劉娟娟

細(xì)細(xì)思量，教師的一生就是用無(wú)數(shù)個(gè)40分鐘的小單位串起的課堂人生。課堂的體驗(yàn)，就是生命的體驗(yàn)；課堂的收獲，就是生命的收獲；課堂的幸福快樂，就是生命的幸?？鞓?。對(duì)我來(lái)說(shuō)，課堂就是我專業(yè)成長(zhǎng)中最好的地方，我在對(duì)課堂的不斷反思中收獲成長(zhǎng)。

三個(gè)階段：為課苦 為課狂 為課甜

1990年，我走上講臺(tái)，在28年的課堂人生中，我經(jīng)歷了這樣三個(gè)階段：我為課苦，我為課狂，我為課甜。工作的前六年，是“我為課苦”的練課階段，領(lǐng)導(dǎo)每周都要聽我的一節(jié)課，教材處理，重難點(diǎn)把握，教學(xué)流程設(shè)計(jì)，行嗎？對(duì)嗎？合適嗎？不知道。苦惱、焦灼，手足無(wú)措。工作六年后，是“我為課狂”的賽課階段，從油田一級(jí)一級(jí)的優(yōu)質(zhì)課中走出來(lái)，一節(jié)一節(jié)的參賽課中磨出來(lái)，我走向了河南省第四屆優(yōu)質(zhì)課比賽的現(xiàn)場(chǎng)，獲得一等獎(jiǎng)之后，又先后到駐馬店、信陽(yáng)等地上邀請(qǐng)課、展示課、接待課，我像超人一樣打磨著一節(jié)節(jié)課，幸福，狂熱，顧不得疲倦。近年來(lái)，是“我為課甜”的階段。這“甜”并不是我上的課節(jié)節(jié)精彩，而是逐步找到了上課的感覺，把握住了課的基本脈搏，我懂得了我在為誰(shuí)上課——為學(xué)生上課，為釋放自我上課。這“甜”，是反思，是提升，是課后的收獲和體驗(yàn)。

三個(gè)階段走來(lái)，我深深懂得了什么是好的教學(xué)：好的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的親切款待，是與學(xué)生亦教亦學(xué)共舞，是心靈之間的默契與關(guān)聯(lián)，是對(duì)學(xué)生本性保持著的開放、信任和期待。我慶幸，在課堂教學(xué)的漫漫長(zhǎng)路里，這感覺，我一一走過。從教28年，細(xì)品其中味，我想，這就是成長(zhǎng)。

三種活力：訓(xùn)練 探究 自主

就在這樣的成長(zhǎng)中，我也在幸福地收獲著。在一節(jié)節(jié)獲獎(jiǎng)?wù)n的背后，折射著我對(duì)語(yǔ)文課的一段段思考。竇桂梅有主題教學(xué)，王崧舟有詩(shī)意語(yǔ)文，武鳳霞有生命課堂……名師都有他們的研究和夢(mèng)想。其實(shí)，我也有。苔花如米小，也學(xué)牡丹開。如果用一個(gè)詞來(lái)概括我對(duì)語(yǔ)文課堂的追求，那就是“活力”。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，不同時(shí)期的課，有我對(duì)“活力”的不同詮釋：

上世紀(jì)90年代末，語(yǔ)文課被質(zhì)疑，原因是“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語(yǔ)文模模糊糊一大片”。以《富饒的西沙群島》為代表，我著力將語(yǔ)文的活力定位在“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”上，我構(gòu)建的“三步訓(xùn)練”教學(xué)模式只為突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)中練，在練中學(xué)，學(xué)練結(jié)合，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

