樊秋月

摘要：在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系中，當(dāng)前存在較多問題，通常情況下，忽視為人的發(fā)展提供服務(wù)功能，重視外適功能的發(fā)揮，未建立起現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)體系；仍然存在不協(xié)調(diào)的職業(yè)教育與普通教育，分割了職業(yè)教育管理職能。所以我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，構(gòu)建完善的職教體系是必然趨勢(shì)，想要將職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”構(gòu)建起來，需現(xiàn)中職、高職、本科到研究生間融會(huì)貫通。該文致力于探究現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建及創(chuàng)新，首先指出現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)的背景設(shè)定及構(gòu)建的必要性，之后闡釋技術(shù)本科與普通本科的區(qū)別，分析職業(yè)教育現(xiàn)狀，并具體化展開對(duì)存在問題的原因分析，最終給出構(gòu)建及創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效手段。

關(guān)鍵詞：技術(shù)教育；職業(yè)；創(chuàng)新；體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）09-0122-03

體系是一個(gè)構(gòu)成的整體，通過若干關(guān)聯(lián)的思想及事物。職業(yè)技術(shù)教育體系是我國(guó)教育體系重要組成部分，是各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)教育，相互聯(lián)系、銜接構(gòu)成的整體。是否科學(xué)有效的教育體系，很大程度決定著教育質(zhì)量的高低【1】?，F(xiàn)如今我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育仍然缺乏吸引力，盡管政府高度化重視。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)是其主要趨勢(shì)，提出了更高的要求給現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展。但是當(dāng)前人民群眾發(fā)展愿望及現(xiàn)行職業(yè)教育體系，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在極大不適應(yīng)。本文將致力于探究構(gòu)建及創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系。

1 教育背景及職教體系構(gòu)建必要性

1.1 背景

純粹辦本科教育，則畢業(yè)生難以找到合適的工作，且就業(yè)不具備保障性；假設(shè)純粹辦高職教育，則難以在就業(yè)中獲得升職，因此可以看出存在于普通學(xué)歷教育中的弊端。當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)存在“技工荒”及高失業(yè)率矛盾的怪象，所以需要尋找到適應(yīng)高品質(zhì)新型技術(shù)人才的教育方式，同時(shí)滿足于社會(huì)及學(xué)生的需求【2】。教育界的一個(gè)敏感話題，便是技術(shù)本科，在技術(shù)本科的構(gòu)建上，現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善的關(guān)鍵。廣義上的技術(shù)本科雛形當(dāng)前在我國(guó)已經(jīng)形成，但是仍然存在較多的依賴性，僅僅是處于我國(guó)技術(shù)本科的探索階段，是以普通本科為依托進(jìn)行的。

1.2 構(gòu)建現(xiàn)代職教體系必要性

針對(duì)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，國(guó)家為了對(duì)這一精神的貫徹落實(shí)，將《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》編制了出來。明確提出我國(guó)構(gòu)建出的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要具備中國(guó)特色極世界水平，促進(jìn)各職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，打通中高本融會(huì)貫通的通道，最終形成的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要有科學(xué)性、可行性，且這項(xiàng)工作的實(shí)施，是重要性我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)健康發(fā)展的保障，同時(shí)可對(duì)國(guó)職業(yè)教育的改革有效性促進(jìn)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系于我國(guó)當(dāng)前階段所提出的，是以終身教育理念為基本宗旨，適應(yīng)于濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，滿足人們對(duì)職業(yè)教育的不同需求，體現(xiàn)協(xié)調(diào)化發(fā)展的普通、職業(yè)、繼續(xù)教育，形成三者教育的并存，完成中高本之間的有機(jī)銜接，以及融會(huì)貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)【3】。

主要憑借各級(jí)高等、職業(yè)院校，地方政府的努力，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的科學(xué)完善具備適應(yīng)需求、多元立交、有機(jī)銜接的特點(diǎn)。所謂的多元立交，就是將立體化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)構(gòu)建出來，實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校見的相互貫通；而所謂的有機(jī)銜接，指在課程體系、校企融合，培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)制等層面有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校形式及內(nèi)涵真正銜接，增強(qiáng)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升培養(yǎng)的質(zhì)量【4】；所謂的適應(yīng)需求，指要合理布局職業(yè)教育，按照社會(huì)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)定位。

2 技術(shù)本科與普通本科的區(qū)別

為了滿足高職及中職學(xué)生升學(xué)需求，以及為了對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善而產(chǎn)生了技術(shù)本科，其和普通本科對(duì)比有不同，且具備相似之處。

