王紅

《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》是人教版四年級下冊《古詩三首》中的兩篇，其中翁卷的《鄉(xiāng)村四月》以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象，前兩句著重寫景，后兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農(nóng)民形象，從而襯托出鄉(xiāng)村四月勞動的緊張與繁忙。范成大的《四時田園雜興》則用清新的筆調(diào)，對農(nóng)村初夏時的緊張勞動氣氛，作了較為細膩的描寫。

仔細分析兩首古詩，既有相同之處，也有不同之處。如圖：

相同之處都表現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的忙碌，但是兩首詩表現(xiàn)的側(cè)重點卻不同?！多l(xiāng)村四月》不正面說人們忙，卻說閑人很少，故意說得委婉一些，舒緩一些，為的是在人們一片繁忙緊張之中保持一種從容恬靜的氣度，而這種從容恬靜與前兩句景物描寫水彩畫式的朦朧色調(diào)是和諧統(tǒng)一的。而《四時田園雜興》雖然也描寫了農(nóng)村男女日夜勞碌緊張的勞動生活，但后兩行詩卻表現(xiàn)了兒童的天真可愛，情趣盎然。語言通俗淺顯，文筆清新輕巧，靈動自然，猶如一幅生動的農(nóng)村風俗長卷，充溢著江南農(nóng)村濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

2008年筆者初次執(zhí)教這兩首古詩，與2017年再次執(zhí)教這兩首古詩，時隔近10年，教學發(fā)生了哪些變化呢？為什么要這樣變呢？

一、對古詩教學價值的再認識

語文學科的基本要素是語言。由語言組成的文章，不是字詞句的簡單拼湊堆砌，而是生命意識的符號系統(tǒng)。古詩的語言極其凝練含蓄又生動形象。古詩中描寫的事物、人物或景物，往往具有形象性和可感知性，都是用經(jīng)過錘煉的藝術(shù)語言寫成的，是語言運用的典范，也是學生學習語言最好的材料。對比兩次古詩教學，我進一步明確了，古詩教學既要引導學生完成一般閱讀教學的基本任務(wù)，同時還要體現(xiàn)古詩教學本身特有的價值，即古詩的語調(diào)、韻律、結(jié)構(gòu)和遣詞造句方面的特色，也就是古詩的本體性知識。

二、 對古詩教學目標的再明確

詩題：《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》

2008年教學目標：

1.借助教材注釋，結(jié)合資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思，重點學習“蠶、桑、晝、耘”等生字。

2.在兩首古詩的對比研

讀中，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步感受借景抒情的表達方式，感受江南農(nóng)村初夏時節(jié)忙中有樂、其樂融融的景象，體會詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛和對勞動人民、勞動生活的贊美之情。

3.咀嚼和體悟重點詩句

的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情感和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

2017年教學目標：

1.有韻律地朗讀兩首古

詩；借助注釋，理解詩句的基本含義。

2.反復誦讀，感受詩中江南農(nóng)村初夏時節(jié)繁忙的景象。通過比較，發(fā)現(xiàn)兩首古詩的異同，初步學習不同的遣詞造句方法對表情達意的不同作用。

比較前后兩次目標，其最大的差異就是，第二次制定的目標2不僅引導學生感受詩歌表達的情感，更注重發(fā)現(xiàn)兩位詩人遣詞造句的方法對表情達意的不同作用。該目標符合以下幾方面要求：

第一，符合課程標準的要求。第二學段提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”。我所理解的領(lǐng)悟內(nèi)容，有三方面要求：一是根據(jù)注釋說說詩句的大概意思；二是要了解古詩借助意象表現(xiàn)詩人的情感；三是學習古詩本身所特有的韻律、結(jié)構(gòu)和遣詞造句方面的特色。緊扣三方面要求適度適時地將工具性和人文性有機整合。

