吉飛躍，吳錦程

（1.福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學(xué) 黨校，福建 福州350002）

黨的十九大報(bào)告指出的“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展”給農(nóng)林院校人才培養(yǎng)予以巨大鼓舞。農(nóng)業(yè)高等教育能否在此背景下優(yōu)先發(fā)展，給我們留下了更大的思考空間。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出的“培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)"工作隊(duì)伍”也為農(nóng)林院校的人才培養(yǎng)提出更高要求。反思當(dāng)前其人才培養(yǎng)目標(biāo)，有必要對此進(jìn)行探索。

何為人才培養(yǎng)目標(biāo)？根據(jù)王嚴(yán)淞（2016）、歐陽文圣（2017）、邱磊（2018）等學(xué)者的闡述，可概括為：人才培養(yǎng)目標(biāo)即學(xué)校通過對自身發(fā)展情況的認(rèn)知和對外界環(huán)境變化趨勢的了解，確定其自身內(nèi)在能力水平與外在社會(huì)需求，結(jié)合自身使命與愿景，以學(xué)生成長為中心，設(shè)計(jì)的一種合理性且理想化的未來圖景。它是對教育活動(dòng)產(chǎn)生的預(yù)期結(jié)果的一種陳述，規(guī)定了培養(yǎng)對象的培養(yǎng)方向及相應(yīng)人才規(guī)格的基本要求，是教育實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)指南，亦是檢驗(yàn)教育實(shí)踐活動(dòng)成效的標(biāo)準(zhǔn)，決定著教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)、方向以及人才培養(yǎng)模式［1］［2］［3］。本文在瀏覽和查找各高校官方網(wǎng)站最新發(fā)布的《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》的基礎(chǔ)上，搜集了34所農(nóng)林類本科院校①人才培養(yǎng)目標(biāo)，對其特征及存在的問題進(jìn)行分析。

一、我國農(nóng)林院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體特征

（一）描述方法有“定性”與“定型”之分

通過梳理相關(guān)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者發(fā)現(xiàn)34所院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)在表述方式上具有一致性，其表述方式以“培養(yǎng)……的人”為主，且在描述方法上有“定性”與“定型”之分。“定性描述”指對人才所具備的特征和品質(zhì)進(jìn)行白描式勾勒，整體體現(xiàn)出人才的價(jià)值，“定型描述”則直接以分類方式對人才的價(jià)值進(jìn)行突出和強(qiáng)調(diào)［1］。如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有寬厚的人文與自然科學(xué)基礎(chǔ)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能、富有創(chuàng)新精神與能力的行業(yè)領(lǐng)軍人才?！逼洹岸ㄐ悦枋觥睘椤暗轮求w美全面發(fā)展，具有寬厚的人文與自然科學(xué)基礎(chǔ)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能、富有創(chuàng)新精神與能力”，“定型描述”為“行業(yè)領(lǐng)軍人才”。需要說明的是，我們將“定型描述”中的人才類型分為八個(gè)類型，“定性描述”中的人才特質(zhì)也分成八類。在分析過程中，對綜合性的“定型描述”進(jìn)行拆分并分別統(tǒng)計(jì)。

基于上述分類原則，將34所農(nóng)林類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行逐一拆分和歸類，其中含義相同或相近的中心詞歸為一類。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“定性描述”中我國農(nóng)林類本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重關(guān)注八大人才特質(zhì)：家國情懷、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出（創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力）、身心健康、國際視野、素質(zhì)養(yǎng)成、適用面廣以及理想信念八個(gè)特質(zhì)（見表1）；“定型描述”中農(nóng)林類院校主要注重培養(yǎng)八類人才：“應(yīng)用類”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”“復(fù)合類”“高素質(zhì)類”“專業(yè)類”“引領(lǐng)類”“學(xué)術(shù)類”和“管理類”八大類型（見表2）。

（二）強(qiáng)調(diào)國家性與社會(huì)性，突出家國情懷

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?！保?］人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定著高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”這個(gè)根本問題，其國家性與社會(huì)性是人才培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，“家國情懷”的人才特質(zhì)被14所院校提及，主要基于三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：一是符合國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，包括中國特色，引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展；二是服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)貢獻(xiàn)力量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；三是傳承傳統(tǒng)美德和推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。這充分說明農(nóng)林院校畢業(yè)生在“三農(nóng)”工作中有著不可忽視的地位，他們是“三農(nóng)”發(fā)展的重要人力資源，也是相關(guān)高校通過人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“服務(wù)社會(huì)”這一職能的具體體現(xiàn)。