2.1 存在區(qū)別

1）課程設(shè)置

重視學(xué)生恩辨性潛能開發(fā)的是普通本科，而注重于學(xué)生應(yīng)有及實(shí)踐層面潛能的發(fā)掘則為技術(shù)本科，這是基于課程開發(fā)上進(jìn)行的對(duì)比；而從課程設(shè)置的層面上而言，技術(shù)本科設(shè)置出的有培養(yǎng)創(chuàng)新及技術(shù)能力課程，而對(duì)其理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重視是普通本科；從課程特點(diǎn)上來說，理論性特點(diǎn)是普通本科所具備的，而應(yīng)用性特點(diǎn)是技術(shù)本科所具備的【5】。

2）內(nèi)涵

當(dāng)前怕對(duì)于技術(shù)本科，學(xué)術(shù)界尚未下完整定義，一些認(rèn)為其是應(yīng)用型特殊化的技術(shù)本科，一些認(rèn)為其實(shí)質(zhì)是本科層次的職業(yè)技術(shù)教育。而技術(shù)本科應(yīng)是具備特征性的教育，包含熟技能、高素質(zhì)、寬入口、強(qiáng)專業(yè)，且是高級(jí)階段的現(xiàn)代職業(yè)教育體系職業(yè)技術(shù)教育，更是種為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)閎才的一種教育【6】。具備典型化特征的無非是普通本科，包含強(qiáng)能力、高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)，注重學(xué)生理論的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

3）培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)高端應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的是技術(shù)本科，需要突出“應(yīng)用”的宗旨，且學(xué)生需具備一定基本素質(zhì)能力，適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新、生產(chǎn)、技術(shù)應(yīng)用等能力。其和普通本科均是對(duì)社會(huì)高級(jí)人才的培養(yǎng)，基于本科專業(yè)的基礎(chǔ)上，但是“寬口徑”人才是普通本科培養(yǎng)出的，具備更多的理論知識(shí)，而社會(huì)急需的技術(shù)型閎才是技術(shù)本科致力于培養(yǎng)的，二者相輔相成【7】。

4）教學(xué)手段

實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的快速結(jié)合，將理論快速付之于實(shí)踐，便是技術(shù)本科教學(xué)多強(qiáng)調(diào)的，可從技術(shù)特征上將教學(xué)手段主要的體現(xiàn)出來。但是普通本科缺少充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更多停留于理論教學(xué)上。

2.2 相同之處

1）學(xué)位證書

說明二學(xué)校間有所發(fā)畢業(yè)學(xué)位證書相同，二者屬于互為補(bǔ)充的一種狀態(tài)，對(duì)更多理論知識(shí)的擁有是普通本科的文憑代表的，而技術(shù)知識(shí)是技術(shù)本科側(cè)重的。就社會(huì)價(jià)值而言，文憑功效是一樣的，均可創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富【8】。

2）層次

二者處于平行相關(guān)的關(guān)系，均是本科層次的教育。成人教育的“高起本”教育，以及高等教育的普通本科，均是存在于本科層次的教育，但是仍沒有真正意義職業(yè)教育技術(shù)本科，所以在我國(guó)現(xiàn)行教育體系結(jié)構(gòu)中，對(duì)于同等層次的技術(shù)本科建立顯得非常重要。

3）核心價(jià)值

兩種本科形式，均是以對(duì)中華民族五千年文明的傳承及發(fā)揚(yáng)為任務(wù)，以對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有用人才的培養(yǎng)為理念，目的是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，以及教會(huì)他們發(fā)現(xiàn)及探索知識(shí)，促進(jìn)社會(huì)繁榮發(fā)展，具備一致性的核心價(jià)值理念【9】。

3 職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

3.1 中高本的銜接不到位

不同層次的職業(yè)教育基于當(dāng)前實(shí)施職業(yè)教育的過程中，在課程體系、教材編制及使用、辦學(xué)定位、專業(yè)布局、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等層面存在不協(xié)調(diào)、重復(fù)、脫節(jié)等現(xiàn)象，中高本的銜接并不到位。因中職、高職、本科均未將個(gè)共享及協(xié)調(diào)機(jī)制建立起來，均是獨(dú)立辦學(xué)、各自為政，課程內(nèi)容幾乎一樣，且在培養(yǎng)目標(biāo)及層次上互相互打架，沒有體現(xiàn)一個(gè)循序漸進(jìn)過程于課程體系的設(shè)置層面，業(yè)職業(yè)教育資源的重復(fù)浪費(fèi)，在不同層次職業(yè)院校中學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)內(nèi)容幾乎一樣，職業(yè)教育育人的上升及層次性根本沒有體現(xiàn)出來，且浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間及財(cái)力【10】。

