劉春艷

摘要：本論文探討了新課程改革背景下我校實(shí)行的“小先生助教推學(xué)”和“小組合作學(xué)習(xí)”兩種課堂教學(xué)模式，集中論述了“小先生助教推學(xué)”中自學(xué)、助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、推學(xué)這四步曲的基本操作和具體要求與“小組合作學(xué)習(xí)”中學(xué)生獨(dú)立思考、明確分工、教師引導(dǎo)、交流展示及評(píng)價(jià)激勵(lì)等部分的操作，并有機(jī)結(jié)合以達(dá)到課堂的高效，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)知識(shí)的全面掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小先生助教推學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；同時(shí)探討

“小先生助教推學(xué)”和“小組合作學(xué)習(xí)”這兩種課堂教學(xué)模式是根據(jù)我校實(shí)際情況并結(jié)合深厚的陶行知文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，量身打造的新課改教學(xué)模式。模式的推廣它能讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)中真正解放出來，也把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并體驗(yàn)當(dāng)教師的快樂及成功的喜悅。

下面我就以兩種課堂教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討并比較其異同：

一、“小先生助教推學(xué)”中的自學(xué)與“小組合作學(xué)習(xí)”中的獨(dú)立思考：

自學(xué)就是教師在上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的預(yù)習(xí)本，再精心布置課前自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)。而獨(dú)立思考是就某一知識(shí)點(diǎn)討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒有打開，容易被別人觀點(diǎn)同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。

二、“小先生助教推學(xué)”中的助學(xué)與“小組合作學(xué)習(xí)”中的明確分工：

助學(xué)就是組內(nèi)“小先生”把在自學(xué)中學(xué)到的知識(shí)用自己的方法將沒學(xué)懂的學(xué)生和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生講懂，這個(gè)過程要在課堂上相互交流，展示小先生教學(xué)的能力。“小先生”組內(nèi)解決不了的問題就求助于其他小組。而明確分工是各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間也要根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配任務(wù)。

三、“小先生助教推學(xué)”中的導(dǎo)學(xué)與“小組合作學(xué)習(xí)”中的教師引導(dǎo)：

導(dǎo)學(xué)就是教師綜合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，有重點(diǎn)地引導(dǎo)講解，或小結(jié)本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法等。而教師引導(dǎo)是在小組合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序、有效地開展。

四、“小先生助教推學(xué)”中的推學(xué)與“小組合作學(xué)習(xí)”中的交流展示及評(píng)價(jià)激勵(lì)：

推學(xué)就是教師要設(shè)計(jì)、檢查本堂課知識(shí)的練習(xí)內(nèi)容，發(fā)給全班學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。這個(gè)階段教師要巡視、檢查學(xué)生對(duì)整堂課知識(shí)的把握程度，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，“小先生”仍然要幫助完不成任務(wù)的學(xué)習(xí)困難生。展示交流及評(píng)價(jià)激勵(lì)是讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言。最后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)和組與組之間進(jìn)行互評(píng)。

這兩種模式的優(yōu)越性就是都能很好地發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)參與性，充分確立學(xué)生的主體地位?！靶∠壬掏茖W(xué)”在助學(xué)環(huán)節(jié)中“小先生”發(fā)揮的作用更大些，因?yàn)椤靶∠壬辈皇且怀刹蛔兊?，只要自己哪一知識(shí)點(diǎn)弄懂了而別的人沒弄懂他就可以去幫助他，給他進(jìn)行講解，更提高了課堂的靈活性。而“小組合作學(xué)習(xí)”的討論交流環(huán)節(jié)只針對(duì)每一小組對(duì)自己本組的學(xué)習(xí)任務(wù)充分討論并進(jìn)行總結(jié)。但在交流展示環(huán)節(jié)中“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的重點(diǎn)掌握更深入，難點(diǎn)攻破更具體?！靶∠壬掏茖W(xué)”時(shí)時(shí)都關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，層層深入到各個(gè)環(huán)節(jié)中 ?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是總結(jié)性評(píng)價(jià)，更加強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一節(jié)中，我在兩個(gè)班分別用了不同的模式進(jìn)行教學(xué)：

一班的學(xué)生：我給學(xué)生預(yù)設(shè)了以下的問題讓學(xué)生課前自學(xué)：1、什么叫順時(shí)針方向，什么叫逆時(shí)針方向？2、舉例說說日常生活中哪些物體是旋轉(zhuǎn)的，是按什么方向旋轉(zhuǎn)的？3、每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一根指針和一塊三角塊給出旋轉(zhuǎn)要求讓其自由旋轉(zhuǎn)，說說旋轉(zhuǎn)的過程并用文字表述出來。助學(xué)過程中各組的小先生檢查預(yù)習(xí)情況，并針對(duì)不會(huì)按要求旋轉(zhuǎn)的學(xué)生進(jìn)行幫助，并形成文字表述出來，我就發(fā)現(xiàn)有個(gè)別小組的孩子答案不統(tǒng)一不知怎么辦？不敢主動(dòng)承擔(dān)小先生去幫助別人，表達(dá)敘述能力很欠缺，于是在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中我針對(duì)這一難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)講解，讓學(xué)生弄懂知識(shí)點(diǎn)。在推學(xué)環(huán)節(jié)中，組內(nèi)又出現(xiàn)小先生主動(dòng)來講解或主動(dòng)去幫助還沒弄懂的學(xué)生了。

二班的學(xué)生：我把問題提出來拋給他們以后，各組成員就根據(jù)自己的興趣愛好開始選擇各自的學(xué)習(xí)任務(wù)了，比如：某些小組的操作能力強(qiáng)他們就著重進(jìn)行實(shí)際操作進(jìn)行意見收集，某些小組就去查閱資料了解生活中的關(guān)于旋轉(zhuǎn)的物體及按什么方向進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的等，交流展示時(shí)，各組取長補(bǔ)短，進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的整理及內(nèi)化，也達(dá)到了很好的效果。

“小組合作學(xué)習(xí)”是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。著名教育家陶行知先生說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”他認(rèn)為小孩子有不可思議的力量，小孩子能做先生?！靶∠壬掏茖W(xué)”就是充分發(fā)揮小孩子自己當(dāng)教師，自己去教別人的潛質(zhì)?？傊?，這兩種模式的運(yùn)用，給我在數(shù)學(xué)教學(xué)中很大的幫助，讓我不再像從前那樣，一味地講解，學(xué)生機(jī)械地接受，只要充分發(fā)揮好教師在課堂中的主導(dǎo)作用，那么在課堂上就不再那么累，而且效果顯著。相信這兩種模式會(huì)把我校的教學(xué)引領(lǐng)到更高的領(lǐng)域！

參考文獻(xiàn)：

[1]《陶行知全集》四川教育出版社出版日期：2005-6-1

[2]《陶行知教育理論及實(shí)踐簡介》許世桐編著，福建陶行知研究會(huì)，1988-3

[3]《小組合作學(xué)習(xí)的研究》山東師范大學(xué)

[4]《小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及策略研究》遼寧師范大學(xué)