陳德兵 李文

一、回顧課文

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是——

生：《將相和》。

師：“將”指的是——

生：廉頗。

師：“相”呢？

生：藺相如。

師：“和”就是——

生：和好的意思。

師：合在一起，就是廉頗與藺相如和好的意思。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文講了哪三個(gè)故事？

生：完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)、負(fù)荊請(qǐng)罪。

師：三個(gè)故事之間的順序可以顛倒嗎？

生：不可以。

師：為什么？

生：因?yàn)樵诘谝粋€(gè)故事里，藺相如立了功，被趙王封為上大夫；在第二個(gè)故事中，藺相如又立了功，被封為上卿，職位比廉頗高，廉頗不服氣。這才有了后面負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。

師：哦，原來(lái)這三個(gè)故事之間是有內(nèi)在聯(lián)系的。我們把這三個(gè)故事寫(xiě)在黑板上。（板書(shū)：完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)）注意，這個(gè)“璧”字下半部分是一個(gè)什么字？

生：玉。

師：（指著板書(shū)）廉頗不服氣，但是聽(tīng)了藺相如一番話后，幡然醒悟，于是，就有了——

生：負(fù)荊請(qǐng)罪。（師板書(shū)：負(fù)荊請(qǐng)罪）

二、概括內(nèi)容

師：三個(gè)故事里藺相如是怎樣做的，請(qǐng)分別用一個(gè)字概括出來(lái)。默讀課文，把你概括出來(lái)的那個(gè)字寫(xiě)在故事旁邊。

生：我感覺(jué)“完璧歸趙”這個(gè)故事里是“撞”。因?yàn)樘A相如說(shuō)“我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”，秦王才答應(yīng)他。

師：撞了嗎？

生：沒(méi)有。

師：哦，不是真撞！看來(lái)，用這個(gè)“撞”來(lái)概括還不夠恰當(dāng)。接著來(lái)！

（生概括，并說(shuō)明理由。）

師：好了，不為難大家，看黑板。（板書(shū)：騙）文中，誰(shuí)騙誰(shuí)？騙了幾次？

生：兩次。

師：哪兩次？

生：第一次，藺相如騙秦王，把璧拿回來(lái)；第二次，藺相如騙秦王，舉行一個(gè)隆重的典禮，叫手下人把璧送回去。

師：第二次怎么騙的？

生：藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮，他才肯交出來(lái)。

師：好的，這一騙就贏得了寶貴的時(shí)間，來(lái)了一個(gè)緩兵之計(jì)，等到真正舉行典禮的時(shí)候，璧已經(jīng)——

生：送回趙國(guó)了。

師：那么，第二次，藺相如又是怎么做的？

生：記，記錄的記。

師：那不是藺相如的事。

生：第二個(gè)應(yīng)該是“逼”，“逼迫”的“逼”。

師：好，寫(xiě)上去。藺相如怎么逼迫秦王？哪位同學(xué)讀一讀？

生：（讀）您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！

師：有逼迫的味道嗎？好，再給你一次機(jī)會(huì)，再來(lái)！

（生讀）

師：其實(shí)，有時(shí)候威脅的聲音不一定那么高。此時(shí)，藺相如還不能讓秦王的衛(wèi)士聽(tīng)見(jiàn)，所以，他的聲音壓得很低。聽(tīng)——（范讀）

師：第三個(gè)故事，哪個(gè)字？

生：避，避開(kāi)的避。藺相如說(shuō)，我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)??！

師：這個(gè)避，接近完美。只是聽(tīng)上去感覺(jué)有那么點(diǎn)膽小，有沒(méi)有更恰當(dāng)?shù)脑~？

生：讓！藺相如為了不和廉頗發(fā)生沖突，總是讓著他！

師：好一個(gè)讓！廉頗要跟我過(guò)不去，我躲！我讓！我退！謝謝！

三、走進(jìn)故事

師：下面，我們一起走進(jìn)故事，每個(gè)故事一個(gè)問(wèn)題?！巴觇禋w趙”這個(gè)故事中，藺相如為什么敢騙秦王？

生：因?yàn)榍赝醪皇匦庞?，前面可以看出秦王絲毫沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意。

師：找出根據(jù)來(lái)。

生：第8自然段，秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。

生：第3自然段，大家說(shuō)秦王不過(guò)想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當(dāng)，可是不答應(yīng)，又怕他派兵來(lái)進(jìn)攻。