3.2 傳統(tǒng)文化的影響

我國(guó)受到儒家的傳統(tǒng)思想影響深遠(yuǎn)，且中華的傳統(tǒng)文化歷史悠久。萬般皆下品，唯有讀書高”這樣的傳統(tǒng)思想，盡管是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)技術(shù)急速發(fā)展的新社會(huì)中，仍然影響著眾多的國(guó)人，且這里的讀書應(yīng)指出的都是普通教育，不包含職業(yè)教育【11】。職業(yè)教育在普通大眾的心中并未獲得足夠的重視，但是無處不在的是重文憑、輕技術(shù)現(xiàn)象，認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生工作中社會(huì)地位不高，為生產(chǎn)一線的藍(lán)領(lǐng)工人，所以會(huì)因思想影響他們的選擇。學(xué)生及家長(zhǎng)并未對(duì)職業(yè)教育有認(rèn)可，且只是最后無奈的選擇，一些學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后又重新參加下一年度的

高考，大多數(shù)是中考或高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，職業(yè)院校的入學(xué)率較低，造成整個(gè)社會(huì)都沒有較好對(duì)職業(yè)院校的印象，且存在學(xué)習(xí)氛圍不濃、招生排序靠后、生源質(zhì)量偏低等現(xiàn)象問題。

3.3 職業(yè)教育質(zhì)量偏低

我國(guó)的職業(yè)教育而言，產(chǎn)生了極大需求的為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，前所未有的發(fā)展機(jī)遇也在等待著我國(guó)的職業(yè)教育，其自身得到了蓬勃發(fā)展，且為地方經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)、培養(yǎng)人才。對(duì)于學(xué)校而言其生存的關(guān)鍵便是人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)高等職業(yè)教育和普通高等教育對(duì)比，其存在師資短缺、經(jīng)驗(yàn)不足等問題，且高等職業(yè)教育起步較晚。存在于我國(guó)較多的職業(yè)院校，辦學(xué)模式及培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，沒有結(jié)合起本地經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，沒有形成自己的特色。且較多數(shù)的職業(yè)院校，仍然存在輕實(shí)踐、重理論的問題于辦學(xué)的過程中，職業(yè)教育辦學(xué)理念欠缺，認(rèn)為針對(duì)于高等教育而言，其僅僅是較低的一個(gè)層次，辦學(xué)模式和普通教育幾乎沒有差別。一些高職院校缺乏校企合作的平臺(tái)，最初起步于中職教育，需進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的深度和廣度，師資隊(duì)伍力量薄弱，加之教學(xué)模式陳舊、辦學(xué)條件較常、設(shè)備不足等問題，會(huì)造成核心競(jìng)爭(zhēng)力不足，以及院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

3.4 職業(yè)教育的上升通道缺失

在我國(guó)未來職業(yè)教育中，應(yīng)用型本科是其重要的組成部分，且職業(yè)教育發(fā)展中，應(yīng)用型本科設(shè)置是其必然趨勢(shì)，這些高校在培養(yǎng)模式上，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，弱化學(xué)科體系建設(shè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。當(dāng)前中職和高職兩個(gè)層次是我國(guó)職業(yè)教育體系中僅僅包含的，且當(dāng)前職業(yè)教育是個(gè)“斷頭橋”，學(xué)制比較短，培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，無法進(jìn)行學(xué)歷學(xué)位的提升?，F(xiàn)如今政策規(guī)劃方面還沒有涉及更高層次的職業(yè)教育，像專業(yè)碩士、專業(yè)博士等，而應(yīng)用型本科職業(yè)教育層次的實(shí)踐已經(jīng)準(zhǔn)備開展。而我國(guó)中高職畢業(yè)生，畢業(yè)后較多學(xué)生選擇直接社會(huì)就業(yè)，繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)較少，而會(huì)選擇的僅僅占據(jù)一部分的學(xué)生，且學(xué)歷等方面也會(huì)影響到學(xué)生未來的發(fā)展。而設(shè)置應(yīng)用型專業(yè)碩士、博士、本科，要社會(huì)各方的努力和投入，不是一件一蹴而就的事情，且這項(xiàng)工作的關(guān)鍵是有效轉(zhuǎn)型、科學(xué)謀劃、合理布局，所以構(gòu)建職教體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

