陸玲艷

【摘 要】

語文是一門以人為本，關注人類發(fā)展的人文學科。其最大的特點就是具有工具性與人文性。學生通過語文學科的學習，不斷認識和感悟生命。語文的學習既是一個積累的過程，也是一個情感體驗的過程。在教與學中，教師與學生都是鮮活的、具有生命力的生命體。所以，實際上語文教學就是一個生命活動的過程。在語文教學中結合生命教育，有利于培養(yǎng)學生自我意識。讓學生真正成為“我自己”，最終實現(xiàn)“我之為我”的生命價值。

【關鍵詞】

小學語文 生命教育 探索 結合

《語文課程標準》中的總目標指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！边@與生命教育的理念相契合。在語文學科中結合生命教育進行教學，既是教育發(fā)展的要求，也是實現(xiàn)素質教育目標的有效途徑。然而在實際的教學中，很多教學面對生命教育都無從下手。特別是在語文學科中滲透生命教育更是令人頭疼。缺乏對生命教育內涵的深入理解，沒有行之有效的教學方法，致使在語文教學中集合生命教育的教學效果不理想。那么如何才能將生命教育有效地滲透到語文教學中呢？

1.生命教育的內涵

關于生命教育人們有很多看法，在1968年美國學者出版的《生命教育》一書中就探討過生命教育。提出要關注人的生長發(fā)育與生命健康真諦。在日本、英國、臺灣、香港等多個地區(qū)都大力提倡生命教育。那么生命教育的內涵又是什么呢？關于生命教育的內涵人力資源與社會保障中國就業(yè)培訓技術指導中心在2012年推出的職業(yè)培訓課堂《生命教育導師》就作了較為詳細的介紹。所謂生命教育，就是直面生命和人的生死問題的教育。通過生命教育，使人們學會尊重生命、理解生命、珍惜生命。學會生存，健康的生活與獨立的發(fā)展。生命教育的意義不僅要讓人們關心今日生命之享用，更要關懷明日生命之發(fā)展。

2.生命教育的必要性

實行生命教育，既能教育學生珍愛生命，又要讓學生認識生命的本質，理解生命的真正意義、創(chuàng)造更高的生命價值。在語文科學中滲透生命教育，能夠有效地培養(yǎng)學生形成科學的生命觀，并且為學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀奠定良好的基礎。促進學生的身心健康發(fā)展，讓學生體會到生命成長的快樂。

3.小學語文中結合生命教育的措施

3.1找準切入口，注重挖掘生命教育內容

在蘇教版的小學語文教材中，其實隱藏著很多生命教育的內容，教師只要用心挖掘就會發(fā)現(xiàn)。語文學科具有很強的人文性，所以其教材內容更加貼近生活，深入人心。在語文課堂教學中，教師應當抓住大量的闡述生命、感悟生命、呼喚大家熱愛生命等的文章對學生進行生命教育。例如講解《生命的壯歌》這篇課文時，通過兩個非常悲壯的小故事來表達生命的悲壯。一個講述的是一群螞蟻被烈火包圍，燒得都發(fā)出了焦臭氣味，但它們并沒有束手就擒，而是扭成一團，突然向河岸方向突圍。外層螞蟻被燒死?？杉词故沁@樣，它們依然誓死堅守在自己的崗位上。表達出了螞蟻面對生死的大無畏精神。另一個故事講述的是一群羚羊被獵人趕到了懸崖邊，它們進行了一場生命的接力——老羚羊們用自己寶貴的生命為年輕羚羊架起了一座座生命橋。表現(xiàn)出了老羚羊們的大無私精神。它們這種可貴的精神是值得我們去學習的。教師組織學生進行討論，學生各自表達對生命的理解。同時還可以向學生推薦類似的文章，讓生深入閱讀，更理解生命的意義。進而珍惜生命，熱愛生命。

3.2深入體會，在閱讀與思考中感悟生命的真諦

語文教學少不了閱讀。在教學中教師挑選一些具有教育意義的、能啟發(fā)學生對生命的思考的文章讓學生閱讀。在閱讀與思考中感悟出生命的真諦。例如在教學《孔繁森》時，教師就可以讓學生反復閱讀，認真思考。首先是在閱讀中學生學會生字、生詞。其次通過閱讀能夠把句子讀通順。閱讀讓學生了解文章所講的故事。通過講述孔繁森收養(yǎng)藏族孤兒，并且用獻血所得的營養(yǎng)費幫助他們上學讀書的感人事跡，讓學生感悟到生命在于奉獻。面對有困難的人，我們應該盡自己的綿薄之力，關愛他人。從閱讀中讓學生感受到孔繁森在西藏工作十年，把所有的愛都獻給了藏族同胞。和那里的臧胞們結下了深厚的友誼。他的精神，他的品格值得我們每一個人學習，使千千萬萬的人心靈為之震撼。通過閱讀與思考，使學生逐漸感悟到生命的意義在于奉獻。

3.3認識生命的價值，實現(xiàn)自我

人的生命具有社會化屬性。教師要認清這一屬性，并在教學中特出這一點。引導學生處理好個體與群體之間的關系。學會感恩，勇于承擔責任。懂得付出，點滴之恩也要記在心頭。生命教價值在與勇?lián)熑?，而生命的意義則是感恩。心存感恩，才能與人相處和諧。例如《吃水不忘挖井人》一文就充分體現(xiàn)了中華民族感恩的傳統(tǒng)美德。滲透著對于中華民族的發(fā)展偉大領袖的對于生命、生活的高度使命感。文章從兩個方面表達了對生命的不同態(tài)度。毛主席面對用水困難的沙洲壩的父老鄉(xiāng)親，親自帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖了一口井。肩負起了對生命的使命感。沙洲壩的鄉(xiāng)親們感念毛主席的好，解放后在井旁邊立了一塊石碑?？躺稀俺运煌诰耍瑫r刻想念毛主席”字樣。以此來表達對毛主席的懷念和感恩之情。通過解讀文章，讓學生明白“飲水思源”的道理。無論什么時候都不能忘記了給我們生活帶來幫助的人。做到心懷感恩，懂得付出。

【結 語】

澆灌語文教學中的生命之花并非易事。教師需要在深入掌握生命教育的內涵，認識到生命教育的重要性的前提下對學生進行生命教育。這既是語文教師的價值所在，也是教育的根本所在。生命是有限的，生命之花容易凋零，但正是因為如此，生命才更加美麗。通過生命教育，讓學生在有限的生命中實現(xiàn)對自我的無限超越。在新課改的趨勢下，小學語文教師只有不斷創(chuàng)新，才能讓生命之花綻放得更燦爛。

【參考文獻】

【1】王春東.生命教育在語文教學中的途徑探索【J】.當代教育論壇：校長教育研究，2007（7）

【2】吳小華.在語文教學中滲透生命教育的實踐與思考【J】.考試周刊，2011（26）