魏本亞

于永正老師“兒童的語文”是他一生的追求，是他一生教育研究與實踐的結(jié)晶，是他對中國語文事業(yè)的重要貢獻?！皟和恼Z文”包含一個核心、三個維度、五個特質(zhì)、三種范式。解讀“兒童的語文”內(nèi)涵，認清其特質(zhì)，對我們繼承、應(yīng)用于永正語文教育思想有著深刻的實踐價值。

一、“兒童的語文”內(nèi)涵

“兒童的語文”是一個偏正詞語，它的核心詞語是“語文”，它的表征是“兒童的”。于永正“兒童的語文”不是標新立異，貼標簽，而是于永正老師小學(xué)語文教育教學(xué)個性化的解讀。厘清“兒童的語文”的內(nèi)涵與特征，對我們創(chuàng)新實踐有著引領(lǐng)價值。

1.一個核心：兒童的語文成長

兒童的語文成長，是于永正語文教育思想的核心所在，他畢其一生關(guān)注兒童的成長，這個成長不是空洞的說教，而是在語文學(xué)習(xí)環(huán)境中熏陶漸染，讓兒童健康快樂地成長。

于永正老師眼中的小學(xué)語文。他始終堅持“什么是語文？不旁征博引，不摳字眼，說白了就是語言。語文學(xué)科的使命是什么？是教學(xué)生學(xué)語言、用語言的。說得稍具體一點，語文就是教學(xué)生識字、寫字、讀書、背誦、表達（包括口頭表達和書面表達）。至多再加一個：培養(yǎng)興趣和習(xí)慣。”語文姓語，小語姓小，這是小語人的共識。于老師堅持小學(xué)語文不要唱高調(diào)，要引領(lǐng)兒童語文成長，這才是語文教育的真諦。

于永正老師所謂“兒童”是6到12歲的具有鮮活生命的個體，他們充滿著好奇心、求知欲與創(chuàng)新力。語文教師就是要把握兒童的這些特點引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)語文。具體地說包括三個方面：①關(guān)注兒童的生活。在他眼里，兒童學(xué)習(xí)語文不是僅僅記住幾個字詞，背會幾篇文章，而是要做一個對社會有用的人。在他的《一塊面包》作文課上，他從四年級學(xué)生丟面包這件事入手，引發(fā)大家對糧食的思考，讓學(xué)生找出學(xué)過的詩文作證據(jù)說服丟面包的人，讓大家討論如何用得體的語言勸說丟面包的人。這種作文教學(xué)不是簡單的寫作訓(xùn)練，而是把作文、生活與做人緊緊地聯(lián)系在一起，語文就變得可親可感。②關(guān)注兒童的發(fā)展。維果茨基提出主動的兒童與積極的環(huán)境之間相互合作進而產(chǎn)生了發(fā)展，強調(diào)兒童與情境的關(guān)系。于永正老師帶著兒童進商店讓他們?nèi)ベ徫铮谟勒蠋煄е鴥和睫r(nóng)村與鄉(xiāng)村兒童交朋友，于永正老師帶著兒童到蘋果園認識蘋果，這一切都是創(chuàng)設(shè)真實的情境讓兒童完成特殊的任務(wù)，在完成任務(wù)的同時兒童與環(huán)境發(fā)生了關(guān)系，成長了自己。③關(guān)注兒童的做人。習(xí)近平總書記在十九大報告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！绷⒌聵淙诵枰獙W(xué)科教師發(fā)力。于永正先生的每一節(jié)課都和做人密切相關(guān)。于老師執(zhí)教《第一次抱母親》，他就反復(fù)讓學(xué)生分角色讀兒子、母親、護士的對話，于老師說“我”第一次抱母親是下意識的，沒有多想，“我”的動作變形了，護士責怪“我”了；第二次抱母親是有意識的，“我”是體貼式的抱，護士是嗔怪。于老師并沒有進行所謂的思想灌輸，但是于老師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的同時就已經(jīng)在兒童心田播下了敬重母親的種子。

