李娟

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0203-01

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言、地圖是地理知識(shí)的一種形象、綜合的表達(dá)，它包藏了眾多的顯性和隱性地理知識(shí)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可以通過(guò)觀察、分析地圖得出，是任何工具無(wú)法取代的。在教學(xué)中運(yùn)用好各類(lèi)地圖、培養(yǎng)學(xué)生思維及想象能力、提高學(xué)生探究能力。地圖是地理教學(xué)中必不可少的組成部分，它能方便學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)空間認(rèn)識(shí)的一種重要載體，蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家巴朗斯基曾說(shuō)："地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，并且應(yīng)該說(shuō)它是更經(jīng)濟(jì)、更容易理解的語(yǔ)言"，地圖使人很容易了解許多正文里往往必須用許多篇幅來(lái)敘述但完全得不到充分效果的東西。對(duì)于地圖的重要性，我國(guó)古代學(xué)者鄭樵還曾提出"古之學(xué)者，為學(xué)有要，置圖于左，置書(shū)于右，索象于圖，索理于書(shū)，"的特點(diǎn)；這些都說(shuō)明了地圖在地理教學(xué)中有著舉足輕重的作用；教學(xué)中地圖的廣泛應(yīng)用更能加深學(xué)生對(duì)地理事物的看見(jiàn)理解。

1.地理教學(xué)離不開(kāi)地圖

地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生"創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力"的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。

地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言，地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識(shí)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可以通過(guò)觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學(xué)始終相伴，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，"讀圖"是關(guān)鍵，因?yàn)?，我們每個(gè)人的條件是有限的，我們不可能先游遍全世界的每一個(gè)較落之后再來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，所以我們只有從地圖上獲取更多的地理信息，以便了解世界地理，了解身邊的地理事物；以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

2.地圖在教學(xué)中的運(yùn)用

地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起，能使學(xué)生一目了然。培養(yǎng)學(xué)生把教科書(shū)中抽象的文字知識(shí)與形象的地圖聯(lián)系起來(lái)，將所學(xué)的地理知識(shí)讓學(xué)生按照一定的空間方位儲(chǔ)存在頭腦中，以后只要一提到某一方面的地理事物，學(xué)生立刻就會(huì)反映出地圖表象，進(jìn)而迅速而較為準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行"文"、"圖"結(jié)合訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生對(duì)地理空間概念的形成，而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶地理事物及其知識(shí)分布，進(jìn)而提高學(xué)生的空間形象思維能力。例如在講述我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位時(shí)，我利用中國(guó)政區(qū)圖，根據(jù)我國(guó)黃河、長(zhǎng)江、珠江等主要流經(jīng)的省區(qū)進(jìn)行教學(xué)。利用掛圖，讓學(xué)生輪流回答或者齊聲回答，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)全國(guó)的省級(jí)行政區(qū)有一個(gè)比較完整的概念。再給學(xué)生總結(jié)出；位于黃河流域的省級(jí)行政區(qū)有：青海省、四川省、甘肅省等。位于長(zhǎng)江流域的省級(jí)行政區(qū)有：青海省、西藏自治區(qū)、云南省、四川省等。最后測(cè)試：要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，一次性不重復(fù)不遺漏地指圖說(shuō)出34個(gè)省級(jí)行政單位名稱(chēng)、空間分布。充分利用地圖，用一個(gè)空間結(jié)構(gòu)把知識(shí)聯(lián)在一起，就比較容易理解，記憶的效果就會(huì)明顯提高。

3.地圖在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維、想象能力的培養(yǎng)

在地理教學(xué)中通過(guò)對(duì)地圖的觀察和分析，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。各種地理事物是用各種地圖符號(hào)體現(xiàn)出來(lái)的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和想象把各種地圖符號(hào)形象化。例如，用中國(guó)的地形圖分析長(zhǎng)江的水文水系特點(diǎn)，教師先讓學(xué)生思考長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)的地形特點(diǎn)，再和長(zhǎng)江的水文水系特征相結(jié)合得出：我國(guó)的地勢(shì)特征："西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布"而長(zhǎng)江發(fā)源于西部青藏地區(qū)的唐古拉山，自西向東奔流入海；在山區(qū)水流湍急，水力豐富，可以發(fā)電；在平原地區(qū)則水流平緩，可以進(jìn)行水運(yùn)，灌溉等這樣的結(jié)論。這里學(xué)生絕大部分進(jìn)行的是形象思維，即憑借自己腦海中的印象加上自己的想象力（高山的流水，是從很高處往下流，水流很急；平地水流很緩慢）進(jìn)行思維活動(dòng)，而不一定是先經(jīng)過(guò)一連串的邏輯思維，例如：山地因地勢(shì)陡峻--高度差大--河流水位落差大--流速快--水力豐富，才獲得以上認(rèn)識(shí)的。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規(guī)律與理論約束，容易產(chǎn)生直覺(jué)，即未經(jīng)逐步分析，迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的設(shè)想或忽然領(lǐng)悟的思維，七、八年級(jí)學(xué)生的形象思維十分活躍，因而要特別注意利用新教材的地圖優(yōu)勢(shì)積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

4.地圖在教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的提高

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極探索和主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的讀圖，從圖中獲取感性素材，并進(jìn)行綜合分析、比較、判斷、推理等智力活動(dòng)，可以使觀察所得從感性上升到理性，進(jìn)而探究出地理概念和地理規(guī)律。比較法；在地圖教學(xué)中通過(guò)同一地區(qū)同一類(lèi)不同內(nèi)容的圖像進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)行縱向比較，就能弄清楚演變過(guò)程，研究其發(fā)展方向。對(duì)不同地區(qū)同一類(lèi)型同一內(nèi)容的地圖進(jìn)行比較，就可以得出該區(qū)域地理環(huán)境的整體特征和區(qū)域間的差異。綜合分析法：綜合分析就是把各個(gè)部分或各個(gè)要素連接成整體，從中考察各部分各要素之間的聯(lián)系，分析綜合這一思維活動(dòng)的特殊性，就在于它能夠揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生探究如何同時(shí)用幾幅圖來(lái)綜合說(shuō)明某些地理事物和現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的有效方法。

因此，地圖可以在一個(gè)較小的空間內(nèi)表現(xiàn)出多種地理事物、地理現(xiàn)象、地理特征、地理規(guī)律和地理演變過(guò)程，反映出地理知識(shí)的廣泛性。地圖有多種類(lèi)別，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，用專(zhuān)題地圖或普通地圖表現(xiàn)單一地理要素的特征或各個(gè)地理要素的總體特征，揭示地理事物和地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系以及地理要素之間的復(fù)雜關(guān)系，反映出地理知識(shí)的綜合性。