馮利娟 林泉

【摘 要】社會(huì)生產(chǎn)生活中，由于群體的力量，權(quán)利相對(duì)較弱，形成了弱勢(shì)群體，這類弱勢(shì)群體家庭中學(xué)生的心理健康和行為習(xí)慣相對(duì)其他普通學(xué)生存在較多令人擔(dān)憂的問題。雖然近年來國(guó)家加大了對(duì)這個(gè)群體的扶持力度，這類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況有了很大的改善。但從根本上解決弱勢(shì)群體家庭學(xué)生心理健康問題仍任重道遠(yuǎn)，需要國(guó)家政策的支持和全體社會(huì)人士的重視和努力。

【關(guān)鍵詞】弱勢(shì)群體家庭學(xué)生；心理健康；對(duì)策探究

我校是一所老牌職業(yè)技術(shù)學(xué)校，招錄的學(xué)生很大一部分都是留守孩子，相當(dāng)一部分是精準(zhǔn)扶貧對(duì)象的弱勢(shì)群體家庭學(xué)生，通過向班主任了解到的班級(jí)學(xué)生情況，也談?wù)勎倚Ｈ鮿?shì)家庭學(xué)生的一些典型現(xiàn)狀。

案例中的學(xué)生均來自16級(jí)機(jī)電汽修班，這批學(xué)生年齡基本在15歲左右，他們身上有諸多弱勢(shì)群體家庭學(xué)生的共同點(diǎn)。案例一，胡勵(lì)，來自麻城某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村家庭，其父腳有殘疾，母親因家庭困難的現(xiàn)狀難以改變，生下胡勵(lì)不就后就放棄家庭一個(gè)人跑了，至今杳無音訊。來自單親家庭的胡勵(lì)僅靠腳有殘疾的父親一人在武漢做縫紉艱難供養(yǎng)，在物質(zhì)和精神都很貧困的單親家庭長(zhǎng)大，這個(gè)年僅16歲的男生性格叛逆，自卑，孤僻，學(xué)習(xí)成績(jī)差，在班上屬于名副其實(shí)的學(xué)困生。

案例二，王勇，孤兒，有一姐姐在外打工供應(yīng)他的學(xué)習(xí)和生活。該同學(xué)自理能力不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)差，性格也很內(nèi)向，孤僻，容易走極端。班主任李老師經(jīng)常給他做心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他，并以其姐姐獨(dú)立在外生存的實(shí)例作為他的榜樣，引導(dǎo)他成人成才，在2016年度學(xué)校年終考評(píng)中，李老師將班級(jí)的“自強(qiáng)之星”榮譽(yù)稱號(hào)授予了王勇，用以激勵(lì)他更加自強(qiáng)自立，樹立對(duì)生活的信心。

案例三，陶申，麻城乘馬崗人。母親去世早，父親再婚，并與繼母育有一子。在這樣的組合家庭中，父母疏于對(duì)他的管教。陶申同學(xué)基本上由舅舅，姨媽和爺爺奶奶輪流照顧，他身體素質(zhì)不好，經(jīng)常生病，長(zhǎng)得又小又瘦，可是既懶又饞，經(jīng)常不吃正餐，將生活費(fèi)用來買方便面等垃圾食品。平時(shí)愛玩手機(jī)，不好好上課，唯一的興趣愛好就是運(yùn)動(dòng)。班主任李老師發(fā)現(xiàn)了他的這一愛好，如同抓住一根救命稻草。經(jīng)常鼓勵(lì)他多運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)身體素質(zhì)，并堅(jiān)持好的愛好，減少玩手機(jī)的時(shí)間。該同學(xué)有一次在學(xué)校商店買零食，與其他同學(xué)發(fā)生肢體沖突，最后手被打斷了，幸好李老師爭(zhēng)取學(xué)校學(xué)生保險(xiǎn)賠付，不然對(duì)他貧困的家庭更是雪上加霜。

針對(duì)班上各種形式的弱勢(shì)群體學(xué)生，班主任李老師真是想盡了各種辦法，這類學(xué)生最大的特點(diǎn)是存在各種各樣的心理問題和不好的行為習(xí)慣。李老師不僅在物質(zhì)上給予關(guān)懷，更是在精神上鼓勵(lì)這些孩子，付出真心的關(guān)愛。很多同學(xué)在老師們的幫助下懂事了，也比以前自信了。

在我們學(xué)校，來自各種弱勢(shì)家庭的學(xué)生很多，他們既是物質(zhì)上的貧困生，也是精神上的貧困生，其心理上也或多或少有這樣那樣的問題，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)差，生活習(xí)慣不夠良好，性格孤僻，內(nèi)向，自卑，叛逆，缺乏上進(jìn)心，愛玩手機(jī)，不善于與人交流，做事易走極端。這些從弱勢(shì)家庭走出來的學(xué)生，他們從小生活在不夠健全的家庭，缺少關(guān)愛，這樣的家庭現(xiàn)狀好似一個(gè)毒瘤長(zhǎng)在他們的心中，隨著他們的成長(zhǎng)，毒瘤似乎也在不斷擴(kuò)散。這些孩子在學(xué)校大部分都是學(xué)困生，是老師和學(xué)校重點(diǎn)幫扶的對(duì)象。這些孩子需要老師們花大量時(shí)間和精力去關(guān)注，然而，他們的不良習(xí)慣往往不容易改正，常常出現(xiàn)反復(fù)。

筆者根據(jù)自己從教的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)相關(guān)書籍雜志等的學(xué)習(xí)思考，謹(jǐn)對(duì)這一問題進(jìn)行探究。

一、各地政府認(rèn)真落實(shí)國(guó)家對(duì)困難群體的物質(zhì)幫扶和精神關(guān)懷。物質(zhì)上的保證對(duì)健全弱勢(shì)群體的心理起著基礎(chǔ)支持作用。

二、實(shí)現(xiàn)教育公平，創(chuàng)造平等和諧的育人環(huán)境，讓弱勢(shì)群體能有更多機(jī)會(huì)參與到社會(huì)集體生活中，逐步建立自信、自強(qiáng)的人格。

三、培養(yǎng)弱勢(shì)群體家庭學(xué)生良好的自我意識(shí)，使他們積極接受自己，正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中。

四、提供心理健康教育，增強(qiáng)弱勢(shì)群體家庭學(xué)生內(nèi)心的抗挫能力和自我調(diào)適能力。

“弱勢(shì)”是可能沿襲的，一代人的弱勢(shì)容易造成下一代人的“弱勢(shì)”，要改變這一社會(huì)現(xiàn)象，需要引起更多人的重視，要國(guó)家政策更有力的支持，從國(guó)家制度，法律法規(guī)，社會(huì)保障等方面健全對(duì)弱勢(shì)群體的幫扶，救弱勢(shì)群體家庭于水深火熱之中，讓弱勢(shì)群體能夠得到更多實(shí)實(shí)在在的幫助，逐步減少弱勢(shì)群體的數(shù)量，改善弱勢(shì)群體家庭的“弱勢(shì)”遺傳現(xiàn)象。這需要全社會(huì)的重視和努力。

參考資料：

[1]《弱勢(shì)群體子女心理問題及教育研究》

[2]《農(nóng)民工子女心理健康問題及形成原因》 作者柏峰