展不平衡，上述三種教學(xué)模式將共存，但整體處于快速的變革過程中，從國家對高等教育改革發(fā)展部署來看，目前我國高等教育是要全面實現(xiàn)教學(xué)2.0，并向教學(xué)3.0邁進(jìn)，培養(yǎng)適于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新人才。西安電子科技大學(xué)經(jīng)過實施“本科教育質(zhì)量提升計劃”，教學(xué)現(xiàn)狀目前處于1.0+，正努力向2.0過度，如何邁入教學(xué)2.0，一流專業(yè)建設(shè)將是重要抓手。根據(jù)專業(yè)的實力和發(fā)展前景，建設(shè)分為三個層次：一流重點專業(yè)、一流特色專業(yè)和一流支撐專業(yè)，一流重點專業(yè)代表學(xué)校品牌，建設(shè)水平達(dá)到教學(xué)2.0+以上，60%以上指標(biāo)達(dá)到教學(xué)3.0（或達(dá)到行業(yè)特色教學(xué)3.0）；一流特色專業(yè)是國家緊缺、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)等特色專業(yè)，建設(shè)水平達(dá)到教學(xué)2.0，60%以上指標(biāo)達(dá)到教學(xué)2.0+；一流支撐專業(yè)是影響支撐學(xué)校學(xué)科交叉融合和長遠(yuǎn)發(fā)展的專業(yè)，建設(shè)需要順應(yīng)科技發(fā)展趨勢并能滿足人才全面發(fā)展的需要，建設(shè)水平達(dá)到教學(xué)1.5。

一流專業(yè)建設(shè)將著力深化教育教學(xué)改革，完成“九個一流”的建設(shè)任務(wù)，即：一流的教育理念、一流的培養(yǎng)方案、一流的課堂教學(xué)、一流的教材、一流的師資、一流的學(xué)生、一流的實踐平臺、一流的質(zhì)量保障體系和一流的教育教學(xué)成果，“九個一流”的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖所示。

隨著國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，縱觀國內(nèi)外一流大學(xué)，本科人才培養(yǎng)和本科教育質(zhì)量已放在學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位。提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量、本科教育質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，涉及多個方面需要解決諸多問題，本文以西安電子科技大學(xué)為例，介紹了學(xué)校在提高本科教育質(zhì)量方面所做的諸多嘗試，希望為其他高校的本科教育教學(xué)改革提供借鑒。