趙無雙

【摘要】信息時代的快速發(fā)展，手機的廣泛應(yīng)用，使得漢字的書寫越來越淡化，初中生往往基礎(chǔ)不夠扎實，在語文學(xué)習(xí)上的突出表現(xiàn)是錯別字比較多。錯誤的原因往往是對漢字的音形義不了解，還有方言和社會上一些錯誤信息的干擾。對此，教師應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，從培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的態(tài)度入手，加強漢字音形義的辨析，培養(yǎng)學(xué)生正確書寫漢字的能力；關(guān)注批改，通過“錯別字訂正本”等加強反饋，促進學(xué)生養(yǎng)成及時糾錯的習(xí)慣，從而提升自己的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】錯別字糾正；語文素養(yǎng)

央視科教頻道播放的“中國漢字聽寫大賽”受到越來越多人的關(guān)注，選手們出色的表現(xiàn)令電視機前的觀眾精神振奮?，F(xiàn)在，隨著國家對祖國語言文字的重視，語文教學(xué)也越來越受到大家的關(guān)注。作為一名初中語文老師，我在高興之余也倍感憂慮：因為我所教的學(xué)生的語文素養(yǎng)實在堪憂，學(xué)生書寫錯別字的現(xiàn)象更是十分嚴重。我忍不住思考：作為祖國寶貴的文化遺產(chǎn)——漢字，該怎樣在我們的語文教學(xué)中展現(xiàn)出它應(yīng)有的魅力呢？

《初中語文課程標準》在課程的總目標中講到：“（要）培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！爆F(xiàn)在的初中生往往不能“正確”“工整”地書寫漢字，錯別字時不時地會出現(xiàn)。那么，他們的錯別字究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？

一、漢字書寫錯誤的原因分析

學(xué)生書寫漢字產(chǎn)生錯別字的原因，既有客觀的，也有主觀的。從客觀上來看，漢字同拼音文字相比較，本身就難認、難寫、難記，何況現(xiàn)在外界環(huán)境的干擾因素也比較多；主觀的原因比較復(fù)雜?？偟膩碚f，我覺得學(xué)生寫錯別字的原因主要來自以下幾個方面：

1.教師的漠視

初中語文教師教學(xué)和批改作業(yè)的量都比較大，他們往往比較關(guān)注答題要點和謀篇布局等“大事要事”，往往認為錯別字這樣“小兒科”的事，應(yīng)該是小學(xué)語文老師的事情，所以對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字一般不太關(guān)注，有時甚至聽之任之。既然老師不把錯別字當回事兒，那么，久而久之，學(xué)生的錯別字就會越積越多。

2.學(xué)生的馬虎

有的學(xué)生從小學(xué)起就沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，本身錯別字就比較多，到了初中，學(xué)習(xí)任務(wù)一重，字跡更潦草，出現(xiàn)的錯別字更多。一是書寫時添刪筆畫，使寫出來的字要么“缺胳膊少腿”，要么“畫蛇添足”，或者“偷梁換柱”，甚至“乾坤大挪移”。如給“膩”字多添一撇，“拽”字多加一點，“懸”字多加一橫，左右結(jié)構(gòu)的“滿”寫成了上下結(jié)構(gòu)，草字頭蓋住了三點水等，不一而足。二是不注意辨別音形義，出現(xiàn)“張冠李戴”現(xiàn)象。如萎糜（靡）不振、松馳（弛）、聲名雀（鵲）起、風(fēng)聲鶴立（唳）、何當共剪西窗竹（燭）等，戳（戮）、不落巢（窠）臼、粗曠（獷）、黃梁美夢（粱）、秋風(fēng)簫（蕭）瑟等。尤其是在古代詩文中，學(xué)生由于沒有理解字詞的意思而死記硬背導(dǎo)致的錯別字比較多，而這些往往是漢字的重點考題。如默寫曹操《龜雖壽》中的千古名句“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”，學(xué)生常常會將“驥”字寫成“冀”、“櫪”字寫成“歷”、“暮”字寫成“墓”字等。還有就是方言致誤。我校學(xué)生來自全國各地，很多學(xué)生從小普通話就不夠標準，再加上各地的方言，經(jīng)常有前后鼻音和平翹舌不分，“n”和“l(fā)”不分等現(xiàn)象。由于讀音不正確，理解不到位，寫的時候就稀里糊涂地把別的字給替代上了。

