【摘要】英語新課程教學目標要求越來越注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。信息技術的不斷發(fā)展為泛讀教學的開展提供了更加豐富有趣的資源。因此，在信息技術的大環(huán)境下，以及為了提高學生的閱讀水平，教師應構建網絡英語閱讀資源庫，并以選修課Unit4 Global warming為例，分析在信息技術環(huán)境下高中英語泛讀的教學模式。

【關鍵詞】信息技術；高中英語；泛讀教學

【作者簡介】廖春華，廣東省湛江市廉江中學。

在信息日益發(fā)達的當今社會，閱讀在不同的行業(yè)中扮演著重要的角色，人們希望提高自己的閱讀水平以實現(xiàn)高效的交際活動?？墒?，據諸多出國留學人員反映，聽、說已不是他們學習過程中最大的困難，閱讀速度的問題反而成為最大的問題。因此，對閱讀能力的培養(yǎng)需及時高效，應在中學就開始著手培養(yǎng)，打好基礎。作為提高學生交際能力的有效途徑之一，泛讀教學發(fā)揮著巨大作用。

一、英語泛讀教學網絡閱讀資源庫的構建

信息社會最明顯的特征在于信息獲取的快捷和全面。當今社會，越來越多的人利用網絡便利來運用信息資源，對其加以傳遞、存貯及整合，作為教學及學習的資源。眾所周知，網絡空間具有豐富的英語語料，與任何一座圖書館相比，這些語料資源都要豐富的多。因此，信息技術環(huán)境下的英語泛讀教學具有巨大的優(yōu)勢，一是廣泛性：種類多樣，內容豐富；二是傳遞性：檢索迅速，整合便利；三是即時性：材料鮮活，更新及時。

當然，信息化的泛讀教學并不是任憑學生隨意無目的的在網上閱讀，而應在教師的指導下讓學生在網絡閱讀資源庫中搜索有用的資料。因此，在泛讀教學進行前，教師應該建立適合高中學生需要的網絡閱讀資源庫。網絡閱讀資源庫所需的物質前提是有能連上Internet的教師用機及與校園網相連的一定數(shù)量的學生機，這屬于普通中學微機教室的基本配置。一般而言，構建過程為三步：

第一，確定主題。本文作者以為，網絡泛讀教學的選材應當與課本中教材主題相符。人教版高中教材的主題分布基本上符合中學生知識構建的要求，如文化風俗、體育活動、歷史人物、發(fā)明創(chuàng)造、環(huán)境保護、風景名勝等。課本中所缺乏的是不可以多角度多層次的向學生展示相關課題素材，所以，教師可以運用網絡資源對素材進行整合，并且結合所學的內容來確立泛讀的主題。如學習SEFC 1B 的The Aswan Dam一課時，可考慮選擇the River Nile（尼羅河）的介紹材料，從不同的角度向學生展示這條河流經常發(fā)生洪水災害卻又十分重要。當然，也可以選用china Daily中有關我國三峽大壩水利工程建設的報道作為學生課外泛讀的材料。

第二，搜索下載。如果泛讀主題較為較窄（如Pen、Tel），不易搜索，可采用大型搜索引擎進行搜索。如果主題范圍較廣（如Sports、Food），可采用分類網站進行搜索，從而可以避免在多個查詢結果中進行再次選擇。

第三，資料整理。由于網絡資源的多樣性，下載的資料不一定都適合高中生進行閱讀。因此，當教師從網上將資源下載成功后，首先應對其進行初步的篩選，用科學的態(tài)度、趣味性的原則選出適合高中生閱讀的材料，然后再對所選擇的材料進行有必要的加工工作，如生詞注解、添加閱讀任務等。最后，根據所選材料的不同特性進行材料的銜接、整合。對屬于相同主題的網頁可以構建一個材料組，即子網站的建設。將不同主題的網頁建設多個子網站，以便將來更好地進行搜索。一個泛讀材料常用的排序原則為Pre—reading（背景閱讀）、while—reading（輔助閱讀）與post—reading（拓展閱讀）。教師對材料進行適當整合，不僅有利于學生更好的理解課本教材、增加文化知識，也有利于學生提高自主學習的積極性。

二、高中英語泛讀教學的策略

泛讀教學的目的在于提高學生的閱讀能力，因此，其策略主要在于：一方面，將語言作為一種工具，通過泛讀來培養(yǎng)學生獲取信息的能力。另一方面，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，訓練學生自主解決問題的能力。所以，信息技術環(huán)境下的高中英語泛讀教學策略應以任務驅動理論為基礎，進行多層次、多維度的教學。

