余星

根據(jù)社會(huì)學(xué)的研究，在兒童的性格特點(diǎn)中，自主發(fā)揮是性格的自然組成部分。兒童期(學(xué)者將7-13歲劃分為兒童，也就是小學(xué)生)是智力發(fā)展最快的時(shí)期。本研究基于在健康中國(guó)的“大健康”視野下，從兒童智育發(fā)展的角度，為期10月實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練探究親子定向如何將家庭與社會(huì)相結(jié)合，讓孩子在親子定向中做主導(dǎo)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)、教練指導(dǎo)，全新的去體驗(yàn)角色的轉(zhuǎn)換，從而探討親子定向?qū)和ㄏ蛑腔勰芰Φ奶嵘?。本研究中智慧體力提升探討只限定在親子定向，不考慮智慧體力提升在其他活動(dòng)也是否有效。

1. 親子定向的意義

1.1 親子定向的理論意義

親子定向是定向越野衍生出來的一種需要家長(zhǎng)陪同孩子共同參與的運(yùn)動(dòng)?！白印笔侵负⒆?本研究指小學(xué)生)，“親”就是指小學(xué)生以外的家庭內(nèi)部成員，主要指小學(xué)生的雙親。定向運(yùn)動(dòng)也稱尋寶游戲，是參賽者借助地圖和指北針，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)到達(dá)若干個(gè)被分別標(biāo)記在地圖上和實(shí)地中的檢查點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。通過參加親子定向活動(dòng)，可以提升識(shí)圖能力以及對(duì)地形地貌的了解，增長(zhǎng)基本的野外知識(shí)。

1.2 親子定向的實(shí)踐意義

定向運(yùn)動(dòng)是一類體驗(yàn)型體育運(yùn)動(dòng)，它非常強(qiáng)調(diào)參與者之間在運(yùn)動(dòng)后進(jìn)行廣泛的交流，因此，可以積累豐富的社交知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高社交能力。跑圖中增強(qiáng)識(shí)圖能力、建立空間感、強(qiáng)化方向感，從而提升對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。定向運(yùn)動(dòng)不僅能強(qiáng)身健體，還能培養(yǎng)人獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題以及在體力和智力受到壓力下做出的迅速反應(yīng)，果斷決定的能力。

2. 親子定向與定向智慧體力的關(guān)系

定向智慧體力則是指參與定向運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出來的長(zhǎng)時(shí)間全面思考地圖的能力。智力是參與任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力之一，智慧體力是定向運(yùn)動(dòng)必備基礎(chǔ)技能，而要取得定向運(yùn)動(dòng)好成績(jī)須有長(zhǎng)時(shí)間的專注力與快速讀圖的能力。長(zhǎng)時(shí)間的尋寶過程中，參與者為了快速且順利尋找到下一個(gè)寶藏，跑動(dòng)中會(huì)不斷的分析地圖信息與經(jīng)過實(shí)地地貌，在興奮和求知的狀態(tài)中體力與智力共同發(fā)揮作用，從而在不知疲倦中完成尋寶任務(wù)。定向運(yùn)動(dòng)對(duì)人長(zhǎng)時(shí)間思考問題能力的影響是潛移默化的，人們通常在不知不覺中便有效提高了自己的生活技能。

3. 研究方法

3.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、省圖書館、市圖書館等檢索關(guān)鍵詞“親子定向”得出相關(guān)期刊6篇、檢索關(guān)鍵詞“定向運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)”得出相關(guān)期刊15篇、碩士論文4篇、相關(guān)書籍4余部，并對(duì)搜集資料進(jìn)行整理學(xué)習(xí)。

3.2 實(shí)驗(yàn)法

3.2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

武漢市某小學(xué)40名小學(xué)生，男生20名，女生20名。(實(shí)驗(yàn)對(duì)象，經(jīng)檢驗(yàn)均無顯著性差異)

3.2.2 實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2016年9月至2017年6月(寒假時(shí)間不包括在內(nèi))

地點(diǎn)：武漢市內(nèi)的大學(xué)(如武漢大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)、華中師范大學(xué))，公園(如月湖公園等)。內(nèi)容：定向越野—親子定向。