3.錯誤信息的干擾

社會上的店名、報紙、電視或者網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的錯別字對學(xué)生也造成了一定的影響。特別是不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言更是誤導(dǎo)了一大批的學(xué)生，從而誘導(dǎo)學(xué)生寫錯別字，甚至視寫錯別字為“時髦”。行走在街頭，各類錯別字廣告隨處可見，如步步“糕”升（蛋糕廣告），“飾”全“飾”美（裝飾品廣告），以“帽”取人（帽子廣告），等等，不一枚舉。天天身處這個隨處可見錯別字的大環(huán)境，很多的錯別字就這樣深深地印入了學(xué)生們的腦海中，這也是導(dǎo)致他們錯別字越來越多的原因之一。

二、糾正錯別字的策略

1.重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)認真書寫的態(tài)度

《初中語文課程標準》要求“（學(xué)生）能正確工整地書字漢字”，要“重視書寫的正確、端正、整潔”“評價識字要考查學(xué)生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重”。漢字是最復(fù)雜的文字，也是“最有文化”的文字，教師應(yīng)該從傳承文化的教育責(zé)任感出發(fā)，高度重視初中生的語文基本功問題。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明白錯別字的危害：從近期來看，會影響我們的學(xué)習(xí)成績，影響我們的升學(xué)問題；從長遠來看，會影響我們的綜合素養(yǎng)，會給我們今后的工作甚至人生帶來難以估計的影響。所以要端正態(tài)度，認認真真地寫對每個字，寫好每個字。作為語文教師，更要以身垂范，凡是板書的內(nèi)容，都要做到正確、工整、美觀，給學(xué)生以美的示范，讓學(xué)生在一個良好的語言文字環(huán)境中學(xué)好漢字。

2.加強辨析，培養(yǎng)正確書寫的能力

漢字的基本特點是音、形、義的統(tǒng)一，我們老師就要從這三者入手，從漢字本身的特點上來幫助學(xué)生糾正錯別字。

一是通過區(qū)別字形來辨析。教師要指導(dǎo)學(xué)生了解造字方法，根據(jù)方法判斷漢字的一般組合規(guī)律。一般來說，漢字的造字方法有象形、指事、會意、形聲。漢字中80%左右是形聲字，在書寫時要充分理解形符表義、聲符表音的作用。而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果學(xué)生懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，錯別字就會大大減少。如“衤”和“礻”易混，我們就要讓學(xué)生理解“衤”是“衣”的變形，因此“被”“衫”“補”“裸”“襟”等字都用“衤”；而“礻”與占卜、祭祀等有關(guān)，因此“神”“?！薄岸Y”“祈”“禱”等字都用“礻”。 有些字的字形十分相像，像是孿生姐妹，只是一筆之差，或是某一筆、幾筆的長短曲直略有不同。我們就可以把這些字集中起來加以比較，找出各自筆畫的特點，幫助記憶。例如，“己”“已”“巳”，這些字筆畫的特點是左邊豎筆的長短有不同，我們可以幫助學(xué)生概括為“開口己，半口已，閉口巳”。還有像“戍”“戌”“戊”，筆畫特點是中間一筆有不同，我們可以概括為“點戍，橫戌，戊中空”。

二是通過理解字義來辨析。抓住形旁來辨析。漢字中許多音同或音近的形聲字，都有共同的聲旁，區(qū)別只在形旁。所以只要抓住形旁加以辨析，就可以避免寫錯別字。例如：考試中經(jīng)?？嫉降摹皣濉焙汀胺洹薄！敖濉睆摹安荨?，表示“墊、借”的意思；而“籍”從“竹”，表示“書籍、籍貫”，“個人具有的屬于某個國家的身份”或“國家的典籍；史籍”。所以跟“國”組合的應(yīng)該是“籍”，“國藉”應(yīng)改為“國籍”。同樣，“輻”從“車”，是“從中心向四面八方伸展或傳播”；而“幅”從“巾”，與布帛等有關(guān)。所以“幅射”應(yīng)改為“輻射”。這樣一辨析，就不容易寫錯了。追根溯源來辨析。對于因不理解詞語來源而出現(xiàn)的錯別字，我們可以采用聯(lián)想來源的方式來推斷，如考試時出現(xiàn)的“默守成規(guī)”“世外桃園”等?！澳爻梢?guī)”與墨子有關(guān)，戰(zhàn)國時的墨翟以善于守城著名，所以后來就稱善守者為墨守。因此“默守成規(guī)”的“默”應(yīng)改為“墨”?！笆劳馓覉@”與陶淵明有關(guān)，這個成語出自他著名的《桃花源記》，所以“世外桃園”的“園”應(yīng)改為“源”。

