徐琳

一、基于小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了能夠清楚地了解小學(xué)生目前作文寫作方面的情況，筆者在結(jié)合相關(guān)理論資料和小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做了一份《小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，并隨機(jī)訪談了二十名小學(xué)語文老師。

本次問卷的調(diào)查內(nèi)容包括如下四個(gè)方面：1.寫作的興趣、動機(jī)；2.閱讀習(xí)慣；3.作文與生活；4.對老師指導(dǎo)的評價(jià)。共30道題目，調(diào)查對象為小學(xué)一到六年級的學(xué)生共計(jì)200人。

（一）寫作的興趣、動機(jī)

該部分的調(diào)查題目一共設(shè)計(jì)了五題：“你喜歡寫作文嗎”“除了老師布置的作業(yè)，你平時(shí)會自己寫作文嗎”“你認(rèn)為寫作文是為了什么”“你對作文是什么態(tài)度”“你喜歡寫作文的原因是什么”。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“你喜歡寫作文嗎”這一項(xiàng)中，200個(gè)人中，45%的學(xué)生都是“不喜歡”，15%的學(xué)生是“害怕”，只有6%是“喜歡”，剩下的則是“一般”。

“除了老師布置的作業(yè)，你平時(shí)會自己寫作文嗎”這一選項(xiàng)中，75%的學(xué)生選擇“不寫”，17%的學(xué)生選擇“偶爾寫”，只有8%的學(xué)生選擇“會寫”。

（二）閱讀習(xí)慣

有關(guān)“閱讀習(xí)慣”這一項(xiàng)的調(diào)查主要有以下幾個(gè)題目：“每天讀課外書的時(shí)間”“讀哪些類型的課外書”“你認(rèn)為閱讀對寫作有幫助嗎”。在“讀哪些類型的課外書”這一欄中，16%的學(xué)生選擇“名著類”，41%的學(xué)生選擇“漫畫”，37%的學(xué)生選擇“明星類的雜志”，剩下的就是“其他”。

由此可以看出，很多學(xué)生的閱讀形式還是比較單一、讀得比較多的都是一些沒有啥“營養(yǎng)”的書籍，閱讀書籍的類型還是有待老師的引導(dǎo)。

（三） 作文與生活

在“作文與生活”這一項(xiàng)的調(diào)查中主要設(shè)置了如下題目：“你會留心平常生活中的事情嗎”“你會怎么做”“寫作文的時(shí)候，你能回憶起一些生活的相關(guān)經(jīng)歷嗎”。在“寫作文的時(shí)候，你能回憶起一些生活的相關(guān)經(jīng)歷嗎”，表示“能回憶到”的學(xué)生占15%，“偶爾回憶到”的學(xué)生占81%，4%的學(xué)生表示“從來不”。

通過跟學(xué)生談話發(fā)現(xiàn)，之所以會是這種情況，多數(shù)學(xué)生抱怨是因?yàn)樯顑牲c(diǎn)一線、太過單調(diào)乏味所致。還有一部分原因是很多學(xué)生對發(fā)生在自己周圍的事情熟視無睹、沒有用心觀察，所以很多學(xué)生的作文和生活是相互分離的。

（四） 對老師指導(dǎo)的評價(jià)

老師的評價(jià)主要包括兩個(gè)方面：“當(dāng)堂作文指導(dǎo)”和“作文批改”?！澳阌X得老師對你作文的指導(dǎo)與批改對你有幫助嗎”，覺得“有幫助”的只有24%，62%的學(xué)生覺得“幫助不大”，14%的學(xué)生認(rèn)為“毫無幫助”。

由此看來，花費(fèi)了語文老師大量時(shí)間精力的作文講評與批改其實(shí)對學(xué)生的幫助并不大，這背后的原因值得我們深思。

二、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）重視應(yīng)試，輕視人文

在小學(xué)語文考試中，作文所占的比重一直是最大的。比如，揚(yáng)州市的小升初語文試卷中，作文占35分；北京市的小升初語文試卷中，作文占30分。正是由于作文的分值如此之高，導(dǎo)致很多師生都很看重作文。為了讓學(xué)生在作文上盡可能地拿到高分，老師在平時(shí)的作文課上專注于傳授拿分的技巧，也就是作文寫多少字最好、怎樣地謀篇布局最吸引眼球、如何獲得閱卷老師的好感分等。因此寫作的訓(xùn)練目標(biāo)自然也就被眾多戰(zhàn)斗在一線的老師定位為拿到高分、通過考試，這也是大部分家長、學(xué)校對老師教學(xué)好壞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些外部因素的影響也會進(jìn)一步地來推動老師來進(jìn)行這些作文應(yīng)試技能的訓(xùn)練，如字?jǐn)?shù)、書寫、布局、選材等，完全不會考慮學(xué)生的生理和心理特征，是否充滿真情實(shí)感等。慢慢地這種想法也在潛移默化中影響了學(xué)生，學(xué)生為了寫作文而寫作文，為了考試而考試。總之，一切為了升學(xué)。