師：你和趙國(guó)的王公大臣們一樣聰明，這就看出了這是秦王設(shè)的一個(gè)騙局。還有誰(shuí)能在更早的地方看出來(lái)？

生：我從第2自然段看出來(lái)的：秦王知道了，就寫(xiě)一封信給趙王，說(shuō)愿意拿十五座城換這塊璧。如果秦王真有誠(chéng)意，想得到和氏璧，就應(yīng)該直接親自去換璧！

師：對(duì)呀！秦國(guó)是大國(guó)，在所有的國(guó)家中，秦國(guó)的實(shí)力——

生：最強(qiáng)！

師：按照我們生意場(chǎng)上的規(guī)

矩，你想和別人交換某件商品，很有誠(chéng)意的話，你應(yīng)該怎么做？

生：主動(dòng)把自己的東西拿出來(lái)先給別人。

師：但是，秦王有這樣做嗎？

生：沒(méi)有！他只是寫(xiě)了一封信給趙王，并沒(méi)有拿出城來(lái)。

師：所有的交易，只是停留在——

生：嘴上、紙上。

師：所以，明顯地看出來(lái)，秦王這是在——

生：仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛騙趙王。

師：趙王看出來(lái)了，趙國(guó)的王宮大臣們看出來(lái)了，藺相如——

生：也看出來(lái)了！

師：當(dāng)然看出來(lái)了！所以，藺相如的想法是：既然你在騙我，那么，我就可以——

生：騙你！

師：而且騙得你啞口無(wú)言！這叫什么呀？

生：將計(jì)就計(jì)！

生：以牙還牙！

生：以其人之道，還治其人之身。

師：所以，秦王被藺相如騙了，還不敢——

生：進(jìn)攻趙國(guó)。

生：還不敢拿藺相如怎么樣，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)。

師：第二個(gè)故事，“澠池之會(huì)”這個(gè)故事中，勝負(fù)到底如何？

生：藺相如贏了，秦王輸了。

生：他們誰(shuí)都沒(méi)勝，誰(shuí)都沒(méi)輸。

師：說(shuō)說(shuō)理由。

生：第14自然段說(shuō)了，秦王沒(méi)占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。

師：那只是說(shuō)明秦王沒(méi)有占到便宜，趙王也沒(méi)有占到便宜呀！

生：趙王是不好推辭，秦王是直接被逼得沒(méi)法！

師：感覺(jué)到?jīng)]有？趙王只是——

生：不好推辭。

師：面子上有沒(méi)有很過(guò)不去？

生：沒(méi)有。

師：秦王是——

生：被逼得沒(méi)法！

師：臉面——

生：丟盡了。

師：那還不能說(shuō)明趙國(guó)贏了

嗎？現(xiàn)在同意趙國(guó)贏了的舉手！

（少數(shù)學(xué)生舉手。眾笑。）

師：還有沒(méi)有新的證據(jù)，證明趙國(guó)贏了？

生：秦國(guó)不是最強(qiáng)嗎？

師：對(duì)！

生：趙國(guó)不是很弱嗎？

師：對(duì)呀！

生：那為什么一個(gè)強(qiáng)國(guó)會(huì)被一個(gè)弱國(guó)逼得沒(méi)法了呢？

師：對(duì)呀！一個(gè)弱國(guó)被強(qiáng)國(guó)逼得沒(méi)有辦法，那在情理之中。一個(gè)強(qiáng)國(guó)被一個(gè)弱國(guó)逼成這樣，成何體統(tǒng)？誰(shuí)贏了？

生：趙國(guó)。

師：我們梳理梳理。當(dāng)時(shí)，秦國(guó)最強(qiáng)，從來(lái)只有強(qiáng)國(guó)欺負(fù)弱國(guó)。但是，這次，強(qiáng)國(guó)被欺侮了，誰(shuí)更沒(méi)面子？

生：秦國(guó)。

師：這是第一個(gè)理由。讓趙王鼓瑟的是誰(shuí)？

生：秦王。

師：那是國(guó)君對(duì)國(guó)君，是吧？

嗯，你想說(shuō)什么了？

生：趙王是被秦王逼的，而秦王是被一個(gè)上大夫逼的。

師：現(xiàn)在同意趙國(guó)贏了的舉

手！還有幾個(gè)同學(xué)堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，看屏幕。我們知道，趙王為秦王鼓的是——

