李麗 魚利明

（課前談話：做“用表情打招呼”游戲——師出示表情圖，讓生做相應表情。引導：讀故事、講故事時帶上表情會更加繪聲繪色，尤其是童話故事。）

一、創(chuàng)設童話情境，讀通故事

師：我們和童話故事里的主人公蜘蛛打打招呼，這次我們伸出小手一起寫一寫他的名字，請他出場。“蜘”“蛛”都是蟲字旁，橫變——

生：提。

師：橫變提來把“知”讓。再寫一個蟲字旁，“朱”字在右寫穩(wěn)當。和他打個招呼吧！

生：蜘蛛，你好！

師：瞧，他來啦！（伴隨音樂出示第1自然段）誰會讀？

生：（讀）有一只蜘蛛，每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，好寂寞，好無聊啊。

師：有一個字你讀得特別準，帶大家讀兩遍。（出示字卡“蹲”，貼在黑板右側。生讀兩遍。）

師：你蹲在網(wǎng)上干什么？

生：等小飛蟲落在上面。

師：只是今天嗎？

生：每天都這樣。

師：什么感覺？

生：好寂寞，好無聊??！

師：（出示詞卡“寂寞”）你有過寂寞的時候嗎？

生：有過。我周六一個人在家很寂寞。

師：“寂”“寞”都是寶蓋頭，和房子有關，房子里沒有聲音叫“寂”，房子里沒有人叫“寞”，房子里既沒有聲音又沒有人就叫——寂寞。（把詞卡“寂寞”貼在黑板右側）蜘蛛的網(wǎng)就是他的房子，每天蹲在上面等小飛蟲落在上面，沒有聲音沒有人陪，他覺得——

生：好寂寞，好無聊啊。

師：加上“好”字更寂寞了。誰來讀一讀這段話？

（生讀第1自然段）

師：寂寞、無聊就找些喜歡的事情做一做，蜘蛛發(fā)現(xiàn)童話王國里的小動物都在開商店。（出示圖片）有——

生：神奇糖果店。

生：烏鴉面包店。

生：刺猬理發(fā)店。

師：于是，蜘蛛決定開一家商店，（出示詞卡“商店”）讀兩遍。（生讀。師將詞卡貼在黑板右側。）不過他不會寫這兩個字，只認識這兩個字中都有“口”字，誰能教教他該怎樣寫好這兩個字？（出示田字格里的生詞“商店”）

生：“商”字的“口”要寫小一點，因為筆畫多?！暗辍弊值墓P畫少一些，“口”字要寫大一些，扁一點。

師：是啊，相同部件在不同的字里，大小和形狀會發(fā)生變化，跟著老師寫一遍。（范寫）同學們各寫一個。

師：（實物投影一名學生的書寫）瞧，她注意到了“口”字的變化，還注意了筆畫的起筆、收筆的地方，獎勵一個笑臉。（師紅筆批注笑臉）同桌互相看看，寫得好的也獎勵一個笑臉。

