曾毅穎

摘要：新課改的實(shí)施是改變筆者所在學(xué)校教學(xué)落后狀況的契機(jī)和有效途徑，當(dāng)然在課改的過程中也會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的問題，以及由此產(chǎn)生的困惑?，F(xiàn)將筆者在新課改中遇到的問題及困惑提出來，同時(shí)也提出一些對(duì)策，以期和各位教師探討與分享。

關(guān)鍵詞：新課改；問題與困惑；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）02-0025

隨著新課程改革在筆者所在學(xué)校的啟動(dòng)和逐步展開，各種新理念、新模式不斷滲透到各科教學(xué)中，已使筆者所在學(xué)校的課堂教學(xué)面貌發(fā)生了可喜的變化。筆者在所帶的初中物理課上也初嘗了這一改革帶來喜悅的同時(shí)也遇到了一些問題：

問題與困惑一：在當(dāng)前實(shí)施新課改的背景下，如何使物理由“難學(xué)”變?yōu)椤耙讓W(xué)”，使學(xué)生由“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，防止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化？

對(duì)策：在初中物理學(xué)習(xí)中，兩極分化學(xué)生的形成發(fā)生在教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)難度比較大的八年級(jí)電學(xué)部分，由于內(nèi)容比較抽象，學(xué)生覺得“難學(xué)”，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，覺得是“苦學(xué)”。針對(duì)這種情況，筆者采用以下方法：

1. 重視興趣激發(fā)。初中學(xué)生正處在物理啟蒙階段，他們最初對(duì)學(xué)習(xí)物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，這正是學(xué)生學(xué)好物理，我們教師教好物理的有利因素和基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，筆者以豐富的物理現(xiàn)象和事實(shí)為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)物理情境，并結(jié)合物理新教材圖文并茂的特點(diǎn)，充分利用好身邊的學(xué)習(xí)用具、物品，做些小實(shí)驗(yàn)。例如：在《串聯(lián)和并聯(lián)》的學(xué)習(xí)過程中，筆者除了課堂上讓學(xué)生上臺(tái)做探究實(shí)驗(yàn)外，還讓學(xué)生利用家里的燈泡和開關(guān)進(jìn)行串并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)，讓他們知道身邊處處有物理，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“難學(xué)”變“易學(xué)”。

2. 實(shí)施分層教學(xué)。筆者所在學(xué)校初中學(xué)生生源復(fù)雜，智力水平、知識(shí)水平參差不齊。存在對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和毅力等非智力因素的不同，即使八年級(jí)階段物理作為起始課，似乎大家都站在同一起跑線上，但人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總有一個(gè)“文化積淀”的問題，客觀上也存在有不平衡性。這在學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中就逐漸暴露出來。為此，筆者從實(shí)際出發(fā)，遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，因材施教，分層教學(xué)，從備課、課堂提問、課堂訓(xùn)練、作業(yè)布置上，根據(jù)不同學(xué)生采用不同的要求。如在練習(xí)冊(cè)作業(yè)的布置上，筆者將其分為三類：第一類是直接應(yīng)用概念、規(guī)律解答的基礎(chǔ)題；第二類是簡(jiǎn)單的綜合題；第三類是有一定難度的提高題。要求基礎(chǔ)差的學(xué)生完成第一類題目，選做第二類題；中等生完成一、二類題，選做第三類題；優(yōu)秀生完成所有作業(yè)題。這樣有效地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少了抄作業(yè)的現(xiàn)象，也很好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的問題，使學(xué)生由“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，并取得了較好的成效。

問題與困惑二：學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由化，教師如何調(diào)控？

對(duì)策：首先，處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。在許多學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下，筆者考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，把學(xué)習(xí)優(yōu)秀的與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生搭配，把動(dòng)手能力強(qiáng)的和動(dòng)手能力弱的搭配，指導(dǎo)學(xué)生參與合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作；這樣逐步培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的途徑、方法、步驟，克服了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性和無意義的猜測(cè)。

其次，把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“張”“馳”尺度。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的調(diào)控應(yīng)該像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，筆者基本估計(jì)到了學(xué)生可能遇到的障礙，做好適當(dāng)?shù)匿亯|；在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，筆者注意觀察，傾聽并收集有關(guān)信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向時(shí)，我就好像“指南針”，使學(xué)生辨清方向；當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)，筆者就找學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，使大多數(shù)學(xué)生都能真正投入；當(dāng)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境時(shí)，筆者就成為“領(lǐng)頭人”和學(xué)生一道在知識(shí)的海洋里探究。并且對(duì)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有了一定的興趣。

問題與困惑三：按照新課標(biāo)的要求，物理課堂教學(xué)中大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。我校存在班級(jí)規(guī)模較大，每班生數(shù)都在50人以上。由于實(shí)驗(yàn)材料不夠，專用實(shí)驗(yàn)室不到位等問題。如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)？

對(duì)策：筆者在教學(xué)中認(rèn)為：實(shí)施探究教學(xué)的根本目的不在于某個(gè)知識(shí)的獲取，而是要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)會(huì)探究的方式，是要通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的習(xí)慣。雖然無法實(shí)現(xiàn)人人動(dòng)手探究，但是不要輕易放棄開展探究式學(xué)習(xí)的嘗試，可以采取靈活多樣的方法，可以考慮由一組學(xué)生上講臺(tái)探究，其余同學(xué)觀察、評(píng)論、場(chǎng)外指導(dǎo)或出主意，下次上課或其他實(shí)驗(yàn)可再換另一組同學(xué)上臺(tái)，例如：在《探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律》中，筆者就采用了此法；此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生采取課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合，普遍要求與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，只要學(xué)生有探究的積極性就完全可能在課外去做他們有興趣又能做的事。筆者認(rèn)為作為課堂探究的延伸，活動(dòng)課、興趣小組活動(dòng)、小制作、小發(fā)明等都能引發(fā)學(xué)生的探究欲，從而彌補(bǔ)因客觀原因帶來的探究實(shí)驗(yàn)不足。

總之，新課改的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，在這個(gè)過程中，我們雖然從形式上才剛剛起步，從內(nèi)容上才開始嘗試，但欣慰的是我們已經(jīng)邁出了可喜的一步。在新課改的過程中，我們還必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)課改的理念還需要深入理解和再認(rèn)識(shí)，更需要加強(qiáng)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，冷靜地進(jìn)行反思，以期少走彎路。筆者認(rèn)為，我們一定會(huì)逐漸將新課改的理想變成現(xiàn)實(shí)。

（作者單位：廣東省云浮市羅定第三中學(xué) 527300）