2.三個維度：閱讀、積累、表達

“兒童的語文”是于永正老師對語文教育的獨特認識。它不是言之無物的標簽，而是對小學(xué)語文教育的創(chuàng)造性解讀。閱讀、表達、積累不為于永正老師所獨有，但是于永正先生卻把它們有機構(gòu)成了小學(xué)語文教育的三個維度。

（1）閱讀。閱讀是兒童學(xué)習(xí)語文的路徑，老師們都清楚閱讀的價值。中國小學(xué)語文課都有閱讀，都要求學(xué)生讀書，做到語文課上“書聲瑯瑯”，但是真正有“閱讀教學(xué)”的并不多見。于永正老師強調(diào)閱讀要有示范、要有指導(dǎo)。于老師認為閱讀的要義有三：①正確流利有感情地朗讀課文。這句話源自課標，許多老師都會把這句話寫作每節(jié)語文教學(xué)的第一目標，但又是無法實現(xiàn)的目標。于老師與一般人不同之處就在于他的落實。他執(zhí)教《楊氏之子》時說：“我有個小問題，孔君平說‘此為君家果是逗小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢？大家聽老師讀一遍，注意看老師的表情——剛上課時我就讓大家觀察表情，表情也是會說話的。（師范讀《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動作風(fēng)趣，學(xué)生為之熱烈鼓掌。）”正確流利有感情不是口號，而是教師閱讀教學(xué)追求的境界。②不求甚解。兒童學(xué)習(xí)語文不能追求高難度，要適可而止。于老師執(zhí)教《狐貍和烏鴉》，最后一個環(huán)節(jié)就是老師們熟悉的總結(jié)主題，于老師沒有照搬教參上的套話，而是讓學(xué)生談?wù)J識。學(xué)生甲：“我想對烏鴉說，你今后再也不要聽奉承的話了。”學(xué)生乙：“我想對狐貍說，你太壞了，怎么能騙人家的肉呢？”學(xué)生的理解是感性的，但是這是兒童認知的。③多讀書，讀好書。于老師認為：“書的營養(yǎng)太豐富了，它不但會豐富你的語言，豐富你的知識，而且會豐富你的精神和情感?！闭Z文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是教師講出來的。于老師始終強調(diào)要讀名著要讀整本書，汲取經(jīng)典的營養(yǎng)。

（2）積累。說到積累，大家就會想到多讀多背。于永正老師則有自己的認識：“‘兒童的語文是‘涵養(yǎng)的語文，重在積累。中國的孩子一定要學(xué)國學(xué)，讓中華文化融入兒童的血脈之中?！痹谟谟勒蠋煹恼Z文教學(xué)中，他還關(guān)注學(xué)生的生活積累，當然，生活的積累是與語言積累水乳交融的。

（3）表達。兒童的表達有兩種呈現(xiàn)方式，一是口頭說出來的，稱之為口語交際；一是用筆記錄下來的，稱之為作文。在教學(xué)中，老師重作文輕口語交際，于永正老師強調(diào)二者同等重要，不可偏廢。他的語文課上，口語交際與書面表達是融為一體的。他執(zhí)教《祖父的園子》時，先讓學(xué)生說自己閱讀時發(fā)現(xiàn)作者寫了些什么，學(xué)生找出了許多物種，于老師強調(diào)可否分分類，學(xué)生馬上就分出了植物、動物和人三類，口頭表達由無序走向了有序；在仿寫有趣的事情時，于老師先讓兒童說，說清楚了再寫，寫完了再看老師的范文，再修改自己的作文，書面表達由無法到有法。

綜上所述，解讀“兒童的語文”內(nèi)涵，要看于老師怎么說，他認為：“‘兒童的語文是涵養(yǎng)的語文，是積累的語文，是背誦的語文，是讀書的語文，是練字的語文，是激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣的語文！”我們可以據(jù)此表述為：“兒童的語文”是符合兒童認知規(guī)律、助力兒童語言發(fā)展、助推兒童成人的語文。