（生互評書寫）

師：小蜘蛛謝謝認真的孩子教他寫字。收起筆，坐端正。小蜘蛛的商店開業(yè)啦?。ǔ鍪緢D片）讀——

生：口罩編織店，每位顧客只需付一元錢。

師：通過預習，你知道蜘蛛的編織店都賣過哪些產(chǎn)品？

生：賣過口罩、圍巾、襪子。

（師逐一出示詞卡“口罩”“圍巾”“襪子”，生帶讀，師貼到黑板上。）

師：我們來讀一讀這三個招

牌。（出示，生齊讀。）

師：都只賣一元錢，生意一定火爆?？墒菫槭裁匆粫嘿u口罩，一會兒賣圍巾，一會兒又賣襪子？邊讀課文，邊想一想發(fā)生了什么。

生：蜘蛛賣口罩時來的是河

馬，河馬嘴巴那么大，蜘蛛織了一整天。

師：是他嗎？（出示詞卡“河馬”，生讀。）請你把詞卡貼到口罩編織店的下面。

生：蜘蛛不想賣口罩了，就想賣圍巾，結果來的是長頸鹿，他的脖子太長了。

師：誰??？（出示詞卡“長頸鹿”，生讀。）這次蜘蛛織了多久？

生：織了一個星期。

師：可真是累趴下了！請你貼到黑板上。后來呢？

生：蜘蛛改賣襪子，卻遇到了有42只腳的蜈蚣。

師：（出示詞卡“蜈蚣”，生讀。）請你貼到黑板上。

師：（指黑板）看來不是蜘蛛的編織水平有問題，是他遇到的顧客（出示詞卡“顧客”）太特殊了！（將詞卡貼在黑板右側）讀兩遍。

（生讀）

【評析：李老師用兒童喜歡的表情開課，拉近了師生關系。教師的語言富有兒童化又不失嚴謹，板書“蜘蛛”一詞時的語言生動押韻，內容關注到蟲字旁的筆畫變化和形聲字的特點，扎實；“寂寞”一詞隨文識字，親切地從學生體驗問起，引出字理解釋時流暢明了，水到渠成，寫實；“商店”一詞過渡巧妙，語速輕快，配上來自繪本的商店圖片，童趣滿滿，很好地激發(fā)了興趣，接著請學生教小蜘蛛寫好這兩個字，很快就形成了童話的情境、學習的情境，充實；在學生整體感知故事環(huán)節(jié)時用“為什么一會兒賣口罩，一會兒賣圍巾，一會又賣襪子？”來啟發(fā)學生的思維，聚焦到顧客的特點上，與此同時詞卡適時出現(xiàn)，既逐步形成了思維導圖，又自然流暢地進行了識字，設計巧妙，務實?！?/p>

二、借助表情符號，讀好故事

師：看，第一位顧客來了。（出示第4自然段）誰會讀？

生：（讀）顧客來了，是一只河馬。河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了。

師：帶上表情讀一讀。（出示表情提示圖）

師：誰來讀整段？我們都看著他的表情。

（生讀）

師：這就叫聲情并茂，如果加上前兩段，你能讀好嗎？

（生讀）

師：難度要加大啦！誰能看著圖片和表情圖把這一段講下來？

（生復述）

師：你的聲音真好聽。故事也講清楚了。如果表情再明顯點兒就更生動了！再來一個女生試試。

（另一生復述）

師：掌聲鼓勵！我來問問小蜘蛛，你還愿意再賣口罩嗎？

生：不賣了。

師：為什么？

生：要是再來河馬怎么辦？

師：對啊，河馬家還有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐呢?。ㄉΓ┠窃儋u什么呢？（出示第5、6自然段）晚上，蜘蛛想——

生：還是賣圍巾吧，因為圍巾織起來很簡單。

師：第二天——

生：蜘蛛的招牌換了，上面寫著：“圍巾編織店，每位顧客只需付一元錢?！?/p>

師：注意看。（出示，師生合作讀。） 顧客來了——

生：只見身子不見頭。

師：蜘蛛向上一看——

生：原來是一只長頸鹿。

師：他的脖子——

生：和大樹一樣高。

師：腦袋從樹葉間露出來——

生：正對著蜘蛛笑呢。

師：給你表情提示圖，你會怎么讀？（出示表情提示圖）自己讀讀看。

（生帶表情練讀。指名讀。）

師：長頸鹿啊長頸鹿，你的脖子和大樹一樣高，這可要把蜘蛛累趴下啦！你看他織啊織，足足忙了——（出示：蜘蛛織啊織，足足忙了一個星期，才織完那條長長的圍巾。）

生：一個星期，才織完那條長長的圍巾。

師：此刻，你打算用什么表情來讀這句話？

（生帶表情讀）

師：你這表情可以用“愁眉苦臉”來形容，你心疼蜘蛛了？

（另一生讀）

師：你都快哭了。同學們讀得真生動，我們把前兩段加上，帶著表情再讀一讀。

（男女生輪讀）

師：這次誰能不看書講一講長頸鹿這一部分的故事？

（一生講故事，很流利。）

師：小蜘蛛啊小蜘蛛，你還賣圍巾嗎？

生：不賣了，我都累得趴倒在地上了。

師：那商店還開不開了？

生：開，賣襪子！因為襪子織起來很簡單。

師：你確定？（生笑）笑什么？

師：（出示最后一個自然段）原來——

生：那位顧客竟是一條42只腳的蜈蚣！

【評析：我們可以看出李老師在有感情地朗讀課文的教學策略上煞費苦心。朗讀是有技巧的，對有聲語言的處理對于二年級學生來說是剛起步，教明白是很困難的，但是李老師借用學生熟悉且喜歡的動態(tài)表情符號突破了這一難點。學生帶著表情朗讀時語調、重音、停頓、語速自然形成，對蜘蛛心情的感悟自然流露出來，一切都那么自然。同時，教師也用到了范讀、引讀、問讀的策略，學生的朗讀聲情并茂，童聲童語讓課堂的童話氛圍更加濃郁。有創(chuàng)意，有新意。

朗讀是復述的基礎。李老師在教學河馬和長頸鹿為顧客的兩個故事情節(jié)時，在多種讀后都設計了復述環(huán)節(jié)，從中我們看到了訓練的梯度——從看圖看表情提示圖復述，到看關鍵詞復述，是在學生之前學習復述的經(jīng)歷基礎之上進行了復習鞏固和過渡提升，最終再到根據(jù)思維導圖復述完整的故事。關注學生已有基礎，教在發(fā)展區(qū)，逐步推進。有梯度，有溫度?！?/p>

