滕安蘭

【摘要】本文以《那片綠綠的爬山虎》為例，介紹啟迪學(xué)生思維的方法：對比思考，促使學(xué)生探索思維出口；遞進(jìn)思考，引發(fā)學(xué)生合理推演；總結(jié)思考，幫助學(xué)生建立思維認(rèn)知；延伸思考，拓寬學(xué)生多向思維。

【關(guān)鍵詞】《那片綠綠的爬山虎》 多元思考 啟迪 思維

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0104-02

小學(xué)生學(xué)習(xí)思維比較單一，而且具有較強(qiáng)的直觀性，難以透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。他們在閱讀文本時，常常注重情節(jié)、人物理解，對文本深層含義缺少進(jìn)一步解讀的意識。再加上他們的生活經(jīng)歷尚淺，思想深度不夠，思維難以抵達(dá)文本核心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)感知膚淺。而在課堂教學(xué)過程中，教師有時過高估計學(xué)生的認(rèn)知能力，在教學(xué)引導(dǎo)過程中，人為地拔高引導(dǎo)的起點(diǎn)，對學(xué)生思維引導(dǎo)也常常出現(xiàn)一些不對稱的問題，導(dǎo)致學(xué)生思維膚淺，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)思維混沌的狀況。

要想拓展學(xué)生的思維，教師需要給出清晰的引導(dǎo)路線，將學(xué)生的思維引向?qū)拸V處，才能引發(fā)學(xué)生更多的思考。筆者曾聽過一次賽課，一位教師在《那片綠綠的爬山虎》課堂教學(xué)中，很好地發(fā)動學(xué)生對文本中的爬山虎進(jìn)行深度思考，使學(xué)生逐漸啟動學(xué)習(xí)思維，并在教師的引導(dǎo)下展開個性探索，多維度地發(fā)展了思維。下面是師生對話片段：

師：課文題目里有“綠綠的爬山虎”，課文中也兩次提到“爬山虎”，而本文所發(fā)生的事情都與爬山虎沒有什么直接聯(lián)系，作者為什么要這樣設(shè)計呢？

生：我認(rèn)為是作者要借助爬山虎渲染氣氛，營造一種更為適應(yīng)的環(huán)境。

師：環(huán)境描寫這個點(diǎn)找得好，作者還有其他用意嗎？

生：我認(rèn)為作者反復(fù)多次提到爬山虎，這里有借景抒情、托物言志的意味，作者是希望自己能夠像爬山虎一樣，一步一個腳印地成長。

師：這個設(shè)想是比較深刻的，難道只是對自己而言嗎？

生：這些爬山虎長在葉圣陶先生的院子里，自然與葉圣陶有關(guān)系，作者肯定是借助描寫爬山虎，進(jìn)一步點(diǎn)贊葉先生的人品和文品都像這綠瑩瑩的爬山虎，純凈、熱情、富有奉獻(xiàn)精神。

師：如果從作者和葉圣陶兩個人角度來思考，會有什么樣的結(jié)果呢？

生：爬山虎因?yàn)殛柟庹找鷻C(jī)勃勃，作者在葉老教導(dǎo)下深受鼓舞，就像這爬山虎一樣充滿生機(jī)和活力。

師：經(jīng)過多重思考，我們對課文題目設(shè)置有什么看法呢？

生：爬山虎是一種思維連接，其寓意深刻，從表面上看有些文不對題，其實(shí)不然，作者是借助爬山虎點(diǎn)燃綠色希望，寫出對葉老的崇敬之情。

師：從爬山虎自身秉性角度展開思考，你還會想到什么呢？

生1：爬山虎有倔強(qiáng)執(zhí)著的性格，這是一種最難得的精神品質(zhì)。作者借助爬山虎的描寫，表明不懈追求的決心和信心。

生2：作者這么關(guān)注爬山虎一定是有用意的，說明爬山虎對作者形成的影響是劇烈的。從爬山虎品質(zhì)展開深度考慮，我們會有更多的發(fā)現(xiàn)。

……

在整個教學(xué)過程中，執(zhí)教教師始終利用思考問題展開引導(dǎo)，而學(xué)生也緊緊圍繞教師提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。其中的師生互動，從表面上看是一種問答，其實(shí)這是深度思想交流。教師指到哪里，學(xué)生的思維就跟到哪里。設(shè)計思考問題時，教師有充分的考慮，讓學(xué)生始終圍著問題轉(zhuǎn)，而且在教師控制范圍內(nèi)，這就是一種教學(xué)藝術(shù)了。教師不僅有充足的預(yù)設(shè)，而且根據(jù)學(xué)生即時產(chǎn)生的觀點(diǎn)步步為營地展開引導(dǎo)，促使學(xué)生順著教師引導(dǎo)的方向展開思考，順利解決一個個謎團(tuán)，最終走向文本核心，找到解決迷惑的思考路線。

一、對比思考，促使學(xué)生探索思維出口

教師提出思考問題：文本幾次提及爬山虎，而多個事件都與爬山虎沒有直接的關(guān)系，作者為什么要這樣設(shè)計呢？針對這個問題，學(xué)生最先想到的就是環(huán)境描寫的烘托作用，再深入一點(diǎn)就是托物言志、借景抒情。這其實(shí)是一種對比思考，將爬山虎的生命力和作者受到葉老教誨獲得鼓舞力量形成對比，或者是作者由此引發(fā)比喻，將自己比喻成那爬山虎，充滿綠色的希望，健康地成長。