二、“兒童的語文”基本特點

“兒童的語文”不是要另起爐灶，而是要深入研究于永正老師的教育思想。于先生教學(xué)主張最初提出了“五重”，后來又強調(diào)“言語交際”，經(jīng)過多方斟酌，大家認為“兒童的語文”才抓住了于老師語文教育思想的關(guān)鍵。究其特點，就可以反推，那就是他的“五重”。

1.重情趣

所謂情趣，從學(xué)術(shù)角度講是指志趣、志向或情調(diào)趣味。于永正老師的重情趣并不復(fù)雜，就是讓語文課有意思有味道。于永正老師執(zhí)教《四毛練武》的作文課就是最典型的例子。他出示四毛練武的圖畫，學(xué)生一下子就被吸引了，四毛在表演拔筋絕活時，讓學(xué)生在他腳下加磚頭，同學(xué)給他加了三塊，他讓再加第四塊，突然，四毛手捂住屁股說別加了。于老師就問學(xué)生，四毛為什么不讓加了。學(xué)生搖搖頭，于老師讓學(xué)生想想四毛身上發(fā)生了什么。學(xué)生恍然大悟，四毛的褲子開線了。于老師問“四毛練武好玩吧”，學(xué)生說“好玩”，于老師就說“好玩就把它寫出來吧”。學(xué)生一個個馬上就進入到寫作過程中去了。該課例沒有高深的理論，只有精妙的設(shè)計。于老師引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫看到了四毛練武露屁股的“果”，由“果”推“因”就需要兒童的生活經(jīng)驗。因為有了這個果，兒童也就很容易找到相對應(yīng)的“因”。這個過程有挑戰(zhàn)也就有了意思，兒童便樂在其中。重情趣不是簡單的好玩，而是要傳達高雅的情趣，傳遞正能量。

2.重感悟

所謂感悟，就是指人們對特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感想與體會，是一種心理上的妙覺。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文課文，他并不能夠完全弄懂弄透，只能是有所感悟，這是小學(xué)語文教學(xué)的鐵律。于先生深諳此道，不斷圍繞語言文字引導(dǎo)學(xué)生去感去悟。于先生執(zhí)教《月光曲》時，邊讀“茅屋里的一切好像披上了銀紗”，邊問“屋子里真的披上銀紗了嗎？”學(xué)生回答不是的，這里是聯(lián)想；于先生問哪些是聯(lián)想呢，學(xué)生馬上勾畫圈點；于先生又問這里運用聯(lián)想有什么好處呢？學(xué)生就是在于先生的引導(dǎo)下不斷地去感悟課文的精妙之處。

3.重積累

所謂積累，是指事物為了將來發(fā)展的需要，逐漸聚集起有用的東西，使之慢慢增長、完善。語文學(xué)習(xí)離不開積累，這個道理大家都懂，但是要在課堂教學(xué)中落實卻困難重重。于先生卻總是能夠舉重若輕，把積累落到實處。

執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一文時，于老師問學(xué)生：當洪教頭進來的時候，林沖連忙躬身施禮；當他知道洪教頭的身份后，起身讓座。他把最尊貴的座位讓給洪教頭，這叫什么“讓”呢？學(xué)生回答“禮讓”。于老師：當洪教頭提出比武時，林沖忙說不敢不敢。他難道不生氣嗎？不是的，他記住一句話——退一步天地寬，這是什么“讓”？學(xué)生：“忍讓?！庇诶蠋煟喝淘趺磳懙哪兀课覀冏嫦仍熳謺r，是心頭上邊插了一把鋒利的刀。忍之于心，讓之于外，忍就是讓，讓就是忍。你看，在這個教學(xué)片段，學(xué)生不僅積累了詞匯，更積累了傳統(tǒng)文化要義。這種積累是潤物細無聲的。