時(shí)間安排：每周末上午9：00至11：30 下午14：00至16：30

實(shí)驗(yàn)過程：

第一階段(9月至11月)；該階段訓(xùn)練目標(biāo)；認(rèn)識(shí)定向運(yùn)動(dòng)、熟記圖例(圖1)、學(xué)會(huì)換算比例尺(圖2)、等高距、能看懂簡(jiǎn)單地形圖并會(huì)用指北針(圖3)。以分組訓(xùn)練為主；4-5個(gè)單位一組(一個(gè)家庭為一個(gè)單位，以下分組相同，一組一個(gè)教練)，組內(nèi)地圖一樣，然后由孩子和家長(zhǎng)一起按地圖上各檢查點(diǎn)順序在陌生的場(chǎng)地完成尋寶任務(wù)(親子定向活動(dòng))，活動(dòng)中教練跟隨指導(dǎo)。每次訓(xùn)練完畢，各組進(jìn)行總結(jié)，教練進(jìn)行總評(píng)。

圖例(圖1)比例尺(圖2)

指北針的使用(圖3)

第二階段(12月，3月至4月)；該階段訓(xùn)練目標(biāo)；會(huì)運(yùn)用第一階段的基礎(chǔ)知識(shí)、建立方向感、且每次完成教練安排的尋寶任務(wù)、能將地圖與實(shí)地地物進(jìn)行對(duì)比分析。以分組訓(xùn)練為主；按運(yùn)動(dòng)能力分組(4-5個(gè)單位一組，一組一個(gè)教練)，組內(nèi)地圖相同，由孩子帶著家長(zhǎng)共同完成任務(wù)，教練在場(chǎng)地巡場(chǎng)(做一些安全提示)。每次訓(xùn)練完畢，各組所有單位總結(jié)跑圖問題(由學(xué)生進(jìn)行總結(jié))，最后教練進(jìn)行總評(píng)。

(圖4) (圖5)

第三階段(5月至6月)；該階段訓(xùn)練目標(biāo)；結(jié)合前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)每個(gè)單位獨(dú)立完成尋寶任務(wù)。訓(xùn)練方式；不分組(一個(gè)單位一組，該階段家長(zhǎng)可選擇不參與)以比賽形式按批次出發(fā)完成尋寶任務(wù)。每次訓(xùn)練完畢，進(jìn)行分組交流分享跑圖經(jīng)歷，教練進(jìn)行總評(píng)。

(圖6) (圖7)

3.3 觀察法

在訓(xùn)練各個(gè)階段中，觀察了解學(xué)生的情況，并作記錄。訓(xùn)練分組時(shí)，多以學(xué)生的綜合能力劃分(體力與識(shí)圖能力相當(dāng)?shù)囊唤M)；觀察記錄學(xué)生在不同分組的表現(xiàn)情況。最后鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成尋寶任務(wù)能力為主，記錄學(xué)生在該階段讀圖時(shí)間長(zhǎng)短變化。

3.4 邏輯分析法

采用歸納、類比、綜合等邏輯方法對(duì)本研究進(jìn)行分析、編寫和總結(jié)。

4. 結(jié)果與分析

4.1 結(jié)果

據(jù)統(tǒng)計(jì)90%兒童是對(duì)定向運(yùn)動(dòng)好奇而加入到訓(xùn)練中，極少數(shù)是由于父母喜愛、好朋友參加等也隨之加入到訓(xùn)練中；實(shí)驗(yàn)中對(duì)照組與參加過訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組相比，遇到問題時(shí)，參加過親子定向的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的去思考解決問題，對(duì)陌生環(huán)境適應(yīng)能力也要顯著高于對(duì)照組。

4.1.1 方向感的訓(xùn)練變化

快速反應(yīng)說出方向是指在訓(xùn)練中，教練任意說出一個(gè)方位，開始以秒表計(jì)時(shí)，直到學(xué)生反映正確沖向目標(biāo)點(diǎn)，計(jì)時(shí)停止(3秒內(nèi)劃分位快速反應(yīng)，3秒后為其它)，訓(xùn)練重復(fù)3-5次取各單位最短時(shí)間；第二階段在熟悉指北針使用后，各單位相同的地圖，教練任意指出地圖上一點(diǎn)，學(xué)生快速且準(zhǔn)確用定向語言進(jìn)行描述且正確到達(dá)位置(能獨(dú)立正確到達(dá)劃分準(zhǔn)確，需要幫助則為其它)；第三階段各單位在同一場(chǎng)地按各自地圖出發(fā)，找點(diǎn)準(zhǔn)確者用時(shí)較少，芯片記錄成績(jī)判斷出個(gè)點(diǎn)用時(shí)(各點(diǎn)在3-5分鐘則為快速準(zhǔn)確，5分鐘后為其它)。各階段方向感變化情況如下表：