三、根據(jù)思維導圖，講好故事

師：（指著板書）一個多星期前蜘蛛還每天“蹲”（摘去字卡）在網(wǎng)上等小飛蟲，好“寂寞”（摘去詞

卡），好無聊啊，所以決定開“商店”（摘去詞卡），沒想到啊沒想到，遇到的“顧客”（摘去詞卡）都那樣特殊！賣口罩時遇到——河馬（紅色粉筆連線），他的嘴巴那么大！織了一整天！改賣圍巾吧，卻遇到了——長頸鹿（紅色粉筆連線），他的脖子和大樹一樣高，足足織了一個星期！累得趴倒在地上。那還是賣襪子吧，沒想到這位顧客有42只腳！是42只腳的蜈蚣！這就是蜘蛛開商店的故事?！伴_商店”可以簡稱“開店”（摘去字卡“商”，板書“開”），讀——

生：蜘蛛開店。

師：誰能看著黑板上的或者課本上的示意圖，把蜘蛛開店的故事完整地講下來？準備一下。

（生講故事）

師：掌聲送給愛講故事、會講故事的你！同學們今天回家記得把這個童話故事講給爸爸媽媽聽。下課，同學們再見！

【評析】

這堂課的教學有五個凸顯。

一是凸顯了情境性。本課教學中，李老師從課前談話的趣味表情打招呼到導入新課的帶學生和蜘蛛打招呼，自然而然地創(chuàng)設了童話的情境。課中出示的繪圖和音樂生動形象又恰到好處，讓學生進入到看得到、聽得見、摸得著的童話故事之中，從而產(chǎn)生一種愉悅感。李老師也將自己置身在童話中，一次次和小蜘蛛的對話調動了學生的情感，學生帶著對蜘蛛角色的同理心讀故事和講故事，興致盎然。

二是凸顯了巧妙性。本課的隨文識字很巧妙，李老師“字不離詞，詞不離句，句不離文”，妙在情境中抓住契機出示詞卡，妙在語言環(huán)境中讀、說、寫緊密結合。比如“寂寞”一詞的學習，聯(lián)系了生活體驗，聯(lián)系了字理，學生輕松地將生字的音、形、義高質量地掌握了，有效地促進了兒童語言的發(fā)展。生字的復現(xiàn)都是隨著故事情節(jié)的展開進行著，學生在讀故事、講故事的過程中，不斷地在詞卡上、書本上、課件上與漢字多次見面，在感受童話故事的情感、增長語言的智慧的同時落實了識字任務。板書也很妙。蜘蛛網(wǎng)既營造了童話氛圍，又是講故事的思維導圖。隨文識字的詞卡貼在上面既幫助識字，又為學生復述提供了關鍵詞。這堂課教學中的表情提示圖也很妙，直觀形象，學生一下子就能讀得繪聲繪色。不僅如此，表情的出示也能幫助學生記住故事情節(jié)發(fā)展的過程，可謂達到了有趣和有效的完美結合。

三是凸顯了階梯性。我們可以看出李老師是讓二年級學生在原有講故事的學習基礎之上根據(jù)示意圖講好故事的，有梯度地達成了復述的教學目標。統(tǒng)編本教材把復述作為螺旋上升的語文要素，從低到高循序推進?？v觀一、二年級的教材，從一年級下冊《口語交際：聽故事，講故事》開始讓學生聽故事，講故事；二年級上冊第5課《玲玲的畫》中開始教學生抓關鍵詞講故事，第15課《大禹治水》則是教學生根據(jù)提示講故事，到了《口語交際：看圖講故事》則是教學生看圖講故事，按順序講清圖意，知道別人講的是哪幅圖；二年級下冊從第10課《沙灘上的童話》開始給學生提供關鍵詞和開頭讓學生嘗試編故事；《語文園地四》給了學生圖畫和關鍵詞讓學生來寫童話；第14課《小馬過河》給關鍵詞讓學生來講故事（名詞、動詞和表示心情的詞語）；直到本課《蜘蛛開店》要求學生根據(jù)示意圖講一講這個故事、續(xù)編故事。只有理清這些才可以關注到最近發(fā)展區(qū)。所以，教師備課時需要有意識地梳理課標對每個學段的要求，注意教學目標的梯度，不低估也不逾越。

四是凸顯了文體味。李老師創(chuàng)設了童話情境，還借助表情符號使學生走進了童話里，走進了角色中，增強了文體意識。這篇課文是童話，是以趣味性和想象力為靈魂的文體，教學時要把它當童話教，想方設法激發(fā)學生讀童話講童話的興趣，培養(yǎng)學生的想象力和思維力。

五是凸顯了舍與得。李老師在這課時的教學中扣住了學情，復述的語文訓練目標清晰明確，而且在隨文識字的過程中也在層層遞進地為復述作鋪墊。作為第一課時，李老師沒有面面俱到，從讀通故事到讀好故事，再到講故事，關注訓練學生的思維，教學切入點清晰準確，做到了一課一得。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第二十二小學/烏魯木齊市教研中心）

責任編輯 郝 帥