新課程實(shí)施后，“探究性學(xué)習(xí)”的提出為課堂刮來(lái)一股清新的風(fēng)，我想讓這股風(fēng)成為語(yǔ)文活力課堂新的增長(zhǎng)點(diǎn)，于是，以《楓橋夜泊》為代表，我著力將語(yǔ)文的活力定位在“教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革”上。我構(gòu)建的“質(zhì)疑漫談”教學(xué)模式以“學(xué)生自主探究為核心”，通過學(xué)生自己質(zhì)疑，自主解決，課上合作，課外延伸等形式，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的大語(yǔ)文體系。圍繞著“愁”這個(gè)研究點(diǎn)，學(xué)生在探究：“詩(shī)人為什么而愁？”“從哪里可以看出詩(shī)人很愁？”“誰(shuí)為愁做過什么？”“還有哪些關(guān)于愁的名句？”一首28字的小詩(shī)，在探究性學(xué)習(xí)的理念引導(dǎo)下，融入的卻是古今中外名人的萬(wàn)縷愁緒，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。

河南油田啟動(dòng)二輪課改之后，我以《動(dòng)物過冬》為代表，將語(yǔ)文的活力定位在“自主高效，以生為本”上，讓學(xué)生成為課堂的主宰，建立有效的小組學(xué)習(xí)機(jī)制，讓更多的學(xué)生在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果。通過“以讀引讀”，學(xué)生積累了更多關(guān)于季節(jié)描寫的語(yǔ)段，了解了更多的關(guān)于“動(dòng)物過冬”的知識(shí)。在這個(gè)階段的活力語(yǔ)文探索中，我在努力實(shí)現(xiàn)“把書讀薄，把書讀懂，把書讀厚”的新型課堂。

三種活力的增長(zhǎng)，體現(xiàn)了我對(duì)語(yǔ)文活力課堂理解的軌跡：從關(guān)注文本的發(fā)掘，到關(guān)注課堂方式的革命，再到如今課堂上學(xué)生生命個(gè)體的張揚(yáng)，我從自己走過的足跡中看到了我在課堂中這樣成長(zhǎng)——“師本”淡出舞臺(tái)，“生本”之花綻放。

一種發(fā)現(xiàn)：生活中處處藏著“語(yǔ)言密碼”

為了課堂的美好，我們需要帶著這樣的眼睛去讀書，讀人，讀生活，讀世間萬(wàn)物——把讀中所思所感轉(zhuǎn)化成教學(xué)的元素在課堂中呈現(xiàn)，在此之中讀出與教的無(wú)限關(guān)聯(lián)。這，是非常美好的體驗(yàn)。就是在這樣的閱天閱地閱萬(wàn)物的過程中，我發(fā)現(xiàn)生活中處處藏著“語(yǔ)言密碼”，只要留心，時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行語(yǔ)文課程的開發(fā)。

一天，女兒興致勃勃地玩著磁鐵，看到磁鐵吸住了鑰匙，女兒感覺神奇，就問我原因。在給女兒解釋磁性和吸引力的過程中，一節(jié)關(guān)于吸引力的作文指導(dǎo)課在我腦中誕生了。課堂上，我巧妙點(diǎn)撥，高山、大海、花朵、水果、操場(chǎng)、雪花……都是學(xué)生眼里的磁鐵，高山吸引著樹木扎根，大海吸引著魚兒嬉戲，花朵吸引著蜜蜂跳舞，水果吸引著果農(nóng)采摘……然后我又引導(dǎo)學(xué)生把一句話展開說(shuō)具體，一節(jié)從總寫到分寫的作文課就這樣誕生了。這節(jié)課從學(xué)校公開課講到油田觀摩課，再講到市級(jí)示范課，給了聽課者耳目一新的感受，整個(gè)課堂實(shí)錄也發(fā)表在習(xí)作教學(xué)刊物上。

在這樣的感悟思考中，我不斷地發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言密碼”，教學(xué)生運(yùn)用“語(yǔ)言密碼”，使生活中的平常小事與教育、與課堂建立起了強(qiáng)有力的關(guān)聯(lián)。語(yǔ)文的天地更寬了，語(yǔ)文的課堂更大了，語(yǔ)文的學(xué)法更活了，語(yǔ)文的思維更深刻了。

人物描寫包括外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等，各種描寫方法各有各的特點(diǎn)及表達(dá)效果。學(xué)會(huì)描寫人物，是小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