“作文不該看作一件特殊的事情，猶如說話，本來不是一件特殊的事情?！睂懽髯畛醯哪繕?biāo)是用書面語言表情達(dá)意，是我們生活工作所必需的。而培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的能力正是寫作教學(xué)的目的。目前偏重作文應(yīng)試技能的訓(xùn)練已經(jīng)扼殺了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的積極性，學(xué)生的感受被忽視。寫作有很強(qiáng)的功利性，不是由于學(xué)生的內(nèi)在需求趨使。這給學(xué)生帶來了很大的心理壓力，而且也偏離了作文教學(xué)的初衷，所以很多學(xué)生不愿意甚至有些排斥寫作文，更不用說熱愛了。這些都跟新課改的理念相違背。這正如于漪老師所說：“沒有想寫、要寫的強(qiáng)烈愿望，沒有非寫不可、非寫好不可的迫切要求和責(zé)任感，再好的技能技巧也難以奏效，更不必說下筆千言，感人肺腑了?！?/p>

（二）缺乏素材，思維定勢

在實(shí)際的作文教學(xué)中，會看到有很多值得讓人反思的現(xiàn)象存在。比如當(dāng)進(jìn)行到最后布置寫作文的時(shí)候，往往會上演一出討價(jià)還價(jià)的一幕。老師為了讓學(xué)生在考試的時(shí)候能輕松地完成作文字?jǐn)?shù)的要求，會在平時(shí)的作文練習(xí)中就有意識的鍛煉學(xué)生寫滿字，而學(xué)生為了能少寫一些會裝出一副可憐相。老師若是堅(jiān)持，學(xué)生就會擺出很受傷的表情；老師若是投降，學(xué)生就會歡呼雀躍。這些都是學(xué)生的無聲抗議，在告訴老師寫作文對他們而言是一種煎熬。

假如是當(dāng)堂作文訓(xùn)練的話，也常常會看到有的學(xué)生常常在寫了一段時(shí)間后會認(rèn)真地?cái)?shù)字?jǐn)?shù)，什么時(shí)候達(dá)到字?jǐn)?shù)要求就什么時(shí)候結(jié)尾。俗話說得好：巧婦難為無米之炊，這些現(xiàn)象無一不反應(yīng)了學(xué)生缺乏寫作的素材?！皩懽鬟^程是對自己的積累進(jìn)行選擇提取、加工改造的‘傾吐過程?！焙穹e方能薄發(fā)，可是縱觀現(xiàn)在學(xué)生有效的課外閱讀量少之又少。學(xué)生的閱讀方向更容易受到社會因素的影響，如漫話、明星等，這些已經(jīng)成為了他們的消遣方式。因此在課外讀物方面基本都是差不多的，就算是名著類的書籍也是以《西游記》《水滸傳》類的充滿趣味性的讀物為主。對于一些過于深奧的、學(xué)生難以理解的書籍，學(xué)生便會下意識地去回避閱讀。這些因素造成學(xué)生的知識儲備的量和類型都是差不多的，所以學(xué)生寫出千篇一律的相似的文章也就不足為奇了。寫出的文章就如同白開水，平淡無奇，沒有亮點(diǎn)。本來作文是一項(xiàng)字詞句段的綜合訓(xùn)練，能充分鍛煉學(xué)生的思維、表達(dá)、創(chuàng)造能力。可是在實(shí)際的操作中，這些目的都很難達(dá)到，學(xué)生在作文時(shí)往往抱著應(yīng)付的態(tài)度，各種詞語、句子、例子的堆疊，用單調(diào)的關(guān)聯(lián)詞來連接，達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)即可。這樣的文章讀起來單調(diào)乏味、毫無靈氣，如描寫人的外貌都是大眼睛、雙眼皮、柳葉眉等。原先的認(rèn)知以及相似的作文范文很容易讓學(xué)生的思維固化，沒有掌握深入細(xì)致描寫對象的方法。由于題材的缺乏、思維的定勢，很多時(shí)候不同的作文題目學(xué)生會用同一個(gè)例子來回地“嫁接”。從種種現(xiàn)象中不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生腦海中的那些可以用來做素材的案例屈指可數(shù)，導(dǎo)致了作文常常是換湯不換藥。其實(shí)大千世界，何其精彩，可是我們卻很少能從學(xué)生的作品中品味出來，所以缺乏素材和思維定勢才是學(xué)生作文難寫出來的根本所在。