4 存在職教體系中問題的原因分析

4.1 政府因素

中高本的銜接與溝通不開政府的宏觀調(diào)控與引導(dǎo)，其是項(xiàng)復(fù)雜的工程，但是就政策扶持方面，當(dāng)前政府并未提出關(guān)于中高本銜接和溝通的實(shí)踐中具體措施。如在教材的開發(fā)和編制方面，不同層次的職業(yè)院校缺乏分類設(shè)計(jì)，且沒有形成統(tǒng)一的規(guī)劃和管理于專業(yè)設(shè)置、課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)等方面，選用的教材在內(nèi)容及難度上，不同層次的職業(yè)院?；纠淄伊?xí)的層次性和上升性根本沒有體現(xiàn)出來，促使中高本貫通及銜接毫無意義，且浪費(fèi)了時(shí)間和資源。但是對(duì)于問題的解決，僅僅通過學(xué)校在接和貫通的實(shí)踐過程中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，此時(shí)顯得非常重要的是政府的頂層設(shè)計(jì)。政府需有效制止和處理不具備上崗就業(yè)條件就上崗的現(xiàn)象，加強(qiáng)監(jiān)督和管理；要明確就業(yè)準(zhǔn)入制度及職業(yè)資格制度的必要及重要性，應(yīng)制定相應(yīng)的制度；要按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，政府需組織企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校，將職業(yè)教育布局及專業(yè)設(shè)置設(shè)計(jì)出來，形成中職、高職、本科融會(huì)貫通的形式。

4.2 社會(huì)因素

正確化認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，是我國(guó)多數(shù)學(xué)校、社會(huì)民眾、行業(yè)企業(yè)所缺乏的。在對(duì)待職業(yè)學(xué)校的時(shí)候，社會(huì)及教育主管部門不是十分公正，這是存在的客觀事實(shí)，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍比較差，優(yōu)質(zhì)生源缺乏，且相較于通高校的教師，職業(yè)學(xué)院師資的研究能力及理論水平均有較大差距，且職業(yè)院校教師的教學(xué)水平較低是當(dāng)前社會(huì)大眾共同的認(rèn)可。在對(duì)員工的錄用上，企事業(yè)單位偏向于普通高校的畢業(yè)生，高職院校的學(xué)生通常是拒之門外的對(duì)象，普遍追求高學(xué)歷，所以說偏低的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，以及就業(yè)上非常嚴(yán)峻的職業(yè)院校學(xué)生情況，以及考生和家長(zhǎng)的最后選擇也就是職業(yè)院校。

4.3 學(xué)校因素

硬件和軟件條件在我國(guó)較多職業(yè)院校均是較為短缺的，所以相較于普通院校，職業(yè)院校是改制過來的，存在較多歷史遺留問題。職業(yè)院校老師“雙師”能力不足。從事教學(xué)工作，是畢業(yè)后教師的直接選擇，但是幾乎為偏理論型的，實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷?！半p師型”教師，他們并沒有實(shí)實(shí)在在地在一線工作過，僅是取得了職業(yè)資格證書，不能夠靈活的在教學(xué)中融合起理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度不高，且教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的能力及經(jīng)驗(yàn)是極度缺乏的。除此之外，職業(yè)院校的硬件條件欠缺。學(xué)生的動(dòng)手能力為人才培養(yǎng)核心，而高技能應(yīng)用型人才便是職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生，但是有較多需要建設(shè)提供給學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所資金較多，嚴(yán)重阻礙了中高本的有效貫通與銜接，造成了職業(yè)院校的設(shè)施與設(shè)備無法滿足教學(xué)的需要。而教學(xué)資源缺乏也是存在的很大問題。當(dāng)前一個(gè)不容置疑的事實(shí)是高職院校教學(xué)資源的缺乏，盡管占據(jù)了高等院校的一半天下，而中高本貫通的核心要素和必要條件，便是優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)資源。要求教育主管部門段逐步推進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)，做到計(jì)劃、有目的、有意識(shí)、系統(tǒng)地按階段進(jìn)行，認(rèn)識(shí)職業(yè)教育本身的基本規(guī)律，以人才培養(yǎng)的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，滿足中高本貫通模式下教學(xué)工作的需要，建立一大批優(yōu)質(zhì)的精品教學(xué)資源。而人才的培養(yǎng)

與市場(chǎng)脫節(jié)是嚴(yán)重存在的一個(gè)問題。市場(chǎng)的需求是較多職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案所忽視的，校企融合的深度與廣度都欠缺，企業(yè)和行業(yè)的參與度不高，只顧自己辦學(xué)，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才存在較大的差距和企業(yè)及社會(huì)之間。

