徐俊

文本解讀

《請你幫個忙》是統(tǒng)編本教材一年級下冊第三單元的口語交際，本課的教學(xué)要點是“禮貌用語”。然而，語言本身及其學(xué)習(xí)、運用，只有放置在具體的情境中即語境中才有意義。作為教材體系內(nèi)的語言學(xué)習(xí)，口語交際的意義情境是由教材創(chuàng)設(shè)的文本情境所規(guī)約的?！墩埬銕蛡€忙》設(shè)計了問路、借筆、撿球三個教材情境，凸顯出鮮明的生活性——口語交際的生活性是極具交際意味的。教材情境凸顯出的生活性要求“禮貌用語”的使用也必須凸顯交際意味。

《請你幫個忙》的三個生活情境中，“問路”“撿球”是和路人的交際，“借筆”是和小伙伴的交際，這是針對小學(xué)生日常交際中的兩端——最熟悉、最容易忽視交際禮儀的人和最有心理障礙、最容易“忘詞兒”的人。這三種情境，分別成為本課教學(xué)的重點和難點。然而，教學(xué)除了重點、難點，還應(yīng)該有“常點”，教材的編排為“常點”留了白。在生活中，“請你幫個忙”的情境非常復(fù)雜，“禮貌用語”的使用也是需要因人而異的。如何使用“請”“您好”“謝謝”“對不起”“再見”，需要在更多的“常點”中實踐，而不能僅僅局限于具有典型意味的重點、難點上。

因此，從教材呈現(xiàn)來看，《請你幫個忙》教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適量的各種情境，以豐富學(xué)生的實踐。可以從三個方面保障交際意味的體現(xiàn)：作為教學(xué)內(nèi)容的口語交際，包含基于具體情境、應(yīng)對具體情況的聽話、說話的能力；作為教學(xué)策略與方式的口語交際，強調(diào)對口語表達背后具體情境的適切把握；作為語用素養(yǎng)的口語交際，應(yīng)充分考慮交際過程

中分析問題、解決問題的綜合

能力。

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.通過師生互動、集體討論，明白在請人幫忙時要學(xué)會使用禮貌用語，要大聲說清楚需要幫的忙，表達不清楚的可以輔以動作；要注意聽對方說話，與人交流態(tài)度自然大方，說話時看著對方的眼睛。

2.通過情境模擬，在請人幫忙的過程中學(xué)習(xí)如何說清楚、聽清楚，做到自然大方、禮貌交流。

3.在評價、交流的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換情境，多次實踐，努力掌握請人幫忙時的交流要點。

教學(xué)重難點：

重點：請人幫忙前的稱呼、問候，說清楚需要幫的忙。

難點：跟不同對象對話時的語言差別。

課前準備：

設(shè)計五六個交際情境的磁卡。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

早上，在上班的路上，老師遇見了一個不認識路的年輕人。他問了很多人，都沒問明白。他說，有些人看起來還不太高興幫他指路。我想，不對啊，我們杭州人都很熱情的，嘴巴也不笨，怎么會不高興幫人指路，還說不清楚呢？后來我才知道，這事兒不怪別人，是他自己不會問路。同學(xué)們，你們會問路嗎？

二、嘗試實踐

1.學(xué)會問：學(xué)生扮演問路者，老師扮演幫助者，全班學(xué)生互動評價。

（根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，提示要點并板書：注意稱呼、禮貌用語、大膽大聲、眼看對方。）

2.學(xué)會說：老師扮演問路者，學(xué)生扮演幫助者，全班學(xué)生互動評價。

（根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，提示要點并板書：再說一遍、大聲清楚、手勢幫助。）

三、鞏固實踐

1.總結(jié)貼士：學(xué)生總結(jié)注

意點。

2.選題實踐：學(xué)生模擬教材中的“撿球”“借筆”進行交際，全班學(xué)生根據(jù)“小貼士”點評。強調(diào)：稱呼、禮貌，根據(jù)對象，注意“你”和“您”的使用區(qū)別，“請您……”和“麻煩你……”的使用區(qū)別，祈使語氣和詢問語氣的使用區(qū)別。

3.再次實踐：學(xué)生模擬實踐時重點關(guān)注前一次交際的注意點，評價時也同樣聚焦該點。

四、拓展實踐

1.選擇話題：磁卡反貼，隨機抽取，現(xiàn)場實踐。（洗澡忘拿衣服，請家長幫忙；放學(xué)回家口渴，請奶奶幫忙倒水；上課文具掉地上，請前桌幫忙撿起來。）全班學(xué)生根據(jù)“小貼士”點評。