1.實施任務驅動?；赥BL（任務型學習）理論，語言學習作為一項有目的的交際活動，教師在進行閱讀教學時，可以向學生布置任務，讓學生明確閱讀目標，然后給予學生恰當?shù)拈喿x、思考、討論的時間，讓學生為解決任務提出設想（planning），最后讓學生進行任務匯總、報告（report）。同一語料的任務應該呈階梯性進行設計，從易到難、從淺到深進行任務布置，且不值得任務應該是多層次、多維度的。與傳統(tǒng)以教師為中心的教育理念不同，任務驅動策略的教育理念在于將學生作為教育的主體。由于泛讀資料一般都比教材要難，所以學生在閱讀的過程中因遇到一定的困難可能會降低閱讀興趣，而以任務理論為基礎的教學理念可以讓學生以任務為目標，通過思考、交流、合作完成任務，在任務中感受到成功的快樂，充分激發(fā)他們的學習潛能，提高閱讀興趣。

2.訓練閱讀技巧。閱讀是積極理解與成分接收信息的一項腦力活動。首先，文章的作者用文字將自己的思想表現(xiàn)出來，這是一項“編碼（encoding）”活動。然后，語言學習者語言習得的過程其實是一項“解碼（decoding）”的過程，讀者需要對整個語篇進行分析，對文章中的語句、修辭、語義進行理解。而讀者閱讀材料實際是從辨認文字開始對文學、語義、修辭進行。讀者在“解碼”過程所花的時間越多，其閱讀效率反而越低。

教師可以從以下四個方面訓練學生的閱讀技巧：

第一，信息搜索。給學生設計一些細節(jié)性的任務，如：The reasons of global warming，教會學生通過略讀（skim）或跳讀（skip）的方式快速獲取答案。

第二，詞義猜測。泛讀資料中具有非常多的生詞，這些生詞是阻礙學生提高閱讀速度的主要因素，教師在進行資料整合時應適當?shù)脑O計一些生詞障礙。這些詞要么是可以通過上下文進行詞意猜測或者是通過構詞法可知其詞意的詞。

第三，圖表識讀。圖表作為一種語言常用的表達形式，其信息承載量較大，對其信息全都識讀是無意義的。對此，教師可以設置一些有關數(shù)據統(tǒng)計或者數(shù)據分析分析的任務，培養(yǎng)學生快速查詢、尋找信息的能力。

第四，培養(yǎng)分析能力。閱讀教學重要的目標之一就在于培養(yǎng)學生的語篇分析能力。這就要求學生能夠從整體上對閱讀材料進行掌握，并能夠根據自身經驗對此做出一定的判斷。為了提高學生的閱讀分析能力，一般情況下，教師可以從四個方面進行閱讀任務實際：一是將材料的主題（subject）或標題（title）講述給學生；二是說出作者的寫作目標（Objection）或寫作態(tài)度（attitude）；三是基于材料中的內容做出符合文章邏輯的推斷（logical conclusion）；四是基于個人經驗對材料中的內容進行恰當評估（evaluate）。

三、信息技術下高中英語泛讀教學模式課例

下面本文主要以Unite4 Global warming閱讀教材為例，分析其在信息技術環(huán)境下，運用任務驅動型理論，對高中學生進行英語泛讀實踐教學。

由于Module 6 Unit4 Global Warming的閱讀文章屬于枯燥難懂的類型，學生在現(xiàn)實生活中幾乎沒有體驗過，他們很難有心理共鳴。但本文作者認為這是一個很好的教學題材，具有強烈的現(xiàn)實意義，所以本文作者想要運用此主題進行一堂具有深刻教育意義的實踐課程。本文作者認為，要想激發(fā)學生的心理共鳴，最好的辦法在于給學生補充課外材料，設計相關問題，創(chuàng)設互動的教學情景，從而達到良好的教學效果。所以本文作者運用當今非常便利的信息技術，在網上通過網站搜索引擎，對有關環(huán)境方面的文章進行篩選，設計教學方案，整合為一節(jié)英語泛讀課。案例如下：

I.Quiz Time

T：The earth is becoming warmer， which has attracted the worlds attention.Today lets get more information about it.

隨后讓學生閱讀短文Climate change并做閱讀理解題Check your understanding（材料略）。

（一開始就給學生實施任務，讓他們帶有目的并快速進入到閱讀的狀態(tài)中）

II.Fun Time

But we cant eat cars！

What causes warming，factories，cars，or COWS？ A new United Nations report says COWS add greenhouse gases to the air. This adds to global warming.

Cows dont give of CO：like cars.But they do give of gas from their mouths and backsides.According to the report，COWS give of a lot of methane（甲烷）when they belch（打

嗝）.Methane can trap lots of heat.It makes the atmosphere warmer.The droppings of COWS also give of another gas which traps heat too.

