葛曉瑩

【摘 要】

助讀系統(tǒng)指的是教材為幫助學(xué)生閱讀、理解課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力而提供的一系列材料，包括學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)重點、難點，課文提示、注釋，題解、作者介紹、插圖等等。本課題主要是對蘇教版小學(xué)語文教材的助讀系統(tǒng)進行分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點與不足，從而對如何完善蘇教版小學(xué)語文教材助讀系統(tǒng)提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】

蘇教版 語文教材 助讀系統(tǒng)

“語文教材”一般是由課文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)共同組織建構(gòu)起來的。這四者相輔相成，相互作用，共同構(gòu)筑起語文教材的完整體系。“助讀系統(tǒng)指的是教材為幫助學(xué)生閱讀、理解課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力而提供的一系列材料，包括學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)重點、難點，課文提示、注釋，題解、作者介紹、插圖等等。”[1] 一本優(yōu)秀的語文教材，這樣四個系統(tǒng)之間一定是緊密聯(lián)系、良好互動的。因此，助讀系統(tǒng)作為語文教材四個組成部分之一，同樣是其不可或缺的一部分，具有極其重要的作用。

我國部分學(xué)者曾對“助讀系統(tǒng)”進行過細致研究并形成文章，如周明的《論當代中國語文教材助讀系統(tǒng)之理念的形成——以中學(xué)階段教材助讀系統(tǒng)的研究為例》一文，以比較新穎和獨特的視角審視中國語文教材的助讀系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上初步理清了語文教材助讀系統(tǒng)的發(fā)展變化軌跡和線索，發(fā)掘其對當代教材建設(shè)的意義。盧曉寧的《中美四套高中語文教材助讀系統(tǒng)的比較研究》一文選取中國內(nèi)地、香港及美國較有代表性的四套高中語文教材，以其中閱讀部分的助讀系統(tǒng)為研究對象，對組成助讀系統(tǒng)的五大板塊：編輯說明、單元導(dǎo)語、選文注釋、教材插圖、作者簡介展開比較研究，從中探究編輯的理念與策略，以期為語文教材編輯與使用提供有益的啟示及建議。還有陳蕾的《高中語文教材助讀系統(tǒng)之圖像和提示語研究 》，邱志飛的《芻議語文教材的助讀系統(tǒng)》。這些無疑是人們對助讀系統(tǒng)在語文學(xué)習(xí)過程中所起作用的認識深化、科學(xué)化的過程。

但是這也令我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)術(shù)研究和教材編寫的過程中，小學(xué)語文教材的助讀系統(tǒng)往往被忽視。通過對現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語文教材的閱讀整理，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分課文只提供了生字注音、插圖和作者，少數(shù)課文有作者介紹，諸如學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)重點、難點，課文提示、注釋，題解等等其他方面則難以見到。其實助讀系統(tǒng)作為語文教科書內(nèi)容要素的一個重要組成部分，對語文教學(xué)的影響是不容忽視的。合理的助讀材料設(shè)計將會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其形成良好的自學(xué)習(xí)慣。

隨著課改的推進，尤其是新教材的編寫、發(fā)行和使用，小學(xué)語文教材的助讀系統(tǒng)應(yīng)該如何完善和利用又成為一個非常重要的課題。筆者認為助讀系統(tǒng)的編排應(yīng)該具體情況具體分析，不同學(xué)段、不同課文應(yīng)該作不同處理。就小學(xué)語文教材來說，助讀系統(tǒng)不僅不應(yīng)該從簡，相反，應(yīng)該大大豐富。

第一，小學(xué)語文教材雖然淺顯易懂，但是小學(xué)生（特別是中低年級學(xué)生）沒有具備基本獨立的語文學(xué)習(xí)能力，如果不借助于助讀系統(tǒng)，難免淺嘗輒止，沒有方向。如果能在每篇課文前列出本文的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)重點、難點，不僅有利于學(xué)生提前了解課文進行預(yù)習(xí)，還有利于學(xué)生有針對性的自我復(fù)習(xí)自我檢查，有利于家長幫助其復(fù)習(xí)并檢測。

