劉文卿
隨著新課改的不斷深入,培養(yǎng)小學(xué)生的語言感知能力成為了教師密切關(guān)注的問題。對此,教師應(yīng)充分培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的口語表達(dá)能力,激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮小學(xué)生在課堂中的主體地位,提高小學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力,為其今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。因此,本文著重探討小學(xué)語言感知能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生的語言積累教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,尊重小學(xué)生在課堂中的主體地位,使小學(xué)生能夠充分投身于語文課堂的實踐之中,使小學(xué)生的語文綜合能力可以獲得提升。并且,在日常的語文課程中,教師應(yīng)注重對學(xué)生的語言積累,讓小學(xué)生的語文知識儲備得到顯著提升,只有小學(xué)生對語文詞匯有一定的積累,才能夠增強小學(xué)生的語言感知能力,使小學(xué)生語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力有所提升。另外,教師也可以在每節(jié)課開始之前,留出5~10分鐘的時間,讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的大聲朗讀,讓小學(xué)生對文章內(nèi)容能夠有充分理解,使小學(xué)生理解能力能夠取得進(jìn)步,并有助于降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,從而使小學(xué)生的語言感知能力取得切實提升。例如,在學(xué)習(xí)《小熊住山洞》一課時,教師應(yīng)注重對學(xué)生的語言積累,可以根據(jù)課文中的內(nèi)容,為小學(xué)生梳理出生僻的詞匯,使小學(xué)生語文知識儲備可以獲得豐富,并且,教師應(yīng)讓小學(xué)生熟讀課文,不斷提升小學(xué)生的語感,以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀若想使小學(xué)生的語言感知能力取得切實的提升,僅僅憑借語文教材中的知識內(nèi)容是不夠的,只有讓小學(xué)生投身于課外的閱讀中,利用多種閱讀渠道豐富語文知識儲備,才能夠使小學(xué)生在良好閱讀材料的熏陶下,取得自身語言感知能力的進(jìn)步。所以,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀,開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,讓小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。另外,對于閱讀材料的選擇,教師可以讓小學(xué)生根據(jù)自身的喜好進(jìn)行選擇,這樣能夠使小學(xué)生帶著興趣進(jìn)行閱讀。也可以由教師根據(jù)小學(xué)生的自身特性,選擇出適合小學(xué)生的閱讀材料,使小學(xué)生能夠獲得有效閱讀,進(jìn)而使小學(xué)生的語文知識儲備得以豐富。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)中的使用越來越普遍,對于小學(xué)語文教學(xué)也不例外,所以,教師應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢性,激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,提升小學(xué)生在語文課堂中的積極性,讓小學(xué)生能夠充分領(lǐng)略到閱讀的魅力。培養(yǎng)實際運用語言的能力生活是學(xué)生最好的老師,只有投身于生活的實踐中,才能夠使小學(xué)生實際運用語言的能力得到提升。所以,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)利用生活中的實例,培養(yǎng)小學(xué)生實際運用語言的能力,可以將生活中的實例與教材內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合,引發(fā)出小學(xué)生情感的共鳴,降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,從而使小學(xué)生的語言感知能力取得質(zhì)的飛躍。另外,由于小學(xué)生正處于認(rèn)知水平較弱的階段,對于許多知識都不能做到有效理解,更別提運用語言能力得到提升,這對于小學(xué)生語言感知能力的進(jìn)步極為不利。所以,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)針對這一點,采用積極有效的教學(xué)手段,促進(jìn)小學(xué)生對語文知識的理解,使小學(xué)生能夠掌握到有效的學(xué)習(xí)方法,增強小學(xué)生的感知能力,最終實現(xiàn)小學(xué)生語言感知能力的總體進(jìn)步。例如,在日常的語文教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生投身于生活,讓小學(xué)生參與到生活的實踐當(dāng)中,通過與他人的交流與探討,使小學(xué)生的語言表達(dá)能力得以提升,最終實現(xiàn)小學(xué)生語言感知能力的進(jìn)步。讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀語感教學(xué)的主要對策包括對閱讀作品的反復(fù)閱讀,以及有感情的閱讀等。要求小學(xué)生具備對文字的感悟能力,使小學(xué)生的語感表達(dá)能夠與內(nèi)心感悟存在一致性。所以,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生在課堂中進(jìn)行有感情地朗讀,讓小學(xué)生充分品評語言運用的魅力,使小學(xué)生的閱讀鑒賞能力獲得提升。另外,教師應(yīng)向小學(xué)生講解朗讀的技巧,使小學(xué)生在實際的朗讀中,能夠蘊含深厚的情感,將自身的情感融入到朗誦之中,促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的進(jìn)步。這種方式不但能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠增強小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,讓小學(xué)生感受到語文閱讀的無限樂趣,從而實現(xiàn)小學(xué)生語言感知能力的提升。例如,在學(xué)習(xí)《小兔運南瓜》一課時,教師應(yīng)讓小學(xué)生對該篇課文的內(nèi)容進(jìn)行有感情地朗讀,促進(jìn)小學(xué)生對該篇課文的理解,使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠如魚得水,不覺疲憊,最終使小學(xué)生的語言感知能力取得總體進(jìn)步。結(jié)語綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生的語言感知能力,是教師不可推卸的責(zé)任。所以,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)手段,注重學(xué)生對知識的積累,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀,培養(yǎng)小學(xué)生實際運用語言的能力,并且在課程中應(yīng)讓小學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀,從而使小學(xué)生的語言感知能力得到提高。