夏益紅

【摘 要】

作文教學(xué)中作文批改這個環(huán)節(jié)是一個瓶頸，大家感到很棘手，大家感到很無助，因為花的力氣最多，學(xué)生自我話語能力提高不大。我嘗試著通過三種方式與學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的對話，覺得有一定的效果。

【關(guān)鍵詞】

作文批改 自我話語 對話 個性

初中作文教學(xué)的流程，一般是布置作文、批改作文、講評作文。這三個流程當(dāng)中最令老師們頭疼且最無效的是批改作文。兩個班級80多個學(xué)生，不可能對每篇作文都能細(xì)致入微地批改、點評，一般總是三言兩語地指出其缺點或亮點，如：“中心不明確、語言不生動、結(jié)構(gòu)混亂、詳略不當(dāng)、缺乏描寫?！比绱伺Z不能有效地因材施教，學(xué)生也只能茫然地不知所措，望文興嘆，收效甚微。一個班級四十幾位學(xué)生，寫作水平參差不齊，能被稱之為A類作文的鳳毛麟角。因此這種批改對學(xué)生來說，多寫幾篇或少些幾篇，結(jié)果差不多，學(xué)生只是機(jī)械地完成老師布置的作文，自我話語缺失，缺乏寫作的興趣，更不可能提高寫作能力。

學(xué)生的“自我話語”寫作是指學(xué)生在寫作過程中要表現(xiàn)一個真實的自我，以“我手寫我心”，強(qiáng)調(diào)個人對情感、自然、生命、哲理的思考及表達(dá)，是學(xué)生把內(nèi)在的思想情感外化的過程。要充分發(fā)揮學(xué)生的這一潛能，教師必須在學(xué)生作文修改指導(dǎo)過程中有所作為。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！边@就說明了學(xué)生作文修改的重要性，那么如何才能有效地實施這一教學(xué)過程來提高學(xué)生的自我話語寫作能力呢？我從以下三個方法進(jìn)行了嘗試：

一、在師生對話交流中激發(fā)學(xué)生“自我話語”寫作興趣

在學(xué)了《從百草園到三味書屋》的捕鳥樂趣之后，我讓學(xué)生仿寫，要寫出做一件事的具體過程。有一位學(xué)生寫了和爸爸去魚塘釣魚，把釣魚的過程寫出來了：卸下裝備、搭好大傘、拿出漁具、調(diào)好浮標(biāo)、勾住魚餌、甩出魚線，最后魚沒釣著，釣上一條黃鱔，心里樂滋滋的。但是沒有寫出釣魚的樂趣，于是我給他補(bǔ)充道：“黃鱔卷曲身子，死命掙扎，但已經(jīng)無濟(jì)于事，因為它的命運(yùn)已經(jīng)掌握在我手中了?！边@樣就增添了捕魚的樂趣。學(xué)生就能在師生的間接對話中獲得自我話語寫作的方法，真切表達(dá)出對自然對生命的感受。對簡評的學(xué)生我采取直接對話，策略如下：

1.個體直接對話交流。批改時先對其不足之處作簡要書面點評，如“此處描寫不夠生動”“此處應(yīng)有心理描寫”“結(jié)尾應(yīng)與前文照應(yīng)”“題目太普通”等，然后我會把學(xué)生叫到跟前，對其較細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)。指出其缺點，學(xué)生才能對癥下藥，課堂上的總體講評只是一種宏觀的教學(xué)，師生直接個體對話交流尊重了學(xué)生寫作勞動成果，能激發(fā)學(xué)生自我話語寫作的興趣。

2.生文對話交流。把學(xué)生的習(xí)作當(dāng)作修改例文，讓全體學(xué)生評論修改，每位學(xué)生只要能評改一兩處就行。結(jié)果，寫作能力差的學(xué)生喜歡找錯別字，稍好些的學(xué)生找病句和標(biāo)點，寫作相對較好的學(xué)生則關(guān)注主題、結(jié)構(gòu)、描寫、選材等方面。最后將大家的成果呈現(xiàn)出來，對照原文，大家就會明白，作文修改原來可以這樣改。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在一次半命題作文《我不再 》中，針對修改例文，學(xué)生七嘴八舌指出了許多缺點：開頭空洞啰嗦，可以直截了當(dāng)點題；情感表達(dá)不夠真切自然；人物細(xì)節(jié)描寫欠缺；用詞不當(dāng)；戰(zhàn)勝恐高的過程牽強(qiáng)不自然……也有學(xué)生說選材新穎，個別語句描寫生動，故事真實可信……在找出缺點之后，我讓學(xué)生在不改變小作者本意的情況下選擇一兩處修改，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料。

二、在學(xué)生自改與互改中提高學(xué)生“自我話語”寫作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力?！睂W(xué)生完成作文之后，先要自我修改，檢查標(biāo)點和錯別字，盡量做到文從字順，故事必須真實，可親身經(jīng)歷的，聽到看到的，切不可杜撰。當(dāng)然“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。要徹底地修改作文，還得依靠他人的幫助。于是要求學(xué)生之間互評互改，課堂上可以隨意走動傳閱，每位學(xué)生對其評改的作文不一定面面俱到。這樣在30分鐘左右時間里，每人的作文都被評改了3—5次，等作文“物歸原主”之后，學(xué)生們都會認(rèn)真地看批改之處和評語。這樣，在自我修改之時發(fā)現(xiàn)不了的問題都會“浮出水面”。然后讓學(xué)生互相推薦或自我推薦，通過多媒體投影將這些作文及評改呈現(xiàn)出來，如在一次題為《感動》的作文評改中，有學(xué)生評論：你的語言很精彩，我感覺我的每一個細(xì)胞都在跳舞，但是雨中送傘的故事太老套也不夠真實。還有學(xué)生這樣評論：景物描寫渲染氣氛，烘托人物心情，但是前文應(yīng)該要有伏筆，如“早晨起來，天特別悶熱”。學(xué)生的評論五彩紛呈，讓我欣喜萬分。課后學(xué)生意猶未盡，還在繼續(xù)爭論探討。我覺得學(xué)生在這樣的一次次評改中，自我話語寫作能力一定會逐步提升。