Cows and other farm animals make up 1 8 percent of the Worlds greenhouse gases，says the report.

If you were the cow，what would you say to the man？

（選取有趣味性的閱讀材料可以激發(fā)學生的閱讀興趣，設置開放性的問題可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。）

III.Think Time

1） Melt means polar bears have difficult future TWO-THIRDS of the worlds polar bears could die by 2050，according to a recent US study.It is because global warming keeps melting the Arctics sea ice.

Polar bears stand Oil sea ice to hunt seals（海豹），their main food.They rarely catch seals on land or in open water.As the sea ice goes，the polar bears may not get enough food.They could die of hunger.

2） Help me！ 冰雪融化，何處是我家？

This picture is called Polar meltdown （《極地融冰》）. It won the One Earth Award of 2007.A little polar bear is sitting on ice.

Because the weather is getting warmer，the ice has melted.The polar bear is now having a hard life.

Q：What do you think of the picture？

（在教案中配以圖片可以給學生帶來心靈上的震撼，引發(fā)學生無限的遐想與思考。）

IV.Act Time

The world

World focuses on global warming.

ALL around the world，people are taking a to protect our Mother Earth from global warming.With witty slogans，theyre trying to attract the a of governments and citizens.

“Global warming，the number one issue of our times.”

United Nations Environment Program“Hands of Antarctica.”—Greenpeace

Greenpeace campaigned for over 15 years to focus world attention on Antarctica and helped to change a decision made by Antarctic Treaty Nations（國際南極條約）to allow mining in the worlds last untouched continent.

“Extinction（滅絕）is forever.”—Greenpeace

From overpopulation to deforestation，human a a threatening the （exist）of other species with which we s this Earth.

“Melting ice—a hot topic.”—2007 World Environment Day theme

World Environment Day themes

1989：Global Warming；Global Warning 警惕全球變暖

1992：Only One Earth.Care and Share 只有一個地球，一齊關心，共同分享

2005：Green Cities—Plan for the Planet！ 營造綠色城市，呵護地球家園

2008：Kick the Habit！ Towards a Low Carbon Economy 改變習慣，促進低碳經濟

（本環(huán)節(jié)閱讀，不僅設置了詞匯填空的形式，將閱讀和詞匯之間架起了一座橋梁，還將閱讀教學拓展到世界環(huán)境保護日的介紹，拓寬了學生的知識面。）

You and me， Together.

Read the passages：Make a difference for the Earth. （材料略）

（從世界大范圍到個人小細節(jié)，學生通過積極的閱讀和討論，開始反思自己的行為。）

V.Appreciate time

Enjoy the song “I Need To Wake Up”—the best song in 2007 Oscar（部分歌詞如下）

Have I been sleeping？

Ive been so still afraid of crumbling

Have I been careless？

Dismissing all the distant rumblings

Cause l need to move

I need to wake up

I need to change

I need to shake up

I need to speak out

Something is got to break up

Ive been asleep and I need to wake up now

（歌曲I need to wake up 是以 Global warming為主題的奧斯卡最佳記錄片片尾曲，歌手運用其沙啞的唱法具有強烈的感染力，告誡人們是時候該清醒了。）

在課堂的最后，教師進行課程總結并讓學生大聲朗讀這段話：When we talk about the greenhouse effect，were talking about the world of tomorrow.We need to work together for a greener future；we have to carry the rainbow together.In a world of change，we need to be change.And remember.we didnt inherit this planet from our parents.We borrow it from our children and our childrens children.

Start from every little bit to fight global warming.

Remember your contribution counts.

VI.Cooperate time（Group work）

Please students plant a tree together in the campus to protect our environment with the topic of Global Warming.

（課內的閱讀延伸到課外的植樹活動，讓他們明白在生活中做一些理所能及的事情來保護環(huán)境，意識到環(huán)境保護的重要性，從而感受到學習的快樂，激發(fā)學習興趣。）

四、總結

在信息技術的環(huán)境下，與傳統(tǒng)的教學模式不同，教師不再起著教學活動主體性的地位。教師應該充分運用網絡資源，設計合理有趣的教學泛讀方案，指導學生的泛讀學習，提高學生的泛讀水平。另外，教師應當運用任務型學習理論以及閱讀技巧訓練法來設計英語泛讀教學課案，創(chuàng)設豐富有趣的閱讀情境，設計恰當合理的閱讀型任務，對學生的表現(xiàn)給予積極鼓勵性質的評價。因為只有這樣，學生才能充分發(fā)揮他們學習的潛能，激發(fā)他們對學習的興趣，從而提高分析問題以及解決問題的能力。

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