曹敏

[摘要]校長培訓主要是針對整個校長群體的管理能力和專業(yè)能力的培訓。早期的校長培訓課程則是空泛教學、整齊劃一，沒有實質性的作用，尤其是培訓目標和意義不明確，這導致許多校長對培訓項目的重視度大大減弱。將DACUM職業(yè)分析法運用于校長培訓課程是根據(jù)現(xiàn)今需求情況，讓校長學有所用，能夠在崗位上有進一步的創(chuàng)新和發(fā)展。將校長培訓課程進行重新定位，利于校長個人職業(yè)規(guī)劃與課程相融合，切實保證課程的有用性和實效性。把校長的專業(yè)角色分為多層次模式，將各個層次進行定位，以保證每個校長都能有層可依。

[關鍵詞]校長培訓課程；DACUM職業(yè)分析法；校長專業(yè)角色

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）03-0136-02

緒論

在我國，中小學校長的專業(yè)角色定位主要是以一個教育者和管理者來定位的。褚宏啟老師認為，校長具有三個專業(yè)角色：教育者、領導者和管理者。而校長在任職過程中，為了更好地去適應這個職位，同時也為了更好的發(fā)展一個學校，那么進一步培訓則是必需的。校長培訓與一般的培訓有很大差別，可以把校長培訓理解為是一種專門為校長提供的專業(yè)性的繼續(xù)教育培訓。通過培訓使校長能夠從理論視野、知識素養(yǎng)以及實踐能力等方面得到提升。將DACUM職業(yè)分析法運用于校長培訓課程中，能針對校長的實際需求提供針對性的課程，同時也改變理論滯后于實踐的情況，進而更好地推動校長培訓的開展。

一、DACUM職業(yè)分析法的內(nèi)涵及特點分析

卡斯維爾和坎貝爾在《課程開發(fā)》這本書中首先使用了“開發(fā)”也就是“Developing"一詞，后來“開發(fā)”一詞一直被采納該涵義。DACUN職業(yè)分析法的創(chuàng)建之初主要針對課程培訓工作者所做的專業(yè)課程培訓方案，后來被企業(yè)用于分析職業(yè)職工崗位能力和制定教學課程計劃。其主要程序和形式是：首先，確定DACUM職業(yè)分析法研討專家委員會的標準，針對所分析的職業(yè)角色，從課程現(xiàn)場選擇6-12位優(yōu)秀研討專家委員會的成員組成一個團體，然后就成員對DACUM職業(yè)分析法的了解，在舉辦者及主持人的指導下，團體成員運用頭腦風暴法及能力分析表，分析相關職業(yè)崗位的任務模塊，最后對工作任務所需的技能等進行闡述和分析。

二、DACUM職業(yè)分析法與校長專業(yè)標準培訓課程模型設計

目前中小學校長培訓課程開發(fā)無法適應目前教育的改革創(chuàng)新方式，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，培訓課程內(nèi)容單一。從大量的培訓課程總結和報告來看，幾乎所有的課程內(nèi)容都是整齊劃一，毫無創(chuàng)新可言。這樣難以提升校長的學習思維和創(chuàng)新思維，整個培訓沒有任何意義。第二，培訓課程方式缺乏全方位實踐，每次的培訓都是以授課為主，老師講，校長聽，缺乏實地考察學習和模擬實際問題的動手性。第三，培訓課程的專業(yè)性不明顯。校長培訓本應是就校長這個職位而制定的專門性的課程。但是目前社會上的校長培訓課程基本上是走馬觀花，只注重形式和流程，忽視了培訓的專業(yè)性意義。反觀DACUM職業(yè)分析法，它主要就是強調課程在實踐當中的應用和開發(fā)，并就該職位的實際情況設計出合理的課程結構和課程示例4。為確保校長培訓這個項目的質量提升，同時也要對校長培訓課程的現(xiàn)有模式改進，將DACUM職業(yè)分析法運用于校長培訓課程中具有重要參考意義。因此，我們從校長培訓課程的實踐性以及校長這個職位的專業(yè)性出發(fā)，對DACUM職業(yè)分析法進行了充分的應用。首先，基于DACUM職業(yè)分析法，組建一個專家小組團隊，就校長培訓的主要目標和價值需求進行討論，設計出培訓的總體架構。其次，以校長的職位本身為起點，針對校長作為教育者、領導者、管理者、創(chuàng)新者等角色為主要培訓的專業(yè)標準。每個學校的實際情況不同，根據(jù)DACUM職業(yè)分析法，我們可以按照每個學校的實際情況對校長培訓進行分類，諸如有些學校需要“教育者”型的校長，那我們就可以將此類型校長編成一組，這樣不但節(jié)省資源，并能解決該類校長在實際工作中的具體問題。最后，運用DACUM職業(yè)分析法，擬出校長培訓課程的大致內(nèi)容和框架，然后就培訓課程內(nèi)容和框架進行評估和分析，估算其使用效度和信度，最終將修改好的內(nèi)容及框架展出，并運用于校長培訓課程中5。