還有，像“再接再厲”，學(xué)生也最容易錯寫成“再接再勵”?！霸俳釉賲枴笔且粋€成語，它出自韓愈的《斗雞聯(lián)句》：“一噴一醒然，再接再厲乃?！睋?jù)史料記載，唐朝時盛行斗雞游戲。“再接再厲”就是針對斗雞而來的，“接”是“交戰(zhàn)”的意思；“厲”通“礪”，名詞活用，指“磨快”?！霸俳釉賲枴钡囊馑际钦f公雞相斗，每次交鋒之前先磨一下嘴。今天，人們常用“再接再厲”來比喻工作或?qū)W習(xí)要繼續(xù)努力，再加一把勁。所以，了解了字詞的來源和意思，就不會把“再接再厲”寫成“再接再勵”了。

三是通過讀準字音來辨析。有些字的字形比較相近但讀音不同，在閱讀中我們千萬不可含糊其事，一定要通過正確的讀音來加以區(qū)分。例如“撲朔（shuò）迷離”，如果把“朔（shuò）”讀成“sù”了，就容易寫成“撲溯（sù）迷離”；“氣概（gài）”，如果把“概（gài）”讀成“kǎi”了，就容易與“慨（kǎi）”混淆。

對于因地方方言造成的錯別字，首先要強化發(fā)音練習(xí)。特別要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)好前鼻音和后鼻音、平舌音和翹舌音，區(qū)分好“n”和“l(fā)”，從根本上消除方言發(fā)音的影響。其次，要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，凡是遇到?jīng)]有把握的讀音，或者不懂得讀、不懂得寫的字和模棱兩可的字，都要到字典上查一查，在文字上注上拼音，時時提醒自己要讀準字音。另外，漢字還有一條“從簡原則”的規(guī)律。如“崖”與“涯”，如果有“山”字頭了，就絕不能再加“氵”，千萬別寫成既有“山”字頭又有“氵”的字。再如“蓮”與“漣”，也不能寫成既有“艸”字頭又有“氵”的字。

3.關(guān)注批改，養(yǎng)成及時糾錯的習(xí)慣

心理學(xué)研究表明，一個錯誤的信息如果不能在短期內(nèi)及時糾正的話，我們的大腦就會把錯誤的信息長久保存下來，時間越長，錯誤的信息留下的印記越深刻。為什么學(xué)生的作業(yè)上會有這么多的錯別字，我認為這與學(xué)生平時出現(xiàn)的錯別字沒能得到及時的訂正有密切的關(guān)系。所以，教師對學(xué)生的作業(yè)不能“重布置輕批改”，批改時不能“重內(nèi)容輕文字”。盡管批改學(xué)生的錯別字需要花費教師大量的時間和精力，但仍不能忽視，因為識字寫字是重要的語文素養(yǎng)，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。俗話說“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”是有道理的。

作為一名年輕教師，每當我教學(xué)工作中遇到難題的時候，我就會想起自己學(xué)生時代遇到這樣的問題，老師是怎么做的。我記憶中很深刻的一件事就是我的小學(xué)語文老師，她要求我們每位學(xué)生都準備一本“錯別字訂正本”，每天記錄自己作業(yè)中的錯別字，我記得是這樣記的：

寫錯的字詞 正確的字詞 錯誤的原因 怎樣記住它 組詞

我記得當時的語文老師每天都組織我們交流“錯別字訂正本”上的內(nèi)容，有時作業(yè)之一就是寫“錯別字訂正本”上寫錯的字詞，還定期組織我們默寫那上面的詞語，有時還把大家的錯別字集中起來，編到句子或一段話中，讓我們修改。老師還對改得好的或錯別字少的同學(xué)進行獎勵。久而久之，大家的錯別字還真的就越來越少了。

現(xiàn)在，我把這一方法也用到了我的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生做到每日“三個一”：一登記（自己寫的錯別字）、一捕捉（身邊發(fā)現(xiàn)的錯別字）、一匯報（跟同桌交流糾錯情況）。老師則是每天批改作業(yè)的時候用一本專用本子分門別類記下學(xué)生的錯別字，對于普遍性的、錯誤次數(shù)多的錯別字作重點登記和反饋?，F(xiàn)在，學(xué)生的錯別字越來越少了，對語文學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃了，我期待著通過這一小小的舉動，能帶來學(xué)生語文素養(yǎng)的大大提升。