一、人物描寫語(yǔ)言密碼專項(xiàng)訓(xùn)練序列構(gòu)建

在寫人寫事的文章中，語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等人物描寫的方法往往是交織在一起的，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，分開進(jìn)行的人物專項(xiàng)描寫訓(xùn)練可以取得較好的效果。這種專項(xiàng)訓(xùn)練非常靈活，可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)讀寫遷移的專項(xiàng)人物描寫“微寫作”，也可以在習(xí)作教學(xué)的課堂上進(jìn)行人物描寫專項(xiàng)的學(xué)習(xí)。因?yàn)閺膶W(xué)生的接受水平來(lái)講，“細(xì)嚼慢咽”的東西總是比“狼吞虎咽”的東西更利于消化和吸收。來(lái)自于每一個(gè)小專項(xiàng)的日積月累的語(yǔ)用體驗(yàn)，是豐厚的積淀，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更扎實(shí)。

習(xí)作教學(xué)中，筆者將學(xué)習(xí)人物描寫的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)成有序的板塊——?jiǎng)幼髅鑼憣ｍ?xiàng)訓(xùn)練、語(yǔ)言描寫專項(xiàng)訓(xùn)練、心理描寫專項(xiàng)訓(xùn)練……每個(gè)訓(xùn)練在教學(xué)時(shí)都分兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)在教師的引導(dǎo)中“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言密碼”，第二個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生在“情境實(shí)踐運(yùn)用”中進(jìn)行語(yǔ)言密碼嘗試。這里的“語(yǔ)言密碼”，指的是我們用探秘的角度去發(fā)現(xiàn)、分析、理解實(shí)例中人物描寫的語(yǔ)言組成方式及結(jié)構(gòu)規(guī)律。這些實(shí)例可以靈活地取自教材或課外讀物，甚至是教師的下水文，然后在語(yǔ)言情境中遷移運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)言密碼。下面這個(gè)表格就是筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的人物描寫專項(xiàng)訓(xùn)練系列，當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中這個(gè)序列還可以不斷豐富。

二、人物描寫語(yǔ)言密碼專項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐舉例

（一）外貌描寫專項(xiàng)訓(xùn)練：“定睛一看”寫外貌

外貌描寫能突出人物的精神面貌，使人讀了之后對(duì)人物的性格、氣質(zhì)、精神等留下深刻的印象。

1.發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言密碼。

小學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣于把外貌描寫放在開頭，但放在中間更能服務(wù)人物刻畫的需要，看《修鞋姑娘》中的這段話：

借著她干活的機(jī)會(huì)，我看了看這個(gè)不起眼的姑娘。她矮乎乎的身材，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風(fēng)霜艱辛。

這段話描寫的是一位修鞋姑娘，一看便知，這不是開頭，是文章的中間部分，刻畫人物的方法是“外貌描寫”，與很多初學(xué)作文的學(xué)生把外貌描寫用在開頭相比，本段用在敘事的過程中，用在“定睛一看”的時(shí)候，重點(diǎn)描寫的是“凍腫了的手背”。這樣就突出了修鞋姑娘掙錢的不易，作者沒帶錢姑娘仍幫著修鞋的可貴。

我們就學(xué)習(xí)這樣的方法寫外貌：一是用在“定睛一看”時(shí)進(jìn)行外貌描寫，“定睛一看”，是在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了某個(gè)外貌特征，這個(gè)外貌特征給作者留下了深刻印象，這個(gè)深刻印象的細(xì)節(jié)就值得認(rèn)真品悟，細(xì)細(xì)描寫。二是刻畫外貌不能面面俱到，重點(diǎn)刻畫某個(gè)部位即可，根據(jù)表達(dá)需要，可以是手，也可以是眼睛，或者皮膚。

2.情境實(shí)踐運(yùn)用。

現(xiàn)在我們就運(yùn)用 “定睛一看”寫外貌：

情境：公交車上，老奶奶心疼我站著，讓出半個(gè)座位給我坐，我看清了奶奶慈祥的臉。

讀讀下面的兩段文字，體會(huì)“定睛一看”寫外貌的效果。

老奶奶的臉：“小姑娘”，一個(gè)慈祥的聲音傳入耳畔，是一位老奶奶。老奶奶年過七旬，頭發(fā)花白，白得那樣純，像用顏料染上去一樣，她臉上、手上的一道道“川”字形皺紋刻滿了歲月的印記，它們紛紛向我訴說(shuō)著老人經(jīng)歷的苦難。她笑得那樣慈祥，兩只眼睛像平靜的潭水……

