孫悅

小學(xué)低中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要基礎(chǔ)階段，除了將字、音讀正確之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的習(xí)慣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？筆者將從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

糾正錯(cuò)誤，注重基礎(chǔ)

朗讀顧名思義就是朗聲讀書，是閱讀的一種方式。學(xué)生將無(wú)聲的文字有感情地朗讀出來(lái)，能更好地感受文本的內(nèi)容和思想。也正因?yàn)槿绱耍首x過(guò)程中，語(yǔ)氣、語(yǔ)音、聲調(diào)等都要嚴(yán)格按照要求進(jìn)行。

由于每個(gè)地區(qū)有每個(gè)地區(qū)的語(yǔ)音習(xí)慣，教師本身首先要普通話過(guò)硬。筆者所在地區(qū)隸屬山東省，我們當(dāng)?shù)貙?duì)于“ong"與“ing 、eng”的發(fā)音往往不能正確區(qū)分，如將“英雄”讀作“英行”，“痛苦”讀作“teng ku"等，因此，筆者在學(xué)生朗讀的過(guò)程會(huì)特別重視對(duì)帶有ong ing eng三個(gè)后鼻韻母的字音進(jìn)行糾正，從口型到發(fā)音位置，教給學(xué)生正確的讀音方法，遇到讀錯(cuò)時(shí)要求他們反復(fù)讀，直到讀正確為止。

同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，還要注意讓他們了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所代表的不同意思，讀出不同的語(yǔ)氣。不同的符號(hào)在朗讀過(guò)程中停頓的時(shí)間和聲調(diào)都是不盡相同的。像句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等停頓時(shí)間要長(zhǎng)一些，逗號(hào)、冒號(hào)、分號(hào)等停頓時(shí)間要短一些，在低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練中，這方面的指導(dǎo)也要到位。

創(chuàng)造氛圍，帶入情感

朗讀是把作者蘊(yùn)含的情感通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)，教師可以利用現(xiàn)代電子技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，讓學(xué)生體悟，從而將情感自然而然地表達(dá)出來(lái)。

一次，在學(xué)生朗讀《北大荒的秋天》時(shí)，筆者放了一首螢火蟲(chóng)的《日光 寂靜》，并出示北大荒秋天的原野豐收?qǐng)D，帶著視聽(tīng)的直觀感受，鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀：“秋天的北大荒原野熱鬧非凡……”學(xué)生漸漸進(jìn)入狀態(tài)，他們沉浸在課文描寫的環(huán)境里，想象著秋天的豐收，想象著田野、棉花、大豆高粱等景象在秋天的渲染之下所具有的美麗色彩。由此可以看出，借助信息技術(shù)創(chuàng)造氛圍，有利于學(xué)生富有感情地朗讀課文，理解其豐富內(nèi)涵。

再如，朗讀《趕海》時(shí)，筆者為學(xué)生播放了首Capo Productions的《Cast Away》，鼓勵(lì)他們伴隨著悠揚(yáng)的旋律來(lái)朗讀課文，學(xué)生將文中小伙伴對(duì)大海的喜愛(ài)以及趕海對(duì)作者的影響充分表達(dá)了出來(lái)，課后不少學(xué)生紛紛表示一定要去趕一次海?？梢哉f(shuō)，朗讀激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，使得他們對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，在朗讀中，學(xué)生插上想象的翅膀，自由地翱翔在知識(shí)的天空。

范讀領(lǐng)讀，學(xué)生模仿

學(xué)生的朗讀水平與教師的指導(dǎo)分不開(kāi)，小學(xué)低中年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有形成對(duì)朗讀的清晰認(rèn)知，需要教師的正確指導(dǎo)。對(duì)此，教師可以帶著學(xué)生朗讀，或者從網(wǎng)上下載資料，讓學(xué)生模仿范讀，以幫助他們更好地領(lǐng)悟作者意圖。

筆者的學(xué)校特別重視對(duì)古詩(shī)詞的積累，每周都有古詩(shī)鑒賞誦讀課，學(xué)生曾跟隨多媒體課件看過(guò)視屏上教師對(duì)《池上》的講解與誦讀，因此在語(yǔ)文課上再學(xué)習(xí)該首詩(shī)時(shí)，學(xué)生朗讀得更有感覺(jué)，有的學(xué)生甚至閉上眼睛一邊讀一邊晃腦。在筆者講解這首詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)橛兄暗睦首x記憶，理解起來(lái)格外通暢，這便大大節(jié)約了課堂上的寶貴時(shí)間，以便進(jìn)行相關(guān)知識(shí)擴(kuò)充。

低中段的學(xué)生很喜歡模仿表演，如果能利用好這一點(diǎn)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文的理解和感情朗讀也會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

在講《小兒垂釣》時(shí)是下午，學(xué)生在課堂上有些無(wú)精打采。為了讓學(xué)生體味到兒童的天真爛漫，童趣盎然，筆者靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容模仿表演一下詩(shī)中的“稚子”和“人”的動(dòng)作，揣摩一下當(dāng)時(shí)“稚子”的內(nèi)心想法，沉悶的課堂一下子活躍起來(lái)，學(xué)生們來(lái)了精神，模仿表演得栩栩如生 ，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生深情朗讀，自然讀得入情入境，有聲有色。這堂課學(xué)生們比往常讀得都要起勁兒得多，令人振奮！

開(kāi)展比賽，以讀促讀

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心理，尤其是對(duì)于低中年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，競(jìng)賽機(jī)制是很有效的。筆者經(jīng)常在班級(jí)里進(jìn)行小組或個(gè)人朗讀比賽，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)哪個(gè)同學(xué)或者哪個(gè)小組讀得好，好在哪里。從中選出朗讀水平較高的小組或個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生在比賽的過(guò)程中的好勝心促使朗讀水平得到了提高，每個(gè)人都很認(rèn)真地讀完了自己的那一部分，而且在這一過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，大家相互幫助，彌補(bǔ)不足。在評(píng)議的過(guò)程中，全班學(xué)生們又都能相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

實(shí)踐證明，朗讀比賽不但讓學(xué)生們的朗讀能力得到了鍛煉，語(yǔ)文成績(jī)也得到了顯著提高，而且思維得到了發(fā)展，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也逐漸形成。

朗讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，除了幫助學(xué)生理解作者意圖之外，也豐富了他們的想象。俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生只有多讀書才能領(lǐng)會(huì)到書中的要義，掌握到更多的知識(shí)，啟發(fā)智慧，朗讀訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。教師應(yīng)該把握好朗讀訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，借鑒多種訓(xùn)練方式，提高學(xué)生的朗讀能力，讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的朗讀習(xí)慣。如此，學(xué)生才能樂(lè)在其中，學(xué)在其中，真正獲得朗讀能力的提升。