4.重遷移

所謂遷移，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。我們常說語文學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，用就是遷移。于老師的讀寫課就是最好的遷移教學(xué)。他執(zhí)教《祖父的園子》時，就問學(xué)生：“這篇課文哪個片段最有趣”？學(xué)生說：“狗尾巴草那一段。”于老師：“好在哪兒呢？”學(xué)生：“好在對話。”于老師：“請同學(xué)們想一想你的生活中有哪些有趣的對話片段，拿起筆，把它寫出來。”于老師的遷移是典型的仿寫遷移，學(xué)生學(xué)了蕭紅寫的趣事，再讓學(xué)生模仿寫趣事，這就是水到渠成。遷移是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要我們合理把握。

5.重習(xí)慣

所謂習(xí)慣，就是指積久養(yǎng)成的生活方式，這里所說的習(xí)慣是指學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大家知道，兒童少時養(yǎng)成好的習(xí)慣，就等于在銀行存錢，成人后你就可以享用存在銀行的“習(xí)慣”的紅利。于老師非常重視習(xí)慣的養(yǎng)成，寫字的一筆一畫，讀書的一調(diào)一腔，他總是一絲不茍，就是要學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。于老師執(zhí)教《全神貫注》時，要求學(xué)生讀課文，他明確提出：“讀書時，要注意：1.不認識的字，先想辦法認識，認識后要多讀幾遍。2.不動筆墨不讀書，要留下自己思考的痕跡。3.要把課文讀正確、讀流利了?！庇诶蠋煹恼n堂教學(xué)絕不死死盯著所謂的考點，而是著眼于學(xué)生的語文發(fā)展。讀書要亦步亦趨，寫字要規(guī)規(guī)矩矩。這就是培養(yǎng)習(xí)慣。

三、“兒童的語文”基本范式

“兒童的語文”是實踐的結(jié)晶，它具有廣泛的實踐價值。許多老師學(xué)習(xí)于永正先生的教學(xué)，只是學(xué)其形而忽略了就其實。這個實就是其基本范式，學(xué)習(xí)于永正先生就要形神兼?zhèn)洹?/p>

1.閱讀教學(xué)基本范式

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主陣地，老師們都十分重視，但是效益低下是不爭的事實。究其原因就是我們?nèi)狈﹂喿x教學(xué)規(guī)律的體認，缺乏對兒童閱讀的深度認識。

兒童是閱讀的主體，閱讀教學(xué)就是要圍繞兒童閱讀做足文章。于永正先生的閱讀教學(xué)有許多種范式，但是最關(guān)鍵的是要把握他的基本式。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，從整體把握課文。心理學(xué)研究表明，兒童都有好奇心，有了好奇心才有可能激發(fā)他們的求知欲。一篇新課文，學(xué)生并沒有認知，直接進入到課文閱讀教學(xué)就容易使閱讀教學(xué)陷入低效運轉(zhuǎn)狀態(tài)。于老師執(zhí)教《月光曲》，一開始就播放了貝多芬著名的鋼琴曲《月光曲》，音樂悅耳動聽，令人陶醉。于先生講100多年前德國有個音樂家叫貝多芬，他說過：“我的音樂只應(yīng)當為窮人造福，如果我能做到這一點該是多么幸福?！标P(guān)于《月光曲》還有一個動人的故事，請同學(xué)們打開書讀課文，看看《月光曲》給我們講述了一個怎樣的故事？在這里，于老師先用音樂創(chuàng)設(shè)了一個真實的閱讀情境；同時，于老師還布置了一個任務(wù)，即看看課文講述了什么故事。閱讀的起點從這里開始，就為學(xué)生探究《月光曲》創(chuàng)設(shè)了必要的條件。

第二步，局部研讀，字斟句酌。每位老師都會安排這一環(huán)節(jié)，但是大都停留在走過場上，不知道如何用力。于老師在這一環(huán)節(jié)總是從課文的“讀”入手，引領(lǐng)學(xué)生品味語言。于老師執(zhí)教《小動物過冬》，讓學(xué)生讀好小青蛙、小燕子、小蜜蜂的話，于老師不厭其煩地指導(dǎo)，直到學(xué)生讀到位了。語文學(xué)習(xí)就是要虛心涵泳，而不是架空分析，這就是字斟句酌的奧妙所在，也是字斟句酌的價值所在。