表1

4.1.2 空間感訓(xùn)練變化

空間感的訓(xùn)練是在熟悉的場(chǎng)地上進(jìn)行，以校園田徑場(chǎng)為例；直道距離100米以跑圖速度跑進(jìn)估算自己需要用時(shí)。針對(duì)本研究空間感訓(xùn)練測(cè)試結(jié)果劃分為；有意識(shí)是指知道這種技能 ，但自己不會(huì)；沒有概念是完全不懂；能判斷是指可估算跑圖時(shí)間與距離的關(guān)系，但不準(zhǔn)確；各訓(xùn)練階段空間感測(cè)試結(jié)果如下表:

表2

4.1.3 定向中果斷處理問題能力訓(xùn)練變化 果斷處理問題主要表現(xiàn)在選擇路線，而路線選擇是以規(guī)劃路線為基礎(chǔ)，該訓(xùn)練路線選擇只考慮兩個(gè)目標(biāo)點(diǎn)之間，并非整張定向圖。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表:

4.2 分析

在表1中隨著訓(xùn)練的進(jìn)行，學(xué)生的方向感顯著提高。由于第一階段教練會(huì)跟隨講解，部分小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴性，從而不積極主動(dòng)的思考和解決問題，多表現(xiàn)在訓(xùn)練中找不到點(diǎn)時(shí)，開始和其他組員及教練討論其它問題；部分學(xué)生會(huì)積極和教練討論地圖。

表3

在表2中可看出；95%學(xué)生對(duì)空間這個(gè)概念很難理解，且很抽象，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，70%有了空間感的這種意識(shí)。訓(xùn)練第二階段中教練不跟隨，在場(chǎng)地巡視。且針對(duì)第一階段部分學(xué)生分心的情況進(jìn)行了激勵(lì)方法，每個(gè)單位有實(shí)質(zhì)任務(wù)(教練根據(jù)訓(xùn)練地圖分配每個(gè)單位輪流當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，帶領(lǐng)全隊(duì)找到目標(biāo)點(diǎn))，且若能發(fā)現(xiàn)隊(duì)長(zhǎng)錯(cuò)誤，進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)(累計(jì)分?jǐn)?shù)，最后按分?jǐn)?shù)進(jìn)行升級(jí)；初級(jí)定向菜鳥、中級(jí)定向探索、高級(jí)定向智行)，大大激勵(lì)了各單位積極思考并發(fā)現(xiàn)其他單位的問題。

表3可看出到訓(xùn)練最后階段，各單位水平已經(jīng)到達(dá)熟練，且能規(guī)劃多條路線，80%能果斷處理路線選擇問題。訓(xùn)練中教練會(huì)根據(jù)各單位學(xué)生識(shí)圖能力而設(shè)定難度不等的路線，會(huì)不定時(shí)的在路線上滲透各種各樣的游戲，刺激學(xué)生快速的去找點(diǎn)。

5. 研究結(jié)論與不足

5.1 結(jié)論

為期10個(gè)月的親子定向訓(xùn)練后，小學(xué)生從好奇尋寶游戲變成尋寶高手，從開始依賴教練家長(zhǎng)解決問題變成了帶著家長(zhǎng)找點(diǎn)的小能手。通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，讓小學(xué)生了解了定向運(yùn)動(dòng)，掌握了基本的運(yùn)動(dòng)技能，提升了識(shí)圖能力。通過激勵(lì)原則，讓學(xué)生在訓(xùn)練中積極主動(dòng)思考問題，并喜歡上了這個(gè)尋寶游戲。

親子定向運(yùn)動(dòng)不僅培養(yǎng)了小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間全面思考問題的意識(shí)、還建立了良好的方向感、空間感、提升了果斷處理問題等智力因素，因此，親子定向訓(xùn)練一定程度上提升了學(xué)生定向智慧體力。

5.2 不足

由于本研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)樣本容量較小，若要進(jìn)一步證實(shí)親子定向?qū)μ嵘齼和腔垠w力是否是單一因素，需要擴(kuò)大樣本容量，控制實(shí)驗(yàn)干預(yù)因素。本研究?jī)H作為對(duì)定向智慧體力探討的視角。

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