生：瑟！

師：瑟是什么？

生：瑟是一種高級(jí)樂(lè)器。

師：玩高級(jí)樂(lè)器丟不丟臉？

生：不丟臉。

師：秦王為趙王擊的是——

生：缶。

師：缶是什么玩意兒？（出示）請(qǐng)你讀一讀。

生：缶就是瓦罐瓦盆，在先古時(shí)期本來(lái)并不是樂(lè)器，后來(lái)成為一種最低級(jí)的樂(lè)器。中國(guó)古樂(lè)器有金、石、絲、竹、匏（páo）、土、革、木八類，土就是陶類樂(lè)器，有塤（xūn）、陶笛、陶鼓等，缶甚至都不能正式入其類，可見(jiàn)其地位之低。

師：還有一段：長(zhǎng)期以來(lái)，“擊缶”或者說(shuō)“鼓盆”，一直在中國(guó)傳統(tǒng)文化中有兩個(gè)主要含義：一是下層人民最下等的娛樂(lè)，二是葬禮場(chǎng)合表示悲傷的禮節(jié)。秦王被藺相如逼得擊缶，有面子嗎？

生：沒(méi)有。

師：誰(shuí)輸了，誰(shuí)贏了？

生：秦王輸了，趙王贏了。

師：第三個(gè)故事，藺相如說(shuō)了一番話，哪句話真正打動(dòng)了廉頗？

生：我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)啊。

生：我覺(jué)得是這句：大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。

生：如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我們。

師：到底是哪句話？我們看看第二位同學(xué)說(shuō)的這句話。一起讀一讀。

生：（齊）大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。

生：從這句話里看出藺相如讓了廉頗。

師：你怎么就看出讓了廉頗？

生：把兩個(gè)人放到一塊兒說(shuō)。

師：我也放在一塊兒說(shuō)：大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲挠刑A相如，武有廉頗。你覺(jué)得廉頗會(huì)來(lái)道歉嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？

生：按照書(shū)上的說(shuō)法，可以看出藺相如很尊敬廉頗。因?yàn)樘A相如把廉頗放在前面。

師：廉頗其實(shí)就是為了爭(zhēng)這一口氣，現(xiàn)在，藺相如把廉頗高高地敬在自己前面，表達(dá)了對(duì)廉頗足夠的——

生：尊敬、敬意。

師：在我藺相如的心里，誰(shuí)更重要？

生：廉頗！

師：在我藺相如的心里，誰(shuí)的位置更高？

生：廉頗！

師：我的心中，我就服誰(shuí)？

生：廉頗！

師：你看，這句話說(shuō)得太有水平了！一起讀！

生：（齊）大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。

師：廉頗一聽(tīng)這話，心中的這口氣——

生：就下去了。

師：哦，別人怎么看我，我不管。沒(méi)想到，人家藺相如如此抬舉老夫??！服了吧？

生：服了！

四、評(píng)說(shuō)人物

師：這個(gè)時(shí)候，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你對(duì)文中幾位人物的看法。

生：藺相如是一個(gè)勇敢機(jī)智的人。

師：好，把這個(gè)詞在文中圈出來(lái)。勇敢，就是有膽識(shí)！機(jī)智，就是有智慧！

生：藺相如是一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的人。

生：為國(guó)著想。

師：顧全大局。別人跟他過(guò)不去，他一味地——

生：謙讓。

師：這叫有胸懷！有勇有謀！那廉頗你們?cè)趺纯矗?/p>

生：知錯(cuò)就改。

師：嗯，知錯(cuò)就改，了不起！

生：廉頗很厲害！戰(zhàn)無(wú)不勝，攻無(wú)不克。秦王知道廉頗在邊

境上做好了準(zhǔn)備，就不敢拿趙王怎么樣了。

師：相信大家讀了之后都有自己的看法。《將相和》的故事離我們已經(jīng)有兩千多年了。這個(gè)故事選自——

生：《史記》。

師：要了解我國(guó)歷史上這些杰出的人物，還是得走進(jìn)《史記》。有興趣的同學(xué)可以找來(lái)《史記》或者《白話史記》來(lái)讀讀。這節(jié)課就上到這里。下課！

【評(píng)析】

今年五月在泉城濟(jì)南舉辦的全國(guó)“十大青年名師”教學(xué)展示活動(dòng)中，陳德兵老師的《將相和》一課，以獨(dú)特簡(jiǎn)潔且富有思維張力的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)大氣智慧的課堂生成，獲得了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，這是一節(jié)有創(chuàng)造力的好課，促進(jìn)了學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。