2.發(fā)現(xiàn)問題：請家人幫忙，和請別人幫忙是不一樣的；特殊情況下請人幫忙和平時請人幫忙也是不一樣的。

五、課堂小結(jié)

教學(xué)反思

口語交際具體情境的豐富性，交際過程中的綜合能力調(diào)用的復(fù)雜性，決定了這個年段口語交際教學(xué)的設(shè)計、實施、評價必須立足真實情境，采取多種生動的教學(xué)策略。

1.設(shè)計仿真情境，實現(xiàn)真實

參與

校園生活、公共空間交際是學(xué)生真實生活的重要內(nèi)容，也是統(tǒng)編本教材一年級口語交際教學(xué)內(nèi)容的主要情境源。學(xué)生口語表達交流能力的發(fā)展，待人接物良好習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面來自家長主導(dǎo)的日常生活中自主自發(fā)的交際實踐，一方面來自伙伴交往的學(xué)校生活中情境驅(qū)動的交際實踐，教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中高仿真情境下的交際操練。課

堂上，以高仿真的實踐情境配合生活化的教材情境，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷更加真實的口語交際實踐

過程。

教材中將《請你幫個忙》的教學(xué)要點聚焦在禮貌用語上，這是一種相對典型的目標設(shè)計，也是符合這個階段學(xué)生交際實際的。但是在實際生活中，口語交際不能只關(guān)注禮貌用語，尤其是禮貌用語的使用和對象有很大關(guān)系。這就需要在課堂上創(chuàng)設(shè)高仿真的情境，在真實參與中體會不同情境下的差異。

因此，本課教學(xué)設(shè)計了“嘗試”“鞏固”“拓展”三個層次實踐，每個層次又拓展出新的相對復(fù)雜的情境，讓學(xué)生在實踐中鞏固交際要點，注意不同環(huán)境的“貼士”：稱呼和禮貌用語要根據(jù)對象變化，要注意“你”和“您”的使用區(qū)別，“請您……”和“麻煩你……”的使用區(qū)別，祈使語氣和詢問語氣的使用區(qū)別，請家里人幫忙不能過于客氣，特殊情況下（比如上課時）請人幫忙和平時請人幫忙是不一樣的，等等。

2.模擬逼真實施，追求真實

實踐

課堂上口語交際情境的真實程度與交際內(nèi)容有關(guān)。游戲、故事本身就是對生活的模擬，其呈現(xiàn)的情形在課堂與生活中區(qū)別不大。生活交往情境的口語交際，在課堂上容易出現(xiàn)“教學(xué)化”的傾向并導(dǎo)致情境失真。這類主題的課堂交際實踐，需要通過情境的逼真模擬，讓學(xué)生貼近真實開展實踐。

《請你幫個忙》一課，教材提供了“問路”“借物”和“撿球”三個交際性話題，小貼士的提示重點關(guān)注禮貌用語的使用。這一類生活交往主題的口語交際，教材情境學(xué)生很熟悉，交際要求簡單明了，學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)往往容易異化為聽說訓(xùn)練。這種實踐設(shè)計會導(dǎo)致情境弱化，操練機械，與生活脫節(jié)。對此，在教學(xué)中，可先由老師“入戲”，帶著學(xué)生“入境”；再由學(xué)生扮演角色，合作模擬幾個場景，在多個情境中反復(fù)實踐小貼士的要點；進而延伸到家庭、社會更多的場景中，通過師生互動，生生互動，強化要點。

3.鼓勵本真評價，引領(lǐng)真實

互動

統(tǒng)編本教材設(shè)計的口語交際是精準的口語交際，其目標體系更加清晰醒目，教學(xué)重點一目了然，這是口語交際的提升點。然而放到教學(xué)的系統(tǒng)中看，活動評價和教學(xué)目標、交際內(nèi)容、交際實踐一樣，評價的內(nèi)容也是對學(xué)生交際能力的指導(dǎo)。對互動性評價要注意兩個關(guān)注。一是關(guān)注體驗：“評價”不是“評比”，而是為了“幫助”和“優(yōu)化”。二是關(guān)注互動：“互評”不是“互比”，而是為了交流實踐中的“同情心理”和“互相鼓勵”。

（作者單位：浙江杭州市筧橋花園小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