第三步，抓住重點，重錘猛敲。一堂課要有高潮，要有精彩之處。這種精彩之處就是“創(chuàng)造性地生成”。于老師不嘩眾取寵，而是創(chuàng)造性地引導(dǎo)促進學(xué)生有效生成，在平淡之處奏出華章。于老師執(zhí)教《廬山的云霧》，故意把“一座冰山”讀成“一座座冰山”，學(xué)生馬上指出，老師您讀錯了，多讀了一個字。于老師問多讀了一個什么字？學(xué)生答多了一個“座”。于老師說我看多一個也差不多，學(xué)生說不行，因為前面是“一匹白馬”，后邊只能是“一座冰山”。這里的生成是學(xué)生自我提升的生成。

第四步，回歸整體，熟讀記誦。一堂完整的閱讀教學(xué)，最后都要回歸整體，從整體上把握課文的要義，提升學(xué)生的認識。于老師在這一環(huán)節(jié)總是循循善誘，讓兒童享受學(xué)習(xí)的快樂。于老師執(zhí)教《草》古詩的結(jié)尾處，就創(chuàng)設(shè)了一個情境：

于：你們回家要背給你們的奶奶聽，我來扮演奶奶，誰背呀？

生：奶奶，我背一首古詩給你聽好嗎？

于：背什么古詩？

生：背《草》。

于：那么多的花不寫，干嘛寫草?。?/p>

生：因為草很頑強，野火把他的葉子燒光了，可第二年又長出來了。

于：背吧。（生背）

于：“離離原上草”什么意思？

生：就是說草原上的草長得很茂盛。

于：還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是“一歲一窟窿”，而是“一歲一枯榮”?？菥褪歉煽?，榮就是茂盛；春天草長得茂盛，冬天草就干枯了。

兒童就在這看似游戲的活動中展示了自己的學(xué)習(xí)成果，享受了收獲的快樂。

2.口語交際基本范式

口語交際一直是教學(xué)的難點，教師不知道如何組織教學(xué)，如何才能實現(xiàn)有效教學(xué)。于老師總是能夠圍繞一個話題舉重若輕、從容自如地開展口語交際。他的奧秘在哪兒呢？

第一，創(chuàng)設(shè)真實的口語交際情

境。于老師總是能夠準確把握兒童的心理特征，創(chuàng)設(shè)適合兒童交際的語言環(huán)境。（1）根據(jù)兒童學(xué)校生活創(chuàng)設(shè)情境。上課了，突然進來一位校長，要求同學(xué)轉(zhuǎn)告班主任下午到區(qū)里開會的一些事情。于老師立刻讓學(xué)生復(fù)述，結(jié)果學(xué)生丟三落四，于老師不斷引導(dǎo)補充信息，終于可以把轉(zhuǎn)述內(nèi)容說清楚。這種生活就在兒童身邊，且是真實發(fā)生的，兒童就有了表述的責任與表述的沖動。（2）根據(jù)兒童的日常生活創(chuàng)設(shè)情境。他把兒童帶到商場，讓兒童去購買學(xué)習(xí)用品。這種情境就為兒童走向社會奠定了生活基礎(chǔ)。他讓兒童糊信封，邊動手做，邊說做的方法與要領(lǐng)，這就是從兒童生活入手。說話要有情境，交際才可以正常開展。

第二，引導(dǎo)兒童試說。兒童有表達的欲望，但是表達的能力存有問題。教師要不厭其煩地指導(dǎo)，使其愿意說。于老師執(zhí)教《學(xué)會贊美》時，就巧設(shè)情境先表揚學(xué)生，接下來貶低自己，你看我讓你們失望了。學(xué)生馬上說，不是的，你比我們想象的好多了。于老師欲擒故縱，馬上引導(dǎo)學(xué)生，問他們想象的于老師是個什么樣子呢？學(xué)生的話匣子一下子就打開了，大家你一言我一語說個不停，從外貌到性格，說了好多好多。這些說是散點的，是不成系統(tǒng)的。于老師不溫不火，耐心地聽，耐心地引導(dǎo)。試說是成功的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)就不能實現(xiàn)有效交際。