表1 農(nóng)林院校人才培養(yǎng)目標(biāo)“定性描述”的人才特質(zhì)及其中心詞

表2 農(nóng)林院校人才培養(yǎng)目標(biāo)“定型描述”人才類型及其中心詞

（三）重視創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力

盡管各院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述上存在一定差異，但在人才特征側(cè)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)上明顯具有共性。“能力突出”是人才特質(zhì)的焦點(diǎn)，尤其是“創(chuàng)新能力”與“實(shí)踐能力”，“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新能力”“實(shí)踐技能”“重實(shí)踐”“勇于實(shí)踐”等詞匯的出現(xiàn)頻率較高，其中，“創(chuàng)新能力”被22所院校提及，“實(shí)踐能力”被16所院校提及；11所院校提及“基礎(chǔ)扎實(shí)”，要求所培養(yǎng)的人才“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)”“本領(lǐng)過硬”。自李克強(qiáng)總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)增長的有效手段。大學(xué)生作為新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體力量，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入培養(yǎng)目標(biāo)的人才特質(zhì)中進(jìn)行描述具有積極意義，能夠培養(yǎng)積極投身實(shí)踐的大學(xué)生，為國家建設(shè)提供人才智力支撐。實(shí)踐能力和扎實(shí)的功底是基礎(chǔ)，農(nóng)林院校人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的實(shí)踐技能和過硬的本領(lǐng)是“三農(nóng)”人才必須具備的素質(zhì)。它不僅凸顯本科農(nóng)林人才應(yīng)具備的特質(zhì)，也體現(xiàn)了我國農(nóng)林院校未來人才培養(yǎng)的焦點(diǎn)以及農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展所需人才的基本特征。

（四）凸顯院校層級(jí)性，人才培養(yǎng)類型趨于綜合化

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，院校層級(jí)性主要表現(xiàn)在國家重點(diǎn)院校與地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所差別。重點(diǎn)院校更加注重“引領(lǐng)類”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”人才的培養(yǎng)，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)人才類型定位為“行業(yè)領(lǐng)軍人才”，西北農(nóng)林科技大學(xué)則為“農(nóng)林學(xué)科學(xué)術(shù)精英、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才和社會(huì)發(fā)展管理人才”。地方院校的側(cè)重點(diǎn)具有較大的差異性，如福建農(nóng)林大學(xué)為“基層組織領(lǐng)導(dǎo)者、涉農(nóng)行業(yè)帶頭人”。

人才培養(yǎng)類型綜合化主要表現(xiàn)在大多數(shù)院校將八大類型中的某兩種類型進(jìn)行綜合“定型描述”，如“復(fù)合應(yīng)用型人才”“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”等，34所院校中有24所院校采用這種“定型描述”。絕大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)類型趨于綜合化，單一的人才類型培養(yǎng)目標(biāo)相對較少，這一現(xiàn)象間接反映了隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，單一的人才類型已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)綜合化的人才類型至關(guān)重要。

二、農(nóng)林院校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的主要問題

我們認(rèn)為，農(nóng)林院校的農(nóng)林類專業(yè)更能代表和映射農(nóng)林院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，兩者存在必然聯(lián)系。為更好地剖析當(dāng)前我國農(nóng)林院校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題，我們充分使用了2018年出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》）［5］，針對其中21個(gè)農(nóng)林類專業(yè)（包括農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、環(huán)境科學(xué)與工程類、植物生產(chǎn)類、林學(xué)類、草學(xué)類等）的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行梳理，在將出現(xiàn)頻次超過5次的中心詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才特質(zhì)主要表現(xiàn)在七個(gè)方面，即：基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展、實(shí)踐能力以及符合國家、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，見表3：

表3 《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》人才培養(yǎng)目標(biāo)中心詞頻次統(tǒng)計(jì)

從表3中可以看出，統(tǒng)計(jì)的21個(gè)專業(yè)均強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)的重要性。顯然，培養(yǎng)具備所在專業(yè)領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)和基本技能是人才培養(yǎng)特質(zhì)中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。14個(gè)專業(yè)類提及具備良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、人文社科基礎(chǔ)知識(shí)和人文修養(yǎng)；13個(gè)專業(yè)類提及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神與能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生的高度責(zé)任感與促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展也占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?，分別出現(xiàn)了10次和8次。出現(xiàn)次數(shù)相對較少的為實(shí)踐能力的養(yǎng)成與培養(yǎng)適應(yīng)國家、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。另外，農(nóng)林類專業(yè)在人才培養(yǎng)類型的設(shè)定上，高素質(zhì)專門人才被提及次數(shù)最多，達(dá)到10次，高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才和復(fù)合型專業(yè)人才緊隨其后，出現(xiàn)頻率相對較少的為應(yīng)用型人才和拔尖創(chuàng)新型人才。通過分析34所院校人才培養(yǎng)目標(biāo)特征并與《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對比，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)林院校人才培養(yǎng)目標(biāo)主要存在以下問題：

（一）目標(biāo)方向不夠明確，導(dǎo)向價(jià)值弱化

確立合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是提升辦學(xué)質(zhì)量的基本前提，也是辦學(xué)機(jī)構(gòu)擺脫外在剛性的質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制、形成內(nèi)部質(zhì)量意識(shí)的重要標(biāo)志［6］。很多院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，自身存在較大的矛盾性。一方面希望盡可能地涵蓋多種人才特征及人才類型，另一方面又受限于自身辦學(xué)定位、戰(zhàn)略目標(biāo)和教育資源狀態(tài)，導(dǎo)致在設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)涵蓋內(nèi)容太多，模糊了人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，方向不甚明確，對院校的導(dǎo)向價(jià)值變?nèi)酢＠?，某院校的人才培養(yǎng)類型為“學(xué)術(shù)型、復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才”，然而，學(xué)術(shù)型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才在培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式及對院校教育資源的需求等方面具有較大差別，人才培養(yǎng)目標(biāo)的涵蓋面過于寬泛導(dǎo)致目標(biāo)不清晰，缺乏導(dǎo)向性。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)的“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重

