宗樂

摘要：因?yàn)楦呗毟邔５膶W(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的填鴨式上課模式，不愿意發(fā)揮主動(dòng)積極性，因此高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)一直都是難點(diǎn)。對(duì)分課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也更激勵(lì)教師更好地鉆研教學(xué)內(nèi)容。本文試圖從自己的教學(xué)中分析對(duì)分課堂在高職院校英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用可能性及效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；英語(yǔ)；應(yīng)用

我國(guó)大學(xué)生，尤其是高職高專的學(xué)生，最大的問題在于缺乏思辨能力，創(chuàng)新能力，只懂得被動(dòng)的接受。而在英語(yǔ)課堂上，一般的教學(xué)模式就是填鴨式的教授，學(xué)生昏昏欲睡，到了考前臨時(shí)抱佛腳，考試過后發(fā)現(xiàn)其實(shí)什么都沒有學(xué)到，沒有真正內(nèi)化吸收的部分，學(xué)習(xí)效果非常差。“大學(xué)課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)模式。[1]”在這個(gè)現(xiàn)狀下，迫切需要有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革來打破僵局。

一、對(duì)分課堂的理念介紹

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首先提出的，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新。2014年，張學(xué)新和何玲在不同學(xué)校不同課堂上應(yīng)用了對(duì)分課堂的教學(xué)方法，結(jié)果均證明對(duì)分課堂的效果要比傳統(tǒng)課堂更好。對(duì)分課堂把教學(xué)分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)過程（即PAD模式）[2]。其核心理念是把課堂一半分給老師講授和引導(dǎo)，一半分配給學(xué)生以討論的形式內(nèi)化吸收。在對(duì)分課堂中，教師的講授主要是重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及重在引導(dǎo)。課后一周的時(shí)間留給學(xué)生內(nèi)化吸收，之后再在課堂上以討論的形式學(xué)習(xí)鞏固。

二、對(duì)分課堂在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

目前，高職高專的英語(yǔ)課堂基本都采用“講授法”教學(xué)。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因很多，一是因?yàn)楦呗毟邔５膶W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，要求學(xué)生完全跟上老師的節(jié)奏，能隨時(shí)和老師進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)，基本是不可能的事情。加上中國(guó)的學(xué)生相對(duì)老說都比較內(nèi)斂，表現(xiàn)欲不夠，[3]所以課堂都比較冷清，請(qǐng)學(xué)生回答問題的效果也并不好，經(jīng)常冷場(chǎng)。所以教師也是無奈的選擇“講授法”教學(xué)模式，在課堂上不斷灌輸知識(shí)，希望學(xué)生課后去復(fù)習(xí)背誦，但是實(shí)際上學(xué)生課后認(rèn)真完成任務(wù)的少之又少。

對(duì)分課堂則是帶來新局面的課堂教學(xué)改革。筆者在高職院校教授英語(yǔ)課程，教材為《新編實(shí)用英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》，教材涵蓋了聽說讀寫，內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的授課方式是3次課（6課時(shí)）完成一個(gè)單元，其中，第一次課學(xué)習(xí)詞匯，完成口語(yǔ)和聽力。因?yàn)橛新犃涂谡Z(yǔ)，和學(xué)生有少量互動(dòng)。第二次課講授閱讀部分，因?yàn)閮?nèi)容多時(shí)間緊，一般全堂采用講授法。第三課是練習(xí)課，一般也是老師講解練習(xí)。我采用了對(duì)分課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，還是三次課結(jié)束一個(gè)單元。課前我參考了其他老師的做法，建立班級(jí)微信群，方便之后監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況以及互動(dòng)答疑。第一次課，教師把整個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)提煉講解，介紹課文框架，寫作技巧，完成聽力練習(xí)。把口語(yǔ)練習(xí)，以作業(yè)的形式布置下去，在下一次課前，要求學(xué)生在微信群展示部分作業(yè)（比如口語(yǔ)練習(xí)等）。同時(shí)，指定一到兩個(gè)小組準(zhǔn)備下次課的展示，形式不限，PPT，視頻等均可。其他學(xué)生準(zhǔn)備疑難問題。第二次課，彈性使用“亮考幫”模式。首先請(qǐng)小組展示，之后請(qǐng)其他同學(xué)考一考。教師主要是啟發(fā)、總結(jié)以及繼續(xù)提問，以引起學(xué)生進(jìn)一步的思考。本次課后，要求學(xué)生做讀書筆記等。第三次課，請(qǐng)學(xué)生分享學(xué)習(xí)體會(huì)，有深度的思考，質(zhì)疑等，同時(shí)處理有難度的練習(xí)。最后，為下一單元的課程做好導(dǎo)入準(zhǔn)備。

經(jīng)過實(shí)踐，我總結(jié)了對(duì)分課堂在實(shí)施中顯現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和需要修正的部分。對(duì)分課堂看解放了教師，其實(shí)對(duì)教師來說，任務(wù)更重，課上課下教師都要參與。課堂上教師講授的部分要精練，還要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握學(xué)生的節(jié)奏，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。課后要在微信群里發(fā)布作業(yè)講義，指導(dǎo)學(xué)生如果深入思考，檢查口語(yǔ)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)存在的問題等。因此，教師需要不斷提高自己，學(xué)習(xí)新知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于學(xué)生來說，課堂參與度提高了，課后要完成的任務(wù)也變多了，需要教師更多的鼓勵(lì)和監(jiān)督。另一方面，對(duì)分課堂的良好實(shí)施還離不開過程性評(píng)價(jià)的考核方法，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的進(jìn)步情況給予打分，同時(shí)增加平時(shí)分的比重，而不是“一考定所有”的模式，這樣才能激發(fā)學(xué)生努力進(jìn)步的積極性。

對(duì)分課堂為高職院校大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打開了新思路。目前實(shí)踐都處在探索階段，相信隨著實(shí)踐的廣度和深度的擴(kuò)大，對(duì)分課堂的模式會(huì)不斷完善，更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑萍，王德偉，張麗節(jié).對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，38（5）：653-658.

[2]邱愛梅.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的理念及其實(shí)踐[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（5）.

[3]王軍輝.“對(duì)分課堂”下高職高專學(xué)生課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（22）第29卷.

（作者單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院）