謝冼萍

摘要：語(yǔ)文的育人功能其重要性不言而喻，語(yǔ)文教師便因此而肩負(fù)著利用語(yǔ)文的綜合性育人功能為國(guó)家和社會(huì)塑造高素質(zhì)人才的使命，而這一切都不可能一蹴而就，是一個(gè)猶如澆灌花草一樣的漫長(zhǎng)的培育過(guò)程。因此，中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)在很大的程度上直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)思想與情感形成的重要作用。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師而言，如何掌握合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，使得我們的教學(xué)變得更加民主、生動(dòng)，更能夠凸出語(yǔ)文學(xué)科的育人意義，便是我們今天必須探討的課題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；發(fā)展性評(píng)價(jià)；策略

教學(xué)的創(chuàng)新永遠(yuǎn)是一個(gè)嶄新的話題，隨著時(shí)代的進(jìn)步與人文素養(yǎng)需求量的不斷增加，教學(xué)探索的空間永無(wú)止境，每一小點(diǎn)與眾不同的構(gòu)思都是一片新的天地。尤其是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，作為語(yǔ)文教師，由于面對(duì)的是一群正處于發(fā)育叛逆階段的孩子，在考慮中學(xué)生年齡特征的同時(shí)，還要考慮教學(xué)方法的實(shí)用性。因此，中學(xué)教學(xué)其實(shí)具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候總是運(yùn)用靜態(tài)的眼光來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒有充分考慮到學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種進(jìn)步，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而在新課程理念中展示出來(lái)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，就是運(yùn)用發(fā)展的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行全面性綜合性評(píng)價(jià)，最大的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)所有學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行充分的關(guān)注，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)技能的掌握情況進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)、價(jià)值觀和情感等諸多方面的發(fā)展和進(jìn)步是沒有進(jìn)行的。初中生正處于個(gè)性發(fā)展的階段，思維較為活躍，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的時(shí)候總是帶著自己獨(dú)特的情感進(jìn)行。如果教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候總是采用常規(guī)的、單一的評(píng)價(jià)方式，會(huì)不同程度打擊學(xué)生的思維積極性，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。 在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，最大程度注重學(xué)生的個(gè)性特征，將個(gè)性評(píng)價(jià)和常規(guī)評(píng)價(jià)充分結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建評(píng)價(jià)模式的多樣化。通過(guò)這種復(fù)合式的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而讓評(píng)價(jià)不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，而是將評(píng)價(jià)擴(kuò)展到學(xué)生的價(jià)值觀、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多方面，可以讓那個(gè)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生展示出自己的個(gè)性發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)安徒生的童話《皇帝的新裝》的時(shí)候，針對(duì)騙子的得逞，大臣們的謊言，皇帝的愚蠢等等，學(xué)生會(huì)有不同的理解。

師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)大臣們明知已經(jīng)受騙，為何還要裝著不知，繼續(xù)甘愿受騙。

學(xué)生甲：“人在屋檐下，不得不低頭”，這是導(dǎo)致大臣們說(shuō)謊的原因；

學(xué)生乙：大臣們說(shuō)謊的原因是骨子里對(duì)權(quán)勢(shì)的依附；

學(xué)生丙：有的學(xué)生認(rèn)為皇帝是昏君才會(huì)體現(xiàn)出這么的愚蠢；

學(xué)生?。夯实鄄徽`正業(yè)才導(dǎo)致騙子的入侵等等。

......

學(xué)生對(duì)于同樣的問(wèn)題，會(huì)從自己角度出發(fā)展示出不同的回答，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性回答進(jìn)行充分的肯定和引導(dǎo)，從而培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、自主性集體評(píng)價(jià)以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是教師的專利，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何是根據(jù)教師的評(píng)價(jià)生成。而在新課程理念下實(shí)施的發(fā)展性評(píng)價(jià)是讓教師退出評(píng)價(jià)的范圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候可以是學(xué)生自評(píng)，也可以是學(xué)生之間的互評(píng)，教師通過(guò)充分的引導(dǎo)和激勵(lì)讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，從而擴(kuò)展評(píng)價(jià)空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能較好地開發(fā)出來(lái)。

比如，學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，對(duì)于當(dāng)中的主人公孔乙己的人物形象分析，有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己是可恨之人，因?yàn)樗粍?wù)正業(yè)，只想偷盜為生，并且處處賣弄自己的才能。有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己是可憐之人，因?yàn)樗欠饨ㄉ鐣?huì)科舉制度下的受害者，是科舉制度導(dǎo)致他悲慘的一生。有的學(xué)生對(duì)這兩種說(shuō)法進(jìn)行了相應(yīng)的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這種分析是不夠全面的，應(yīng)該說(shuō)孔乙己是既可憐又可恨，綜合兩種評(píng)價(jià)方法，從而通過(guò)互動(dòng)性評(píng)價(jià)機(jī)制獲得完整的答案。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中就應(yīng)該如此進(jìn)行，教師和學(xué)生之間的地位是平等的，對(duì)于具體的文本內(nèi)容進(jìn)行共同性學(xué)習(xí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。對(duì)于具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以通過(guò)小組合作、探究的形式進(jìn)行解決。小組內(nèi)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行充分的解決之后，其他小組進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生與學(xué)生之間，小組與小組之間的思想形成相互的碰撞，從而將問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性解決。只有將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)互相結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷自我糾正和自我完善，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考的良好習(xí)慣，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。 三、爭(zhēng)取學(xué)生認(rèn)同，推動(dòng)發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)效性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要將發(fā)展性評(píng)價(jià)的功效完全展示出來(lái)，主要是讓學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行充分的認(rèn)同。不管是采用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，都要讓學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)產(chǎn)生支持的良好心態(tài)，并且從內(nèi)心深處覺得這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制是非常有效的。當(dāng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容認(rèn)可之后，就會(huì)積極配合教師實(shí)施這種評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)適應(yīng)這種評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生良好有效的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)效性。 比如，在學(xué)習(xí)了九年級(jí)第六單元的《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中對(duì)》、《出師表》、《詞五首》這幾篇文章之后，進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)是：“話說(shuō)千古風(fēng)流人物”這樣的任務(wù)。教師可以讓學(xué)生寫作相應(yīng)的作文來(lái)對(duì)“千古風(fēng)流人物”進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)。當(dāng)作文完成之后，教師可以組織學(xué)生討論從而確定學(xué)生互批作文的標(biāo)準(zhǔn)。具體可以從作文的字、詞、句、段、章這些要素進(jìn)行，也可以細(xì)化到眉批、總批等要求，甚至可以進(jìn)行條理和格式等方面的問(wèn)題。當(dāng)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定出來(lái)之后，學(xué)生會(huì)遵守這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)同了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，也會(huì)反思自己的作文。通過(guò)這樣的互批互評(píng)形式，不僅將作文寫作各方的要求進(jìn)行了充分的滲透，同時(shí)有效提高了學(xué)生的作文水平。

總之，語(yǔ)文學(xué)科有著較強(qiáng)的人文性，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，根本目的是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，要對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)性和差異性，以人為本，從而充分促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張遠(yuǎn)增；教育評(píng)價(jià)方法認(rèn)識(shí)與教育評(píng)價(jià)實(shí)踐建議[J]；教育科學(xué)研究；2013年09期。