第二，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文這一母語，不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，最大的特點是學(xué)生不是從完全不知到知，而是從少知到多知，要使學(xué)生實現(xiàn)這樣的飛躍，只有憑借助讀系統(tǒng)進一步深入學(xué)習(xí)課文，才能熟知、真知，直至具備基本的語文學(xué)習(xí)能力。如果設(shè)定相應(yīng)的課文提示，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動理解言外之意、話外之音，真正學(xué)會理解課文的中心思想，而不是依照老師的表述去強記。

第三，完善的助讀系統(tǒng)不僅不會限制學(xué)生的創(chuàng)造性，相反還能促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。創(chuàng)造必須是站在前人的肩膀上，有相當扎實的基礎(chǔ)，而且對小學(xué)生而言，主要不是要求他們通過探究性的學(xué)習(xí)出多少創(chuàng)造性的成果，重要的是積少成多，根據(jù)課文出示注釋、題解、主要人物介紹，則正有益于學(xué)生的知識積累。

第四，助讀系統(tǒng)對教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，進一步提高語文素養(yǎng)有非常重要的作用。無可諱言，由于各種原因，目前很多語文教師尤其是小學(xué)語文教師自身的語文素養(yǎng)亟待提高，教學(xué)理念和教學(xué)素質(zhì)也待更新和發(fā)展，與語文課程改革和教學(xué)實踐的需要差距甚大，豐富的助讀系統(tǒng)可以在潛移默化中發(fā)揮教學(xué)相長的作用，對提高教學(xué)效果有很大的幫助。

因此，小學(xué)語文教材中的助讀系統(tǒng)不能從簡，相反，還應(yīng)該進一步加強。在此，筆者想特別提出的一點是：部分課外閱讀、搜集資料的工作只是對小學(xué)生知識和能力的逐步增加和提升，以依靠各種課輔資料取代助讀系統(tǒng)，無疑是增加了學(xué)生、老師和家長的負擔，不僅會降低小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，還會使他們形成思維定勢，完全依賴市場上的課輔資料，逐步喪失好奇心、創(chuàng)新性。那么，如何進一步豐富和加強助讀系統(tǒng)，使其充分發(fā)揮作用呢？結(jié)合平時教學(xué)的體會，筆者認為應(yīng)注意以下幾個方面。

一、根據(jù)知人論世的閱讀要求，精取主要人物介紹等資料，在書下注釋中立片言以舉要。例如，每冊書《古詩兩首》除了指出詩人的名字，就可以補充有關(guān)詩人的介紹。再例如：不少課文中有鮮明的人物，教學(xué)中必將涉及人物形象，就可以在書下對此人簡單介紹。

二、結(jié)合小學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)能力，有針對性地對部分詞語加以注釋。當然這里詞語的注釋并不是取代學(xué)生查字典或聯(lián)系生活與上下文理解詞意，而是針對不同學(xué)段，有目的地精要選擇。

三、利用信息技術(shù)飛快發(fā)展的便捷條件，提供多種資料來源渠道。這些鏈接可以供學(xué)生查閱、觀賞，充分開發(fā)課程資源，這樣一來“氣象衛(wèi)星”“海上飛機”“航天飛機”等內(nèi)容的教學(xué)將會收效頗豐。

總之，助讀系統(tǒng)是小學(xué)語文教材的有機組成部分，在教學(xué)活動中具有不可忽缺的位置。為了把小學(xué)語文的各項教學(xué)目標落到實處，不斷豐富和開掘這些助讀系統(tǒng)，以充分發(fā)揮它們的作用，應(yīng)該是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要的問題，也是小學(xué)語文教材編寫中一個重要的問題。如何適量選編，巧妙配合，促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，也需要進一步深入地研究。

【參考文獻】

婁同森.初中語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究【D】.華東師范大學(xué)2006屆研究生碩士學(xué)位論文，2006