第二，符合教材本身的特點。文章開篇已經(jīng)說明，兩首詩有共同點，都是表現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的忙碌。但是在表達情感的過程中，兩位詩人遣詞造句的方式是不同的。就拿“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”和“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”這兩句詩來說?！安帕诵Q桑又插田”的意思是剛剛結(jié)束了采桑葉喂蠶又緊接著去田里插秧。通過勞動的節(jié)奏快表達忙碌?！皶兂鲈盘镆箍兟椤钡囊馑际前滋斐鋈コs草，晚上回來還要紡紗織布。通過勞動時間長表達忙碌。雖然表達的效果相同，但是描寫的角度是不同的。在該過程中可以有機引導學生學習“表

達同一個意思可以從不同的

角度”。

第三，符合學生的認知水平。學生已經(jīng)具備了一定的古詩誦讀能力，能運用一定的節(jié)奏讀出古詩的韻味。在詩歌學習策略上，學生能夠獨立地結(jié)合注釋來理解詩句的意思，起點是比較高的。在此基礎(chǔ)上適度采用“同中求異、異中求同”的學習策略，加強遣詞造句能力的學習符合學生已有的認知水平。

三、對古詩教學設(shè)計意圖的再思考

1.初步感知對比（如表

1），整體把握詩意

第一次執(zhí)教只有比同，比同的確可以讓學生建立起系統(tǒng)化、條理化的認知結(jié)構(gòu)，但是我們也發(fā)現(xiàn)比同只停留在詩的表面，沒有對詩句進行深入的理解和體會；第二次執(zhí)教在比同的基礎(chǔ)上增加了比異，通過異同的比較，建構(gòu)學生思維的深刻性。

這樣的設(shè)計主要鑒于兩點思考：第一，每個詩人都是獨立的個體，他們所處的社會背景不同，社會地位也有一定的差異，所以詩詞的風格也是不同的。如果只粗粗地了解相同之處，而沒有真正把握詩人的風格特點，不算真正了解到詩歌的文化內(nèi)涵。第二，通過不同角度、不同層面的比較，對詩詞中的信息進行重新排列組合，對兩首詩有一個整體把握和理解。當然，在比異的過程中，并不是所有學生都能發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的差異，但是通過小組合作學習，在相互啟發(fā)相互促進下，引導學生全面而有深度地學習無疑是一件非常有意義的事。

2.重點詩句對比，學習表達方式

在求同比異的基本思路指導下，第二次執(zhí)教，在原來只對重點詩句內(nèi)涵加以理解的基礎(chǔ)上重新進行了思考和設(shè)計。

句1：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

2008年教學設(shè)計：

你從哪兩行詩中讀出人們的忙碌？說說詩句的意思。

生：……

師：才結(jié)束了一件事緊接著又去做另一件事，真的是非常忙碌。

2017年教學設(shè)計：

你從哪兩行詩中讀出人們很忙碌？說說詩句的意思。

生：……

師：才結(jié)束了一件事連歇都顧不上緊接著去做另一件事，人們就是這樣接二連三，一刻不停地勞作著。這里是通過寫勞動的——節(jié)奏快說明人們的忙碌。

句2：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

2008年教學設(shè)計：

鄉(xiāng)村的人們還在忙些什么？（農(nóng)事多）

你還從哪兒看出人們很忙？（時間緊）

除了農(nóng)事多、時間緊之外，還可以從哪里感受到人們的忙碌？（從事農(nóng)事的人多）

2017年教學設(shè)計：

你又是從哪兒感受到這份忙碌的呢？說說詩句的意思。

生：……

師：農(nóng)家兒女可是起早貪黑地在辛勤勞作??！

在這首詩中，“兒女”并不是指現(xiàn)在的兒子和女兒，這里的“兒女”指的是年輕人。“各當家”也不是當家做主的意思，指的是各有各的本領(lǐng)。（出示資料）請你根據(jù)注釋再說說這幅忙碌的場景圖。

生：……

師：農(nóng)家兒女們是夜以繼日、

不分晝夜地忙碌著。在這里范成大是通過人們干活——時間長寫出來的。

師小結(jié)：兩首詩都寫了村民們的忙碌，一首是通過干活節(jié)奏快表示忙碌，一首是通過干活時間長表示忙碌，描寫的角度不同。這是兩首詩“同中有異”的地方。（板書：同中有異）