三、DACUM職業(yè)分析法在校長培訓課程中的實施建議

本文構建了DACUM職業(yè)能力分析表針對校長專業(yè)角色的分析，運用于校長培訓課程中，但是這個構建只是針對校長從教育者、領導者、管理者、創(chuàng)新者的層面上來構建的框架結構。如果運用于現(xiàn)實校長培訓課程中實施，還應在以下幾個方面做出考慮。

（一）構建更具操作性的框架體系

DACUM職業(yè)能力分析表這個框架只是針對校長專業(yè)角色中一部分的內(nèi)容。運用DACUM職業(yè)分析法，還需要有一套完整、系統(tǒng)的科學框架體系來做支撐。根據(jù)不同校長的專業(yè)角色進行構建校長培訓課程的方案。首先，確定側重點，也就是校長專業(yè)角色在培訓課程的重要程度，形成更為具體的培訓課程內(nèi)容；其次，應將參與培訓的教授、學校（師范院校和其他專業(yè)培訓機構）、校長作為參考依據(jù)，對不同維度內(nèi)容進行權衡和量化對比；再次，將每次培訓的職業(yè)能力分析表構建一個模型基準，對長期承擔校長培訓項目的單位進行一個實體檢測，逐步建立一個對“校長培訓”項目課程培訓方案重要指標體系，從而使校長培訓這個項目能夠有效、有率且具有可實施性的持續(xù)進行。

（二）重視DACUM職業(yè)分析法運用于校長培訓課程中的反饋

通過DACUM職業(yè)分析法運用于企業(yè)單位員工的能力培訓課程當中，不難看出基本沒有提及運用后的一個反饋通道和步驟，也沒有一個專門針對使用反饋的管理部門。結果反饋是構建DACUM職業(yè)分析法運用于校長培訓課程當中的一個重要環(huán)節(jié)，試想一個新興的構建模式卻沒有結果反饋，那么前面所做的一切內(nèi)容就相當于沒有任何的監(jiān)督和審查，那這個構建體系也就沒有任何的取向意義。總的來看，反饋環(huán)節(jié)應該注意以下幾點：第一，作為參訓的教授、學校、校長主體，是作為反饋環(huán)節(jié)的主要承擔者和提出意見者。通過反饋了解DACUM職業(yè)分析法在校長培訓課程中的整體實施情況，分析培訓中產(chǎn)生的問題，從而對下一次的培訓方案、內(nèi)容、方法等作出調整和改正。第二，從反饋的形勢來看，呈現(xiàn)的內(nèi)容主要包括對培訓課程方案、培訓課程目的、培訓課程內(nèi)容、培訓課程方案等方面的反饋。

（三）形成參與多元化的構建主體

在“校長培訓”項目實施過程中，主要涉及的是參訓的教授、學校及校長。目前獲得構建和反饋的主體也就只有這幾個方面，忽視了培訓方、培訓環(huán)境以及所有參與者的地位和作用。更為重要的是參訓者因為參加了培訓，那么可能會因為在培訓過程中有其他因素的影響，從而導致反饋不夠準確、全面和科學。在“校長培訓”項目中，參與的教師、校長、學校、培訓組織、培訓環(huán)境等都可視為一個共同體。在這個主體中，我們不能忽視一部分而只重視其中的一部分，這樣得出的結果是不完全準確和科學的。所以，理應形成多元化的主體，將計劃安排、構建實施以及反饋評論都做到參與的多元化。

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