三、在師生同題作文品味中體驗“自我話語”寫作樂趣

老師總是站在教學(xué)制高點指導(dǎo)評改學(xué)生作文，當(dāng)然這也無可厚非。如果能俯下身子站在學(xué)生角度與他們一起寫同題作文，那么教師的這種直接寫作體驗更能起到言傳身教的效果。教師在課堂上點評再多、指導(dǎo)再多往往還不如親手下廚做一道“菜”更直觀。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作如何謀篇布局時，布置一篇題為《我長大了》的作文。學(xué)生都能緊扣主題，但在謀篇布局上不盡人意。不少學(xué)生拿到作文題就倉促搜索材料，缺乏快速架構(gòu)的能力，所寫作文思維紊亂、殘缺不全、顛三倒四、主次不分。于是我寫了一篇同題作文《我長大了》原文如下：

早晨，背起書包走出家門，街道上迷霧一片，宛如進(jìn)入一個“仙境”。

十米之內(nèi)看不清周圍事物，只聽得遠(yuǎn)處電瓶車、汽車的喇叭聲。又是霧霾，我心里嘀咕著，急匆匆地往學(xué)校趕。街邊早餐店已早早營業(yè)，早班族和學(xué)生們把早餐店圍得水泄不通，幾個學(xué)生吃力地擠出人群，一手拿著食物，一手拿著飲品，津津有味地邊走邊吃。不一會兒，他們的身后留下驚人的“杰作”——白色垃圾（尼龍袋、紙盒、泡沫盒等）。一陣風(fēng)吹起，那輕盈的尼龍袋在地上滾了幾圈，隨風(fēng)起舞，肆意地在空中翻了幾個跟斗，落在了樹杈上。

想到這里，我不禁面紅耳赤，羞愧難當(dāng)，我也是他們中的一份子，曾經(jīng)一次次不經(jīng)意的舉動深深傷害了地球母親，讓地球母親傷痕累累，呼吸急促?，F(xiàn)在我再也不會做傷害地球母親的事了，因為我已經(jīng)長大。

以此文為例，我從寫好開頭、角度準(zhǔn)確、布局周密、收好結(jié)尾四方面進(jìn)行作文修改指導(dǎo)教學(xué)。

首先寫好開頭。一篇優(yōu)秀的作文尤其是考場作文，能否抓住閱卷老師的眼球，讓人耳目一新之感，寫好開頭非常重要。文章開頭有很多方式。此文開頭簡潔明快，單刀直入：早晨，背起書包走出家門，街道上迷霧一片，宛如進(jìn)入一個“仙境”。避免大多數(shù)學(xué)生空洞地議論：“每個人都會經(jīng)歷一些事，然后學(xué)著長大，我也不例外?！钡诙嵌葴?zhǔn)確。在短短600字左右的文章中，要寫出好文章就勢必要考慮切入的角度，角度小巧是布局首先要追求的標(biāo)準(zhǔn)。此文從早晨上學(xué)路上所見所聞來表現(xiàn)環(huán)境污染嚴(yán)重及原因，從而想到自己行為，感到羞愧，表現(xiàn)主題。選材角度小巧，貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴。第三布局周密。布局強(qiáng)調(diào)周密，選材既要圍繞中心，又要詳略得當(dāng)；既要記敘完整，又要重點突出；既要前后照應(yīng)，又要升華主題。此文所選材料都是上學(xué)路上所見所聞，以時間為順序，脈絡(luò)清晰。詳寫行人隨手拋物、建筑工地噪音和塵土，略寫汽車尾氣排放、車窗拋物，情感由無奈到厭惡到幡然醒悟，體現(xiàn)內(nèi)心的成長過程。篇末點題，突出中心。第四收好結(jié)尾。精彩的結(jié)尾能喚起讀者的思考與共鳴，增強(qiáng)文章感染力。此文結(jié)尾寫自己的悔悟，緊扣主題，點明中心，讓人豁然開朗。由于老師與學(xué)生同甘共苦，不僅消除了老師與學(xué)生的隔閡，直接拉近了老師與學(xué)生的距離，學(xué)生也能真切地感受到寫作的樂趣。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該始終以參與者和鼓勵者的身份出現(xiàn)，而非傳授者和權(quán)威者的身份出現(xiàn)，把說什么怎么說的決定權(quán)交給學(xué)生，教師以平等的態(tài)度、熱情的話語為學(xué)生營造出一種輕松愉快的環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中自由盡情地表現(xiàn)真實地自我。顯然這樣的作文修改是學(xué)生提高寫作能力的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在此環(huán)節(jié)上下更多的功夫，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生寫作力求少而精，這樣教師才能從作文批改的困苦中解放出來。

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