古典詩詞講究遣詞造句，甚至達到了“語不驚人死不休”的程度。作者力求選擇最能準確傳達自己情感的詞句。賞析古典詩詞，離不開對詞句的揣摩。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師要運用多種教學手段培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，讓學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵，逐步探索語言文字的表達規(guī)律。

前后兩次設(shè)計雖然都緊扣忙碌，但第一次的目標指向只停留在理解詩意的層面，以求同為主。第二次的目標則不僅指向理解忙碌，還引導學生學習詩人如何遣詞造句。如第一首詩引導學生明白詩人是通過寫勞動的節(jié)奏快說明人們的忙碌；第二首詩則是通過寫勞動的時間長體現(xiàn)人們的忙碌。在求同的基礎(chǔ)上，進一步引導學生明確兩位詩人雖然都是描寫忙碌，但是描寫的角度是不同的。

3.情感體驗對比，提升內(nèi)化

認知

古典詩詞都是作者特定情感的產(chǎn)物。而作者的情感不可能憑空而發(fā)，總要借助一定的物象來傳達。賞析詩詞要善于從字里行間讀出作者特定的思想、特定的心境和特定的情感，感悟詩歌語言的優(yōu)美與張力。

在教學這兩首古詩時，對作品的情感體驗前后還是有比較大的改變的。

2008年教學設(shè)計：

師：村民們各有各的活，如果你就是其中的一員，一邊忙一邊心里可能在想些什么呢？

生：……

師：雖然忙，心里卻是快樂的。這就是“忙中有樂，樂在其中”。

2017年教學設(shè)計：

感受“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙”表情達意的作用：

①讓我們好好讀讀這兩首詩

中獨有的寫景詩句，一邊讀，一邊想象一下，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？又仿佛聽到了什么？

生：……

②在這樣的景致中勞動，你有

什么感受呢？

生：……

③小結(jié)：是啊，能在這樣的景致中勞動，農(nóng)人們少了一份緊張，多了一份從容與淡定，也多了一份對未來美好生活的向往！

④生齊聲朗讀，感受美好和諧的田園生活。

感受“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”表情達意的作用：

①第二首詩選取了農(nóng)村生活中最常見但是又非常有特色的童孫種瓜這個細節(jié)進行描寫。讀讀最后兩行，并根據(jù)注釋說說大概的意思。

生：……

②全詩28個字，詩人為什么要用一半的筆墨來寫這些學種瓜的童孫呢？請你想象一下，詩人會看到哪些有趣的畫面呢？

生：……

③小結(jié)：這首詩寫了孩子們學種瓜時天真可愛又頑皮的樣子，使緊張忙碌的鄉(xiāng)村四月充滿了濃濃的生活情趣！

每一首古詩都抒發(fā)了作者豐富的情感。學生體驗詩歌情感，必須與文本對話，進入詩歌情境，并與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，然后以自己的感覺去揣摩作品的情感。第一次執(zhí)教，在兩首古詩學完之后引導學生體驗“忙中有樂，樂在其中”的情感，實現(xiàn)大一統(tǒng)的情感歸屬。但是在第二次執(zhí)教時，則尊重學生多元的、獨特的體驗：第一首，學生在想象畫面的基礎(chǔ)上，感悟到的是田園生活的美好與和諧；第二首，學生通過想象童孫學種瓜時的有趣場景，置身情境之中，頭腦中的表象被激活，聯(lián)系自己生活中的有趣場景，更好地體驗到了作品中濃濃的生活情趣。

前后兩次執(zhí)教古詩，因為對教學價值、教學目標、設(shè)計意圖有了重新的認識，通過同中求異，異中求同的策略，拓展了學生的思維空間，幫助學生掌握了對比鑒賞古詩的方法，讓古詩課上出了寬度，上出了深度，上出了效度。

（作者單位：浙江杭州采荷第一小學教育集團）

責任編輯 郝 帥