一、提煉文本內(nèi)容，激活深度思維

聽(tīng)過(guò)不少青年教師的公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)老師教得累，學(xué)生聽(tīng)得也累。原因便是教師會(huì)緊抓一篇課文的具體內(nèi)容，為學(xué)生逐段分析、講深講透，甚至面面俱到。學(xué)生只需要傾聽(tīng)記住即可，像是一個(gè)盛知識(shí)的容器，無(wú)需思維的發(fā)生。陳德兵老師則注重學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生把文中三個(gè)故事“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”讀成三個(gè)字。一石激起千層浪，學(xué)生呈現(xiàn)出濃厚的研究興趣，思維就此被激活。此舉的意義在于，教師在教學(xué)生睜開(kāi)智慧的雙眼，將文本讀“薄”，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力和甄別歸納的創(chuàng)造意識(shí)。更為可貴的是，這種激活思維的設(shè)計(jì)立足于課文，引發(fā)學(xué)生理性思考與研究。陳老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：每個(gè)故事用哪一個(gè)字來(lái)概括最合適？學(xué)生便展開(kāi)自主熱烈的討論，在討論交流中達(dá)成共識(shí)。這樣的課堂里，學(xué)生的成長(zhǎng)是真實(shí)的。

二、關(guān)注文本語(yǔ)言，豐富思維情感

思維不是無(wú)情物，它有清晰的模樣，更有情感的溫度。在三個(gè)故事的教學(xué)中，陳老師智慧地鎖定了三個(gè)核心的句子，在研究品讀、朗讀指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的溫度。三個(gè)故事，三個(gè)句子，一是在對(duì)“藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮，他才肯交出來(lái)”的深度研讀中，領(lǐng)悟“騙”的智慧；二是在對(duì)“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了”的朗讀指導(dǎo)中，體會(huì)“逼”的勇猛；三是在對(duì)“大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如”的反復(fù)斟酌中，感受“讓”的情懷。這樣一來(lái)，文本從“讀薄”又到“讀厚”，在學(xué)生心中，豐厚起來(lái)的是具象的情感，是有血有肉的人物形象。

三、凸顯學(xué)生本位，生成真實(shí)思維

好的課堂，是師生之間的平等對(duì)話，上著上著，老師不見(jiàn)了，看到的是學(xué)生拔節(jié)似的生長(zhǎng)。陳德兵老師做到了。課堂上呈現(xiàn)出輕松的聊天狀態(tài)，這與陳老師多年的課堂修煉是分不開(kāi)的，正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。學(xué)生也自然而然地進(jìn)入到這種對(duì)話式的課堂。正如陳老師在課上幽默地和學(xué)生們說(shuō)：“我給你們挖了一個(gè)又一個(gè)的坑。”這一個(gè)個(gè)“坑”，其實(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)，是思維高度活躍的歡樂(lè)谷。這里，聽(tīng)不到老師的說(shuō)教，聽(tīng)到的是學(xué)生基于思維的爭(zhēng)辯與探討，看到的是學(xué)生思維火花的迸發(fā)。陳老師設(shè)計(jì)的所有教學(xué)活動(dòng)，都是為學(xué)生的課堂生長(zhǎng)服務(wù)的。陳老師的課堂上沒(méi)有絮絮叨叨的線狀分析，取而代之的是板塊式活動(dòng)。在一個(gè)個(gè)教學(xué)板塊里，學(xué)生集中力量，展開(kāi)思辨，獲得成長(zhǎng)。

當(dāng)然，真實(shí)是需要勇氣的，當(dāng)一個(gè)個(gè)思辨性問(wèn)題在學(xué)生群體里展開(kāi)時(shí)，我們會(huì)看到、聽(tīng)到學(xué)生或直或曲的解讀，甚至?xí)欣鋱?chǎng)的現(xiàn)象發(fā)生。陳老師耐心地引導(dǎo)、等待，終于迎來(lái)了花開(kāi)的幸福時(shí)刻。臺(tái)灣李玉貴老師說(shuō)過(guò)：“在大陸上課很緊張，因?yàn)檫@里似乎見(jiàn)不得課堂上的冷場(chǎng)?！逼鋵?shí)，課堂不是逗秀場(chǎng)，冷場(chǎng)是必要的，思考是必要的，為真實(shí)地激活深度思維的課堂點(diǎn)贊。

（作者單位：廣東東莞市黃江鎮(zhèn)宣教文體局/安徽廣德縣桃州一小）

責(zé)任編輯 田 晟