（二）語(yǔ)言描寫專項(xiàng)訓(xùn)練：語(yǔ)言描寫用加法

個(gè)性化的語(yǔ)言可以刻畫人物特征，把人物的性格和思想感情真實(shí)而具體地表露出來(lái)。

1.發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言密碼。

我們看這句話：

媽媽對(duì)我說(shuō)：“別光吃肉，多吃點(diǎn)青菜，青菜含有豐富的維生素。”

如果想讓語(yǔ)言更生動(dòng)，可以嘗試語(yǔ)言“加法”，方法如下：

（1）人物語(yǔ)言+人物動(dòng)作；

（2）人物語(yǔ)言+人物神態(tài)；

（3）人物語(yǔ)言+人物動(dòng)作+人物神態(tài)。

我們用這些方法把這句話寫得更生動(dòng)吧！

媽媽一邊把菠菜往我碗里夾，一邊摸著我的頭對(duì)我說(shuō)：“別光吃肉，多吃點(diǎn)青菜，青菜含有豐富的維生素?！保ㄈ宋镎Z(yǔ)言+人物動(dòng)作）

媽媽皺著眉頭，生氣地對(duì)我說(shuō)：“別光吃肉，多吃點(diǎn)青菜，青菜含有豐富的維生素。”（人物語(yǔ)言+人物神態(tài)）

媽媽從我碗里夾起排骨，放到自己碗里，然后又把菠菜、豆角堆到我碗里，皺著眉頭對(duì)我說(shuō)：“別光吃肉，多吃點(diǎn)青菜，青菜含有豐富的維生素?！保ㄈ宋镎Z(yǔ)言+人物動(dòng)作+人物神態(tài)）

2.情境實(shí)踐運(yùn)用。

用下面情境進(jìn)行語(yǔ)用加法練習(xí)。

情境：爸爸說(shuō)：“寫作業(yè)認(rèn)真點(diǎn)兒，看昨天你怎么錯(cuò)了這么多！”

有位同學(xué)針對(duì)情境進(jìn)行的嘗試讓我們看到了兩張“爸爸臉”：

第一試：爸爸啪的一聲把我的作業(yè)往書桌上一摔，嚴(yán)厲地說(shuō)：“寫作業(yè)認(rèn)真點(diǎn)兒，看昨天你怎么錯(cuò)了這么多！”（暴躁爸）

第二試：爸爸笑瞇瞇地看著我，摸著我的頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“寫作業(yè)認(rèn)真點(diǎn)兒，看昨天你怎么錯(cuò)了這么多！”（溫柔爸）

（三）動(dòng)作描寫專項(xiàng)訓(xùn)練

動(dòng)作描寫是小學(xué)階段最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)內(nèi)容，具體到位的動(dòng)作描寫，能使讀者真切地感受到栩栩如生的人物，還能使人物的內(nèi)心得以充分展示。

動(dòng)作描寫1：動(dòng)詞串串寫動(dòng)作

1.發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言密碼。

我們來(lái)看試卷上兩段做值日的描寫。

段1：放學(xué)后，我和我們小組的同學(xué)一起打掃衛(wèi)生。我負(fù)責(zé)擦黑板，我把黑板上老師寫的字全擦干凈了，張文強(qiáng)在拖地。

段2：我們組做值日可認(rèn)真了，有的掃地，有的拖地，有的擦黑板，有的擺桌子。我是拖地的，我拿起拖把，跑到衛(wèi)生間，擰開水龍頭，把拖把淋濕，拿到教室里，我把拖把放到地上，握著拖把桿，往前面一推，地上就沒有灰了，我這樣拖來(lái)拖去，把教室的地面拖干凈了。我拖完了地，王凡也把黑板擦完了，我倆幫著把桌子擺好，看我們打掃得多干凈??！