（三）遠(yuǎn)離生活，缺乏情感

情感就是作文的靈魂所在，沒有情感的作文就如同沒有靈魂的軀體一樣是空洞的。但若文章中充滿了情感，可是都不是真實(shí)的，不是作者發(fā)自內(nèi)心的，而只是替別人搖旗吶喊的話，又或者只是一些空洞的口號和虛偽的話語，那這樣的文章也不能稱之為有情感的文章。這樣的句子在小學(xué)生的文章中隨處可見，諸如“這里的風(fēng)景真美啊”“我愛你，中國”“這個(gè)假期真愉快啊”之類。這會給人造成一種官方發(fā)言人的感覺，好像背書一樣，感覺做作。還有一些同學(xué)得到老師的“秘籍”，會在文章的結(jié)尾處深化一下文章的主題，抱著“油多不壞菜”的心態(tài)，很多同學(xué)給原本已經(jīng)完整的文章硬生生地“安”上了一個(gè)尾巴，胡亂編造一些只沾了一點(diǎn)點(diǎn)邊的所謂的啟示、感悟等。其實(shí)這樣的做法與學(xué)生的生活是不相符的，文章的正文與結(jié)尾是脫節(jié)的，缺乏真情實(shí)感、空洞也是必然的。所以葉圣陶老師給了我們這樣的建議：“練寫作的人只需平心靜氣問問自己，平時(shí)對于學(xué)生的訓(xùn)練是不是適應(yīng)他們當(dāng)前所有的積蓄，不但不阻礙他們，并且多方誘導(dǎo)他們，使他們盡量拿出來?！被诖?，老師也應(yīng)該對這樣的現(xiàn)狀負(fù)一點(diǎn)責(zé)任，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟和他們生活密切相關(guān)的情境，否則就是斬?cái)嗔藢W(xué)生思想的源泉，只能費(fèi)盡心思去空想那些遙遠(yuǎn)的、陌生、沒有情感體驗(yàn)的情境。整篇文章充斥著眼球的是無病呻吟、假話、大話、空話也就可以理解了。這種做法不僅不能給學(xué)生帶來思維的訓(xùn)練，反而會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)、使學(xué)生厭惡寫作。

（四）教學(xué)程式化，形式僵化

寫作本來是為了表達(dá)和交流，和說話的作用是一樣的，只不過形式不一樣罷了。作為我們的母語，表達(dá)交流應(yīng)該是沒有任何問題的，和說話一樣自然。可是學(xué)生一旦受到學(xué)校的正規(guī)教學(xué)后，反而不會用文字來表達(dá)了，身為教育者我們必然要進(jìn)行反思。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生會在作文中表達(dá)自己的心聲，還有相當(dāng)一部分學(xué)生其實(shí)是想表達(dá)的，可是由于受到各種外界因素的制約，使得他們不敢表達(dá)。比如某年小升初的作文題“我的夢想……”，孩子的想法是五花八門的，跟成人的想法是有區(qū)別的，很多孩子想做乞丐、流浪漢……當(dāng)然這樣消極的想法是不會被閱卷老師所接受的，他們需要的是積極健康陽光的孩子。所以有多年實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生自然都會努力在作文中把自己塑造成正面的形象，不管他們在實(shí)際中是或者不是。

這樣的情況不僅表現(xiàn)在對學(xué)生思想的控制上，還表現(xiàn)在學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)上。國外的作文教學(xué)更注重學(xué)生“生活化”的寫作，反觀我們國內(nèi)的作文，更注重學(xué)生作文的“文學(xué)化”，比如首尾呼應(yīng)、點(diǎn)題、伏筆、鋪墊……這些都是文章寫作技法的表述，會使得學(xué)生的文章的模式和形式越來越僵化。