所謂人才培養(yǎng)目標(biāo)“同質(zhì)化”，是指不同層次高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上缺乏清晰界定，在人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型上區(qū)分度不高，缺乏特色［7］。一方面，在人才培養(yǎng)層次上，盡管國家重點(diǎn)院校與地方院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上有一定差別，而實(shí)際上在兩者所制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，其人才培養(yǎng)類型區(qū)別不大；另一方面，地方院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色。在《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，21個(gè)專業(yè)中有14個(gè)要求人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂應(yīng)根據(jù)各培養(yǎng)單位自身辦學(xué)定位，結(jié)合學(xué)科特色，在對行業(yè)和區(qū)域特點(diǎn)以及未來學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）同《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》存在一定差距

《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的重要指標(biāo)，將相關(guān)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)特征進(jìn)行歸納對比后，可以發(fā)現(xiàn)主要在兩方面有較大差距：一是人才特質(zhì)方面?！督虒W(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、人文社科基礎(chǔ)知識(shí)和人文修養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任感比較看重，但各院校對此卻有所忽視。二是《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》更注重強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才、技術(shù)人才以及復(fù)合人才的培養(yǎng)，這也是人才特質(zhì)中著重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)的重要體現(xiàn)。2015年修訂的《高等教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”［8］因此，各院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加注重學(xué)生素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感以及高級(jí)專門人才的培養(yǎng)。

三、關(guān)于農(nóng)林院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的幾點(diǎn)思考

（一）更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略性及其內(nèi)涵式發(fā)展

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確要求“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。這是在中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾發(fā)生新變化的大背景下，高等教育發(fā)展方式必須變革的時(shí)代要求，也是我國高等教育自身健康發(fā)展的內(nèi)在要求。高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展要求高等院校必須在人才培養(yǎng)方面首先做出改變。人才培養(yǎng)目標(biāo)作為戰(zhàn)略性目標(biāo)，引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展和高等教育發(fā)展，其內(nèi)涵式發(fā)展的重要性不言而喻。

（二）農(nóng)林院校需主動(dòng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略新要求

美國著名高等教育家克拉克·克爾認(rèn)為，與周圍社會(huì)環(huán)境和諧相處是大學(xué)之所以能夠存在的一個(gè)非常重要的原因［9］。農(nóng)林院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須以國家和社會(huì)對多樣化人才的需要為目標(biāo)，適應(yīng)國家與社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)“三農(nóng)”的發(fā)展。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時(shí)代“三農(nóng)”工作的總抓手，農(nóng)林院校是培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的重要場所，也是“三農(nóng)”人才的重要來源，我們有必要主動(dòng)對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上將“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”作為其中重要的人才特質(zhì)，為培養(yǎng)“三農(nóng)”人才賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。

（三）分級(jí)分類突出人才培養(yǎng)特色

分類辦學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)人才的最佳配給，適應(yīng)地方對不同人才的需求，改變重復(fù)辦學(xué)現(xiàn)狀，使地方院校在辦學(xué)模式上優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展［10］。農(nóng)林院校從其發(fā)展歷史來看，本是行業(yè)院校，有明顯的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，因此在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中不能淡漠此類院校原有的特征，在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的特殊歷史時(shí)期，更應(yīng)該予以強(qiáng)化。分級(jí)辦學(xué)則主要是順應(yīng)歷史所形成的院校辦學(xué)水平差異，結(jié)合辦學(xué)定位，在實(shí)現(xiàn)基本辦學(xué)職能時(shí)，工作有所側(cè)重，如重點(diǎn)院校在基礎(chǔ)研究和服務(wù)國家戰(zhàn)略中可以承擔(dān)更大責(zé)任。當(dāng)然，這并非一刀切的強(qiáng)制要求，主要還是依據(jù)其優(yōu)勢和特色。

（四）建立適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效機(jī)制

培養(yǎng)目標(biāo)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，是應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然形成的調(diào)諧［11］。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，行業(yè)發(fā)展趨勢、區(qū)域特點(diǎn)以及未來學(xué)生發(fā)展需求都會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)成為常態(tài)，適應(yīng)新形勢需要，以此不斷提升人才培養(yǎng)工作水平。同時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是農(nóng)林院校在人才培養(yǎng)過程中要努力實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)，是學(xué)校日常工作的行動(dòng)指南，它的實(shí)現(xiàn)涉及教育者與受教育者，具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。因此，建立適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效機(jī)制，對人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的吻合程度進(jìn)行定期評(píng)估顯得尤為重要。

注釋：

①本文涉及的人才培養(yǎng)目標(biāo)文本來自以下34所高校官方網(wǎng)站：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、天津農(nóng)學(xué)院、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、信陽農(nóng)林學(xué)院、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、南京森林警察學(xué)院、西南林業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)。