上面的第二段話，圍繞“拖地”這個(gè)動(dòng)作，小作者就是用了一連串動(dòng)詞寫具體的：拿、跑、擰、淋濕、放、握、推，一連串動(dòng)詞寫出了小作者拖地的過程，因此，把人物的行為寫具體，會(huì)使用一系列的動(dòng)詞是基本功。我們找找生活情境試試吧。

2.情境實(shí)踐運(yùn)用。

情境：我寫作業(yè)。

看，情境中的“寫”這個(gè)動(dòng)詞變成了一串動(dòng)詞的連接，四個(gè)字一句話的短句變具體了。

我放下書包，先掏出語(yǔ)文書和練習(xí)冊(cè)，然后打開文具盒，翻開練習(xí)冊(cè)，開始做老師布置的作業(yè)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，我再翻開語(yǔ)文書復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)，我寫完語(yǔ)文作業(yè)，又開始寫數(shù)學(xué)，一會(huì)兒就全都做完了。

動(dòng)作描寫2 ：動(dòng)作描寫加效果

1.發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言密碼。

輪到我發(fā)球了，我左手托球，右手握拳，一個(gè)漂亮的轉(zhuǎn)身，右胳膊一掄把球發(fā)了出去。哎呀，高度不夠，過不了網(wǎng)。正難受呢，真是天助我也，突然一陣清風(fēng)吹過，球在網(wǎng)上轉(zhuǎn)了個(gè)彎，過去了。

看，本段的第一句中，“托”

“握”“轉(zhuǎn)”“掄”“發(fā)”這一連串的動(dòng)詞是發(fā)球的動(dòng)作描寫，而第二句則是在表達(dá)發(fā)得怎么樣——發(fā)得高度不夠，清風(fēng)一吹，僥幸過網(wǎng)。這就是“動(dòng)作描寫加效果”的表達(dá)方式。

有時(shí)候，動(dòng)作描寫后的效果可以更詩(shī)情畫意一點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用修辭，讓比喻、擬人來(lái)助力，看看這段踢毽子的描寫：

陶陶正專心地踢著，“一、二、三……”她的右腳輕盈地抬著，毽子飛舞著，跳躍著，旋轉(zhuǎn)著，像一只翩翩起舞的白蝴蝶，像一只快樂的小鳥，又像一個(gè)跳著圓舞曲的舞者。

看，這一段中運(yùn)用了排比，也

運(yùn)用了比喻，蝴蝶、小鳥、舞者，這樣的動(dòng)作描寫把一個(gè)踢毽子高手的水平刻畫到了極致。

2.情境實(shí)踐運(yùn)用。

情境：壘球比賽中，我班童童扔得最遠(yuǎn)。

我們看情境運(yùn)用“動(dòng)作描寫加效果”的練習(xí)：

童童右手拿著壘球，舉過頭頂，身體左轉(zhuǎn)，重心前移，左腿用力蹬地，用力向前一揮——只見壘球從她手中拋出，像流星一般，在空中劃過一條優(yōu)美的拋物線，然后落在了草坪上，綠草地上的白色痕跡，見證了一個(gè)精彩的記錄。

（四）心理描寫專項(xiàng)訓(xùn)練

心理描寫是無(wú)聲的語(yǔ)言，能直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情，以此表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)。

心理描寫1：?jiǎn)栴}加加加

1.發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言密碼。

我們來(lái)看這段話：

是啊，不管是不是故意的，傷害和影響了別人，就應(yīng)該說(shuō)聲“對(duì)不起”，這有什么好猶豫的呢？同學(xué)們平時(shí)不都是這樣做的嗎？想到這里，我鼓足勇氣，大聲說(shuō)：“陸葉，對(duì)不起?！?/p>

這段話就是心理描寫，描寫出了“我”向同學(xué)道歉之前的心理。這段話運(yùn)用的是“問題連加法”描寫心理：把埋在心里的問題一個(gè)一個(gè)羅列出來(lái)，就像我們數(shù)學(xué)上的連加?？矗厦胬又芯陀袃蓚€(gè)連加在一起的問句，刻畫的是道歉前的矛盾心理。

