【摘 要】教學改革的不斷推進對中職院校普通話教學的提出了更高的要求.口語表達能力作為日常交際溝通的基本能力，一直是中職教學職業(yè)素養(yǎng)的基礎教學要求，培養(yǎng)中職生的口語表達能力和隨機應變能力也是提高整體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)之一，為日后的就業(yè)和生活做好語言交流的準確性。在中職院校課程改革中，普通話口語教學作為教學的重點內(nèi)容，在實際教學環(huán)節(jié)中還存在一定的問題，比如：地方口音濃重，語義表達不準確等等，嚴重制約了普通話教學的有效性，需要采取對策針對學生實際情況進行改革。本文分析中職院校普通話口語表達教學存在的問題，并采取相應措施給予解決，期望以此促進教學效果的提升，實現(xiàn)口語教學的全新開啟。

【關鍵詞】普通話；教學；中職生；表達能力

社會的發(fā)展對學生口語交流能力提出更高的要求，普通話教學也成為全國乃至全球交流的趨勢，這也是中職學生走向社會的基礎能力之一。在中職開展普通話口語教學，既能夠提高普通話發(fā)音的準確性，又能夠增強學生語言組織溝通能力，是社會發(fā)展人才需求的必備能力之一。中職教師口語教學中要不斷的改進教學方法，結合中職生普通話現(xiàn)狀，采取行之有效的教學對策，旨在整體提高中職生口語表達能力。

一、普通話口語教學簡介

普通話口語教學目的是提高中職生的語言表達能力、發(fā)音準確性、聽力、語言組織邏輯等方面，在聽-組織語言-表達的過程中，通過有效的教學訓練，使學生能夠靈活組織口語，進行標準化溝通交流。口語教學重點定位于語音、語調(diào)、語言儲備及正確表達方面，從宏觀上來說，分為非語言和語言表達兩個方面，非語言教學是在訓練學生掌控傾聽和語境的能力，而語言教學是在訓練學生實際操作表達能力。

二、中職普通話口語教學中存在的問題

（一）重應試 輕能力

受傳統(tǒng)應試教學思想束縛，中職院校教學更加側重學生的專業(yè)技能，對普通話教學作為輔修課程，重視度不高。同時，學生投入更多的時間在主修專業(yè)課程學習中，造成學生只是一味的聽課，而沒有較好地進行口語表達訓練。當今素質(zhì)教育更加強調(diào)學生綜合能力的提升，要盡快打破傳統(tǒng)教育觀念的影響，重視學生整體素質(zhì)的提升。

（二）教學模式單一老套

在一些中職院校普通話教學課堂，仍然采用啞巴教學方法，教師一味的講解，學生興趣不高，投入精力不足，對口語表達能力的提升缺乏重視。而這種重教的教學方式，顯然與新課改要求不符，枯燥范圍的教學模式無法吸引學生注意力，反而產(chǎn)生厭學心理。

（三）課程體系設置不科學

當前，中職院校課程設置更加傾向于專業(yè)技能，課程設置體系中主要課程為專業(yè)技能方面，對于文化課程普通話教學課程屬性重視度不夠。甚至認為普通話教學就是為了考過全國普通話資格證書，忽略學生終身口語表達能力的塑造。

三、如何有效提高中職生的普通話口語教學能力

（一）制定行之有效的教學方式

第一，基礎字詞訓練。普通話能力提升的基礎是字詞發(fā)音的練習，這是夯實口語表達的關鍵。講解韻母、聲母及整體讀音的標準發(fā)音方法，確保發(fā)音的準確性。如：在地方口音中，對于z、c、s與zh、ch、sh發(fā)音混淆，在詞語發(fā)音中會出現(xiàn)：“找東西”都成“早東西”的現(xiàn)象，需要教師將發(fā)音方法和口型進行及時糾正，并通過有趣的繞口令方式訓練學生的平卷舌發(fā)音。

第二，朗讀訓練。字詞標準發(fā)音關鍵在于訓練，通過朗讀的訓練是能夠讓學生眼、耳、嘴有效結合，從而提高標準化口語發(fā)音能力。例如：在學習《沁園春.雪》中，“山舞銀蛇”四個字的發(fā)音有些學生就會繞口發(fā)音不準確，，糾正正確發(fā)音，讀不準的詞反復聯(lián)系。另外，閱讀的過程也對語氣語調(diào)、情感融入及兒話音等口語表達技巧進行指導，更加全面有效。

第三。語言組織訓練。教師要創(chuàng)建學生感興趣的話題，以此有效導入，激發(fā)學生有話想說的氛圍。課堂預留一半的時間讓學生站上講臺進行口語表達展示，例如：創(chuàng)建《朗讀者》的模式，教師對于說話詞語發(fā)音，神態(tài)，情感等方面進行點評，以此克服不自信心理，增強口語組織表達的綜合能力。這種模式的教學訓練，實際上也是對學生就業(yè)面試增加優(yōu)勢。

（二）改變教學模式，創(chuàng)建新穎課堂

在中職院校中，應該構建環(huán)境安靜的語音教室，具體劃分為：聽說室、聽音室及視聽室，進而設定了專業(yè)化的教學環(huán)境。教師借助多媒體設備對教學方式進行創(chuàng)新，學生在語音室內(nèi)可以借助錄音機記載口語表達短文內(nèi)容，教師接受錄音信號，全面掌握班級學生口語能力，進而有針對性地對學生不同情況給予糾正。另外，教學中要注重學生的主體性，激發(fā)學生敢于大膽表達想法，營造民主和諧平等的教學氛圍，創(chuàng)設小組探討積極發(fā)言的表達習慣。相信有效地運用普通話進行口語表達，定會為學生未來發(fā)展需求提供堅實的基礎。

四、結論

綜上所述，中職院校普通話口語表達教學效果是在不斷地訓練中得到提升，這種進步既來源于教師教學模式多元化改變，也來自學生堅持不懈的語言基本功訓練，更要要具備自信大膽、敢于表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢的積極心理狀態(tài)。只有這樣才能實現(xiàn)中職院校素質(zhì)教學的教育目標，培養(yǎng)出符合時代要求的中職教育人才，以提高社會就業(yè)的競爭資本。

作者簡介：李欽（1990-），女（漢族），湖南吉首市，吉首市職業(yè)中等專業(yè)學校，助理講師、校團委書記，省級普通話水平測試員。主要從事普通話教學和德育工作。

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