5 創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育體系

5.1 滿足培訓(xùn)的需要以及終身教育

立現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)體系，需要在職業(yè)培訓(xùn)體系構(gòu)建中，積極的發(fā)揮非政府組織的作用。動(dòng)力市場(chǎng)的需要特點(diǎn)和動(dòng)向，非政府組織能夠較好地把脈，且其是一個(gè)非營(yíng)利性的組織，是獨(dú)立于政府和企業(yè)之外的，“志愿性”和“公益性”、非營(yíng)利性”是其具備的特點(diǎn)，更受社會(huì)歡迎；形成學(xué)歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)合力，對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)資源進(jìn)行整合，職業(yè)學(xué)校需做大、做好、做強(qiáng)兩類教育，籌規(guī)劃與發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷職業(yè)教育；要將具備導(dǎo)向性的職業(yè)教育評(píng)估機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)發(fā)揮出來。有關(guān)部門需在家級(jí)、省級(jí)示范職業(yè)學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，將職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)模與質(zhì)量納入，或其他各類考核、評(píng)價(jià)指標(biāo)中，用于規(guī)范職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)，挖掘職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)潛力【12】。

5.2 統(tǒng)籌中高等職業(yè)教育管理

現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中，中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是其中心任務(wù)之一。要避免管理越位、缺位以及政策矛盾現(xiàn)象發(fā)生，促進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。可以調(diào)整將原來歸屬高等教育處的高等職業(yè)教育管理職能，將現(xiàn)有的“職業(yè)教育處”改為“（中高等）職業(yè)教育綜合管理處”。統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)、統(tǒng)籌師資隊(duì)伍建設(shè)、統(tǒng)籌中高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)籌教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)管理等是調(diào)整后的綜合管理處，有關(guān)于中高等職業(yè)教育的主要職能。

5.3 中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)支撐體系的建立

需進(jìn)中高等職業(yè)教育專業(yè)的對(duì)接，統(tǒng)籌、規(guī)范其教育專業(yè)目錄。針對(duì)不一致性的高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，盡快統(tǒng)籌解決是教育部需完成的，各地可以會(huì)同有關(guān)部門，需先行組織專家開展相關(guān)研究，于中高等職業(yè)教育專業(yè)目錄對(duì)接未完成之前。

大力開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)專項(xiàng)研究。需對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行先期的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究，從而建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，且對(duì)其構(gòu)建是一項(xiàng)創(chuàng)新工程。教育部需積極開展專項(xiàng)研究，針對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系，做到積極的政策創(chuàng)新與制度配置，進(jìn)行職業(yè)教育，并組織專門的研究隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翟萬江.構(gòu)建領(lǐng)先的現(xiàn)代職業(yè)教育體系華南職業(yè)技術(shù)與教育協(xié)同創(chuàng)新中心成立[J].中國(guó)科技產(chǎn)業(yè)，2015，（6）：35-35.

[2] 李吟.論高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐--以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)（理論版），2014，（5）：53-56.

[3] 蔣旋新.中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系國(guó)際化發(fā)展與本土化構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（22）：10-14.

[4] 張振元.教育使命，孰大于此？——論現(xiàn)代國(guó)民教育體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，27（31）：5-8.

[5] 孫軍輝.以規(guī)范和創(chuàng)新的思路構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J].職業(yè)教育研究，2013，（7）：161-162.

[6] 周奕珺.中高職貫通模式在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的戰(zhàn)略定位[J].廣州職業(yè)教育論壇，2015，（5）：11-15，20.

[7] 蔣雍君，鄧舉青.現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下專本課程銜接實(shí)踐探索——以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶藝專業(yè)"3+2"培養(yǎng)項(xiàng)目為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（29）：24-26.

[8] 金澤龍.構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度下的職業(yè)技術(shù)教育體系[J].職教論壇，2013，（9）：27-30.

[9] 黃志良，袁樂.論五年制高職在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的角色——以對(duì)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的分析為基礎(chǔ)[J].職教論壇，2013，（4）：26-30.

[10] 束秀玉.基于"互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)"背景分析農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建及完善[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（7）：104-105.

[11] 孟娜.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建框架下高職本科發(fā)展策略選擇[J].職教論壇，2014，（31）：54-58.

[12] 馬建富.我國(guó)職業(yè)教育體系存在問題及其構(gòu)建的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，33（28）：13-18.