黃宏宗

為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教材較多地在最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中融入了大量的新知識(shí)，增添了一些空間與圖形部分的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們這個(gè)階段還屬于孩提時(shí)期，對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)中的空間與圖形知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)很費(fèi)力。所以教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用新型的教學(xué)方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生可以慢慢地喜歡上數(shù)學(xué)課堂。

培養(yǎng)小學(xué)生空間與圖形能力的意義

數(shù)學(xué)是一門理性思維能力比較強(qiáng)的學(xué)科，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中都會(huì)感到困惑，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于高深，而且現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課本中還加入了一些空間與圖形的知識(shí)點(diǎn)；因此有很多小學(xué)生都慢慢地遠(yuǎn)離了小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂。

現(xiàn)階段很多現(xiàn)實(shí)中的事物大都來(lái)自于社會(huì)中的第三維世界，因此教師在增設(shè)幾何課程的前提下便要通過(guò)不斷地變換形式來(lái)控制圖形變換器的工作，讓小學(xué)生可以更加深入地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

培養(yǎng)小學(xué)生空間與圖形教學(xué)創(chuàng)新的方法

教師在教學(xué)的過(guò)程中要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，空間是一種非常抽象的概念，只存在于人們的腦海中，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都找不到知識(shí)的重點(diǎn)，這樣的情況下就會(huì)導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感，認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)。

因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中首先就要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察自己身邊的一些實(shí)體物品，從觀察的過(guò)程中發(fā)揮自己的想象，在自己的腦海中形成一個(gè)大概的印象。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解空間知識(shí)點(diǎn)還存在一定的難度，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有辦法很快地了解知識(shí)點(diǎn)，這就給教師的教學(xué)課堂增加了難度。針對(duì)這種情況，教師就要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，便改變自己的教學(xué)方式，找到更加適合小學(xué)生的教學(xué)方式。教師在教學(xué)的過(guò)程中首先要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察練習(xí)，在學(xué)習(xí)空間與圖形中就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)身邊有很多事物與空間與圖形都有關(guān)系，所以教師便可以教授小學(xué)生通過(guò)觀察身邊的事物來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)空間與圖形。教師可以讓小學(xué)生觀察，并思考一些問(wèn)題：車輛的車輪為什么是圓的，如果就換成正方形會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果等。

教師要大力培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

教師想要小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，并更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)，首先在課堂中就要將小學(xué)生的注意力慢慢地轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，在課堂中教師與小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用一些課堂中的動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)來(lái)開展教學(xué)。

例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)人教版4年級(jí)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，針對(duì)這一課便可以進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師在課前可以讓小學(xué)生準(zhǔn)備好需要實(shí)驗(yàn)的工具：一張長(zhǎng)方形的紙片、一把小刀（或剪子）、一把直尺，然后教師在進(jìn)行講課的時(shí)候，首先可以給小學(xué)生做個(gè)示范，教師拿著長(zhǎng)方形的紙片教授小學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家跟著老師一起做試驗(yàn)。大家看，這是一張長(zhǎng)方形的紙，老師之前講過(guò)，長(zhǎng)方形有4個(gè)直角，那么長(zhǎng)方形的內(nèi)角和是多少？”小學(xué)生就會(huì)回答：“90°×4=360°?！薄按蠹一卮鹫_，現(xiàn)在大家跟老師一起做，把這個(gè)長(zhǎng)方形沿著對(duì)角線進(jìn)行分割，看看會(huì)出現(xiàn)什么樣的形狀?！毙W(xué)生在動(dòng)手完成之后，便會(huì)有小學(xué)回答：“老師，長(zhǎng)方形變成兩個(gè)完全相等的三角形。”

利用這樣的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步得出了答案，三角形的內(nèi)角和為360°÷2=180°。這樣的教學(xué)法不僅可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，還可以鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力，讓小學(xué)生對(duì)三角形產(chǎn)生一定的印象，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生的空間與圖形能力。

在教學(xué)的過(guò)程中教師要將書本上的知識(shí)與小學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)課本中很多知識(shí)點(diǎn)都與實(shí)際生活有很大的關(guān)系，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中便可以將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)一步開展小學(xué)生的空間與圖形教學(xué)，讓小學(xué)生可以更好地理解三維空間的意義。

例如：教師在教授小學(xué)生圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體的時(shí)候，教師便可以在課堂中拿出相應(yīng)的幾何形體模型，讓小學(xué)生針對(duì)教師拿出的模型展開想象，這時(shí)很多小學(xué)生就會(huì)想象到，圓柱體可以變換成日常飲料瓶，長(zhǎng)方體可以想象成長(zhǎng)方形的餅干盒，正方體可以轉(zhuǎn)換為巧克力等。這樣不僅可以讓小學(xué)生在腦海中對(duì)這個(gè)形體有了大致的印象，還可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師在課堂中要引進(jìn)新型的教學(xué)方式進(jìn)行教育小學(xué)生。由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教材經(jīng)過(guò)一系列的知識(shí)改革，在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中融入了較多的空間與圖形的知識(shí)點(diǎn)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)得很慢，甚至有很多小學(xué)生不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在此基礎(chǔ)上教學(xué)就要改變教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的空間意識(shí)。利用多媒體教學(xué)讓小學(xué)生對(duì)圖形感興趣，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。