第三，理清思路。兒童的表達有了內(nèi)容之后就需要引導(dǎo)他們理清思路，先說什么，后說什么，這很重要。于老師在這一環(huán)節(jié)總是從容自如。于老師在《學(xué)會贊美》教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生說了很多，贊美同學(xué)、贊美老師、贊美媽媽。在這之后，他讓學(xué)生思考，贊美有什么特點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要抓住一點來說，并且要舉例子，說具體。這就是把握規(guī)律。

第四，有效交際。有效交際就是指說得清楚、說得得體。于先生在口語交際教學(xué)的最后，他的學(xué)生都能清清楚楚地把事情說清楚，而且會說了，說好了。他的《認識蘋果》就是最典型的有效口語交際教學(xué)案例。他帶學(xué)生去蘋果園認識蘋果，聽技術(shù)員講蘋果，自己摘蘋果、吃蘋果，讓學(xué)生給蘋果寫說明書，做蘋果講解員。學(xué)生經(jīng)過歷練都可以把蘋果的品種、特點說得頭頭是道，這就是于老師口語交際教學(xué)的魔力。

3.作文教學(xué)基本范式

作文教學(xué)難，這是不爭的事實，于老師迎難而上總是能夠闖出一條新路，且贏得學(xué)生的喜歡。于老師作文教學(xué)有多種范式，而基本式是最重要的范式。（1）明任務(wù)。于老師的作文教學(xué)從來都是從任務(wù)入手：兩位同學(xué)發(fā)生沖突，你如何勸導(dǎo)；一位同學(xué)把沒吃完的面包扔了，你如何勸導(dǎo)。這些任務(wù)來自兒童生活，兒童根據(jù)自己的經(jīng)驗可以言說。（2）初言說。面對任務(wù)，兒童有了言說的沖動，于老師總是鼓勵兒童發(fā)表看法，你一言我一語這就是最好的啟發(fā)。（3）搭支架。兒童言說是寫作的基礎(chǔ)，但是當兒童真的進入寫作境界時，他突然就會發(fā)現(xiàn)自己缺少相關(guān)知識，這時就需要老師搭建學(xué)習(xí)支架。于老師讓學(xué)生勸老師戒煙就提供了“吸煙危害資料”，寫“愛鳥”作文時，就提供“鳥是人類的朋友資料”。（4）再言說。有了寫作的素材，學(xué)生有了表達的內(nèi)容，這時就需要讓他們把相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，再次讓他們說。（5）理思路。有了材料，學(xué)生還不會表達，難點在于學(xué)生的思路不清楚，老師在這時就需要引導(dǎo)他們思考先寫什么后寫什么。（6）快表達。寫作文不宜拖泥帶水，要趁熱打鐵。因為學(xué)生有了寫作的內(nèi)容，有了寫作的思路，也有了寫作的沖動，所以就需要盡快讓學(xué)生把自己想說的東西表達出來。寫作不再是什么難事，而是一種說話的方式。（7）細點評。作文教學(xué)評改是個難題，老師花了很多力氣改，效果卻不好。于老師總是趁熱打鐵，細細點評學(xué)生的作文，把寫作存在的問題當堂解決，絕不留在下一節(jié)課，評點就有了引導(dǎo)的價值。

于永正“兒童的語文”應(yīng)是于老師幾十年語文教學(xué)思考實踐的結(jié)晶，需要更多的語文人去研究，去發(fā)掘，更需要小語工作者去踐行。我們堅信，在大家的努力下，“兒童的語文”會成為當代小學(xué)語文教學(xué)的主旋律。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

責任編輯 楊 偉