2.情境實(shí)踐運(yùn)用。

現(xiàn)在就嘗試運(yùn)用“問題連加法”的心理描寫方法描寫下面人物的心理。

情境：媽媽要帶佳佳去海南旅游，他很興奮。

看，下面這段學(xué)生習(xí)作就用

“問題連加法”寫出了佳佳小朋友旅游前興奮的心理：

我簡(jiǎn)直不敢相信，媽媽真的要帶我去海南旅游了，坐飛機(jī)往下看什么感覺呢？大海是什么樣子？還能到海底漫步嗎？真的能看到海底的珊瑚和大龍蝦？我的心都長(zhǎng)出翅膀來(lái)了，媽媽呀媽媽，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)真是太偉大了！

心理描寫2：景物，心情的寫照

1.發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言密碼。

例句：下雨了，我打著傘走回家。

情境一：例句是在我得知奶奶去世的消息時(shí)，心情悲痛。

情境二：例句是在我得知獲得了作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的消息時(shí)，心花怒放，十分開心。

現(xiàn)在，同樣的雨天回家，同樣的景物，心理不同景物會(huì)變臉嗎？會(huì)。

情境一中的變臉：見到媽媽，就得知了奶奶去世的消息，我悲痛極了。下雨了，那雨聲，是天空陪著我在嗚咽，雨點(diǎn)打在傘上，一聲比一聲沉重。我打著傘往家走，奶奶，您怎么這么快就離開我們了呢？

情境二中的變臉：什么？作文競(jìng)賽我是一等獎(jiǎng)？趕快回去告訴媽媽！下雨了，那雨聲，是天空為我奏響的歡歌，雨點(diǎn)打在傘上，跳著歡快的踢踏舞。我打著傘往家走，媽媽，你可得兌現(xiàn)你的承諾??！

原來(lái)，心理描寫可以通過景物描寫來(lái)渲染。心里高興，景物也可以描寫出歡快的感覺；心里悲傷，景物也能帶著濃濃的愁緒。

2.情境實(shí)踐運(yùn)用。

現(xiàn)在，來(lái)個(gè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，讓公園里的景物做心情的代言人吧！

情境一：小妹妹養(yǎng)好了小鳥的傷，來(lái)到公園里，把小鳥從鳥籠中放飛了。

看，下面同學(xué)的景物描寫就襯托出了小妹妹做好事的快樂。

小鳥展翅飛走了?？?，桃花在風(fēng)中搖曳，那是在頻頻點(diǎn)頭呢。竹林沙沙作響，那是送給小妹妹的掌聲吧？?jī)芍幌铲o站在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，是對(duì)小妹妹的行為贊不絕口呢！

心理描寫3：通過幻象寫心理

1.發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言密碼。

找找下面的這段話中哪些描寫是幻象：

哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

我們很容易找到——“小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”這句話是幻象，寫出了小女孩內(nèi)心對(duì)溫暖的渴望。

每個(gè)小朋友也有過這樣的體驗(yàn)，在愿望不能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，眼前出現(xiàn)的都是自己希望的情景，這種情景就是內(nèi)心的渴望。我們也來(lái)試試這種用幻象描寫心理的方法。

2.情境實(shí)踐運(yùn)用。

情境：梅梅叫我下去踢毽子，

可是媽媽非要讓我彈琴，我不想

彈琴，雖然手在鍵盤上，但心在毽子上。

下面這段話就通過幻象寫我想踢毽子不想練琴的渴望：

我的手在鍵盤上飛舞，可是，在鍵盤上，在琴聲中，我看到的卻是梅梅的毽子在她的腳上有節(jié)奏地上下飛舞，仿佛歡快的小鳥，梅梅一邊踢一邊數(shù)數(shù)，越踢越穩(wěn)，嘴角漾著笑意……

這人物描寫的一個(gè)個(gè)語(yǔ)言密碼就是習(xí)作教學(xué)中一個(gè)個(gè)的小知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)是“鹽”，情境是“湯”，這些人物描寫的專項(xiàng)訓(xùn)練都是在情境練習(xí)中完成的，鹽溶于湯中才好入口，知識(shí)融入情境就實(shí)現(xiàn)了理解和消化。

（作者單位：河南南陽(yáng)市油田實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