【摘要】2015年08月廣東技工院校學子為中國摘得世界技能首金，2017年10月，中國代表團在世界技能大賽中摘得15枚金牌，獎牌榜排名第一，這充分顯示了，技工教育不再是人們印象中的“差生”才去的地方，它在國家的重視下，已經(jīng)成為培養(yǎng)中國技能人才的地方。英語是中國技工走向世界舞臺的重要交流工具，因此英語的教學工作應該被技工學校重視起來。然而目前的技工英語受困于多方原因，教學結果不如人意。本文就如何提高技工學校英語學習實效進行探討，分析目前英語教學效果不佳的原因，找到相應的對策，進而提高技工學校的英語校英語學習實效。

【關鍵詞】學習實效；技工技能

【作者簡介】陳學華，廣東省機械高級技工學校。

一、引言

楊黎明指出：“職業(yè)教育的公共基礎課程同時承擔著雙重功能，一方面它要為學生人文素養(yǎng)提升作出貢獻，另一個方面它又要為學生專業(yè)課學習提供支持?！庇⒄Z作為職業(yè)教育的公共基礎課程之一，已經(jīng)擺脫了中小學應試教育的束縛，在不追求成績的情況下，以人為本，專注對學生品德修為的提升和專業(yè)學習的支撐。然而目前，大部分技工院校仍在沿用中小學英語教學的模式和考核方法，導致學生學習意愿的低下。教師需要針對英語教學實效問題進行深入的思考和研究，找到改變現(xiàn)狀的方法，以促進英語教學實用性，為社會培養(yǎng)更多的實用復合型人才，提升技工學校英語課程地位。

二、目前技工學校英語課程存在的問題

1.技校英語的尷尬地位。長期以來，技工學校更注重專業(yè)技能的獲得，英語一直處于一個被弱化的邊緣學科。另一方面，隨著高校的擴招，技校生源進一步被壓榨，技校生源主要由初中畢業(yè)生和高考不理想學生。他們基礎理論知識相對比較差，學習自主性相對比較弱，入校后不如升高中或讀大學的同學心態(tài)比較明顯，自信心不足。

2.教材、教學內(nèi)容不合理。教材難易把握不準，很多專業(yè)都是處于大綱強制要求開展基礎英語課程，教學內(nèi)容與中小學英語無異，挫傷部分基礎較好的學生，部分專業(yè)課教材大多直接引用高等院校編寫的教材，沒有自主研發(fā)一套真正適合技工學校真實水平的教材。

3.教師專業(yè)知識缺乏。英語老師大部分未深入學習教授的專業(yè)及其英語，因為英語專業(yè)是一個學習語言的專業(yè)，對其他學科的專業(yè)知識知之甚少，教師進入學校后也沒有受過相關方面的專業(yè)培訓，這就意味著很多英語教師都是在接到相關專業(yè)英語課程后，自己邊學邊講，從零學起，新修一門新的學科，這對于很多英語教師，很難在短時間內(nèi)將自身的知識優(yōu)勢發(fā)揮到新課程中，困難重重。

4.考核模式不夠完善。目前，技工類學校對學生英語成績的考核仍沿用中小學考試一刀切的模式，考試成績依然是判定其學習情況的唯一標準，忽視學生綜合應用能力的評價，學生學習積極性不高，出現(xiàn)臨時抱佛腳，考前背背復習重點，考試不掛科，低空飛過即可的心態(tài)。

三、提高技工學校學生英語口語能力的可行措施

1.明確專業(yè)性質(zhì)，凸顯專業(yè)英語特色。在開設專業(yè)英語時，要結合多方面因素謹慎安排課程和選擇教材。課程安排上，要考慮課時和生源問題。在課時問題上，學校必須提高對英語學習的重視，確保足夠的基礎課程課時。在教材選擇上，技工類學校生源層次不齊，在選擇教材時不能一味遷就基礎最弱的學生，可以根據(jù)學生的不同層次，劃分基礎班、提升班，先補基礎后上專業(yè)?；A班著重語法、語音和單詞的學習，提高班強調(diào)專業(yè)知識的學習，教材內(nèi)容選擇上必須強調(diào)與專業(yè)技術領域所必需的英語技能，強化閱讀重要文獻與參數(shù)的能力。

2.提升老師相應的專業(yè)英語能力。為技工學校英語教師打造一個專業(yè)英語學習培訓計劃。一是培養(yǎng)專業(yè)英語教師線，將英語組教師進行分專業(yè)培養(yǎng)，開設研討學習課程，堅持專業(yè)老師與英語老師研討學習模式，從基礎理論的角度由豐富經(jīng)驗的專業(yè)教師為英語老師解答。同時，英語老師運用英語基礎豐富專業(yè)教師，以此來督促完善技工學校相對落后的英語教學水平和專業(yè)水平。二是學校通過師資培訓計劃，聘請專家、學者、網(wǎng)絡課程和外派學習等資源，提高教師知識儲備質(zhì)量。三是設置規(guī)定動作，提升專業(yè)英語教師的學習主動性。從內(nèi)部職稱評定制度上規(guī)定英語教師考取一些所教科目專業(yè)領域的證書，同時利用寒暑假期多創(chuàng)造英語教師去企業(yè)實踐的機會，豐富英語教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗，更好地開展進一步的教學工作。四是在培養(yǎng)一批專業(yè)知識英語教師后，英語教研組內(nèi)部再形成一個互相交流的學習圈，互相傳授該專業(yè)的知識，使英語教師有更廣的知識面。

3.由平時實踐取代考試一刀切評價學生學習水平，英語教師走進實訓場地。技工類學校目前仍沿用考試成績依然是判定其學習情況的唯一標準，忽視學生綜合應用能力的評價，直接導致了英語課形成了一種走走過場，上完就扔的尷尬地位。由此，可以嘗試由專業(yè)老師和英語教師共同走進實訓場地授課方式。技工學校不同于中小學，擁有良好的實訓場地，從動手到記憶，從專業(yè)指導到引入英語知識點，不斷強化專業(yè)英語在實際操作中的用途，提升學生的學習興趣，同時也提高教學手段。

四、結語

如今，技工學校技能英語學習最大的問題在于學生心理的引導和課程內(nèi)容及師資的儲備上。這需要學校結合實際情況，從學生到教師到學校層面的觀念轉變，從課程到實踐的每一個環(huán)節(jié)都不斷的完善。只有這樣，英語才能在技能學習中發(fā)揮實效，不斷為培養(yǎng)大國工匠事業(yè)貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]謝紹芬.技工學校的英語學習現(xiàn)狀及對策探討[J].職業(yè)，2014.