魏杰 孫曉東

【摘要】《職業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前又是一個(gè)學(xué)科和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的時(shí)代，那么在互聯(lián)網(wǎng)下的成人職業(yè)英語(yǔ)如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能呢？是我們老師亟待解決的問(wèn)題之一。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；成人英語(yǔ)；培養(yǎng)；自我效能

【作者簡(jiǎn)介】魏杰，孫曉東，承德廣播電視大學(xué)。

目前在網(wǎng)絡(luò)下的我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力差。因此，如何提高高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力成為高職英語(yǔ)教學(xué)迫切解決的問(wèn)題。

一、自我效能感對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

1.自我效能感影響高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒如果我們充滿(mǎn)自信，認(rèn)為做某一件事情成功率高時(shí)就會(huì)用一種積極的心態(tài)去對(duì)待它，并且主動(dòng)性也會(huì)很大。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣的話(huà)，就會(huì)積極努力地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也會(huì)因此取得好的成績(jī)，促進(jìn)能力的增長(zhǎng)。同時(shí)，也會(huì)因?yàn)槿〉煤玫某煽?jī)，增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感興趣，這樣便會(huì)形成良性循環(huán)。

2.自我效能感影響高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇由于高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，相對(duì)的學(xué)習(xí)自我效能感也會(huì)較低，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望值不高，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性和持久性。在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，大部分學(xué)生傾向于選擇比較容易的、能夠順利完成的任務(wù)；而不會(huì)選擇那些具有挑戰(zhàn)性的、有難度的任務(wù)。當(dāng)然，也有一些自我效能感較高的學(xué)生會(huì)制定高一些的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并且還會(huì)竭盡全力，通過(guò)自己的努力去完成任務(wù)。

3.自我效能感影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我效能感對(duì)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響主要表現(xiàn)在影響個(gè)體歸因模式方面。自我效能感與歸因之間相輔相成、互為因果。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自我效能感低的學(xué)生往往會(huì)將失敗歸因于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差、英語(yǔ)水平低、英語(yǔ)詞匯量少等因素，這樣的歸因又會(huì)使學(xué)生否定自己，降低自我效能感；相反，自我效能感高的學(xué)生則更多地將失敗歸因于自身努力不夠、練習(xí)不夠等因素，這樣的歸因則會(huì)減少學(xué)生的自卑感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自我效能感。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)策略

1.提高教師自身的自我效能感教師的教學(xué)效能感能夠激發(fā)教師上課的積極性，決定教師備課以及上課的質(zhì)量，對(duì)課堂的教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用。教學(xué)效能感高的教師自信十足，為了提高教學(xué)效果，他們會(huì)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，采用新的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自主性。由此可見(jiàn)，教師自我效能感的提高是學(xué)生自我效能感的前提。

2.幫助學(xué)生不斷體驗(yàn)成功班杜拉指出：“成敗經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體對(duì)自己的實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中所取得的成就水平的感知，是個(gè)體獲得自我效能感的一種最具體的、最主要的途徑，因?yàn)樗拇_立方式顯示了個(gè)體駕馭或掌握環(huán)境事件的能力”。以往成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的自信心，提高自我效能感。而以往失敗的經(jīng)驗(yàn)，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，懷疑自己的能力，降低自我效能感。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生多體驗(yàn)成功，以積極的心態(tài)來(lái)關(guān)心幫助學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們能夠真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功，增強(qiáng)他們的自我效能感。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因方法當(dāng)面對(duì)成功或者失敗時(shí)，正確的歸因會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生積極的影響，錯(cuò)誤的歸因則會(huì)產(chǎn)生消極的影響。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)，常常會(huì)把失敗歸因于自己能力不足，進(jìn)而產(chǎn)生無(wú)助感，造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性降低，從而導(dǎo)致失敗，這種失敗的體驗(yàn)又會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。因此，我們有必要通過(guò)正確的引導(dǎo)，使英語(yǔ)不好的學(xué)生能夠?qū)⑹〉脑驓w于努力不夠，而不是能力不足，使他們從失望的狀態(tài)中解脫出來(lái)，增強(qiáng)自信心，使這次的失敗不會(huì)影響到下次任務(wù)的完成。教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)積極地歸因，使他們?cè)诿恳淮蔚某晒蛘呤『蠖寄苷业秸_的原因，增強(qiáng)其對(duì)自己的自信心，使學(xué)生感覺(jué)到自己的努力沒(méi)有白費(fèi)，從而提高了自我效能感。

4.重視替代性經(jīng)驗(yàn)的積極作用學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察其他同學(xué)所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)影響學(xué)生的自我效能感。尤其是看到與自己學(xué)習(xí)能力相似的同學(xué)通過(guò)努力取得了成功，就會(huì)增強(qiáng)其自信心，提高其自我效能感。反之，則會(huì)降低自我效能感。所以，在教學(xué)中，教師要經(jīng)?？偨Y(jié)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是那些具有代表性的學(xué)習(xí)成功者的經(jīng)驗(yàn)，從而充分發(fā)揮其榜樣示范作用。通過(guò)總結(jié)和傳授替代性經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生中產(chǎn)生影響，使其得到鼓舞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高自我效能感。

5.營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氣氛輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，能夠使學(xué)生心情愉快地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自我效能感，因此，教師在教學(xué)中要積極營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。一方面，師生之間要相互尊重、相互信任，有意識(shí)地增加師生間的相互交流，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，消除學(xué)生的心理障礙和緊張感，使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另一方面，發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，利用有利的教學(xué)條件，制定適合學(xué)生的目標(biāo)和任務(wù)，討論一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，使學(xué)生保持新鮮感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。