教師拋出問題時，學(xué)生是沒有什么方向感的，關(guān)鍵要看教師如何提示和引導(dǎo)。設(shè)計問題時，教師有意識地指出思考方向，這才是最為關(guān)鍵的。說爬山虎和作者所寫事件好像沒有關(guān)系，這就是一種暗示，告訴學(xué)生二者不僅有關(guān)系，而且關(guān)系不一般。學(xué)生順著這個方向展開思考，自然會發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫的作用（即借景抒情）。由此可見，問題設(shè)計和拋出都是有一定技巧的，教師的引導(dǎo)性要體現(xiàn)出來。

二、遞進(jìn)思考，引發(fā)學(xué)生合理推演

學(xué)生能夠找到借景抒情這個點(diǎn)，已經(jīng)表明學(xué)生的思維向縱深挺進(jìn)了。當(dāng)教師繼續(xù)追問“難道只是對自己而言嗎”，一下將問題拓展開來，促使學(xué)生繼續(xù)思考，將葉老和爬山虎聯(lián)系到一起，葉老就像這爬山虎一樣，有旺盛的熱情和驚人的生命力、感染力，葉老嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與爬山虎的某些內(nèi)質(zhì)精神也有了契合。雖然學(xué)生對這個點(diǎn)還把握不夠深刻，但教師的引導(dǎo)目的已經(jīng)達(dá)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維開始升華了。

當(dāng)教師讓學(xué)生就“從作者和葉圣陶兩個人的角度來思考會有什么樣的結(jié)果”展開思考時，學(xué)生給出了更為具體的感知結(jié)果?！芭郎交⒁?yàn)殛柟庹找鷻C(jī)勃勃，作者在葉老教導(dǎo)下深受鼓舞，就像這爬山虎一樣充滿生機(jī)和活力?！边@樣的思維感知雖然說得有些模糊，但能夠讓小學(xué)生達(dá)成這樣的感悟已經(jīng)難能可貴了。很明顯，這里是教師的遞進(jìn)性引導(dǎo)，從作者到葉老，從葉老到“作者和葉老”，思維行進(jìn)步步深入，學(xué)生的認(rèn)知也越來越明晰。

三、總結(jié)思考，幫助學(xué)生建立思維認(rèn)知

教師讓學(xué)生對整個思考過程進(jìn)行總結(jié)，這是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。前面的思維探究都是為這最后思維升華服務(wù)的。讓學(xué)生自己說出文不對題，讓疑惑被揭開，這是非常重要的。教師在前面并沒有提及“文不對題”這個問題，而是引導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印地展開系列思考，逐漸厘清了思考路線，最終實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知的建立和升華。

在一般課堂教學(xué)設(shè)計中，常常是學(xué)生回答問題之后，由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，從而幫助學(xué)生理順?biāo)季S，這里卻不是這樣，教師發(fā)動學(xué)生自己梳理思維路線，得出思維結(jié)果，不僅體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時也是對學(xué)生思維的歸結(jié)性處理，幫助學(xué)生建立思維認(rèn)知體系。課堂上師生互動最為頻繁，教師作為主導(dǎo)者，需要科學(xué)設(shè)計引導(dǎo)路線，而設(shè)計的含金量有多少，全看學(xué)生的思維結(jié)果。

四、延伸思考，拓寬學(xué)生多向思維

教師讓學(xué)生結(jié)合爬山虎的精神品質(zhì)展開思考，這是一種拓展性引導(dǎo)，目的是調(diào)動學(xué)生多向思維，對思考對象展開更深層次的追索。學(xué)生學(xué)習(xí)思維大多比較直接，教師引導(dǎo)至什么地方，學(xué)生就會想到這個地方，如果教師沒有明示或暗示，學(xué)生學(xué)習(xí)思維自然就缺少基本的動力支持。在具體教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方向有準(zhǔn)確把握，適時發(fā)動，給出方位，矯正坐標(biāo)，這樣才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠順利抵達(dá)目標(biāo)范圍。

學(xué)生從爬山虎的特性品質(zhì)展開關(guān)聯(lián)性思考，很快想到作者的思想品質(zhì)和爬山虎的性格精神具有趨同性。這是教師明確引導(dǎo)的結(jié)果。爬山虎有諸多品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)生從爬山虎和作者的聯(lián)系中獲得思維啟迪，不僅有豁然開朗的感覺，也是對思維習(xí)慣養(yǎng)成的重要促進(jìn)。在以后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)生對作者筆下的景色描寫會有特殊的敏感性，借景抒情、托物言志的意識會隨之生成。教師的教學(xué)引導(dǎo)有多重技巧，讓學(xué)生自覺建立關(guān)聯(lián)意識，這是非常有必要的，其探索價值是顯著的。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維相對感性，教師引導(dǎo)學(xué)生從感性走向理性，需要有遞進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計，跨度小了效率不夠，跨度大了容易出現(xiàn)脫節(jié)。而在《那片綠綠的爬山虎》課堂教學(xué)設(shè)計中，執(zhí)教教師對學(xué)生的思考有足夠的預(yù)設(shè)和判斷，在上述教學(xué)片段中也能夠看到執(zhí)教教師的引導(dǎo)游刃有余。在這節(jié)課上，教師引導(dǎo)順暢，學(xué)生思考緊緊跟上，說明教師的引導(dǎo)是恰當(dāng)?shù)?、自然的?/p>

（責(zé)編 黎雪娟）